[{"publication_status":"published","date_updated":"2023-10-02T12:08:09Z","intvolume":"        47","title":"Von lebenden Systemen und gefühlten Zahlen. Eine körpersoziologische Analyse des finanzaufsichtlichen Risikobewertungsregimes","year":"2022","author":[{"id":"88789","full_name":"Knoll, Lisa","last_name":"Knoll","first_name":"Lisa"}],"publication_identifier":{"issn":["1011-0070","1862-2585"]},"doi":"10.1007/s11614-022-00501-3","language":[{"iso":"ger"}],"abstract":[{"text":"Der hier vorliegende Beitrag erarbeitet Verbindungslinien zwischen Wirtschaftssoziologie (insb. Finanzsoziologie), Soziologie der Bewertung und Körpersoziologie anhand des Falls finanzmarktregulatorischer Risikobewertung. Dabei spielt der analytische Begriff der Prothese (Michel Callon) eine wichtige Rolle. Nach der Finanzkrise kommt es zu einer Neuverteilung von sensorischen Bewertungskompetenzen in einer hierarchisch aufgebauten, vernetzten Wissensarchitektur. Es ist nun die Maschine, der Lebendigkeit attestiert wird, während der Mensch parzellierte Funktionen in einer Apparatur übernimmt. Gleichzeitig soll der Mensch so zu einem adäquaten und beweglichen (spielerischen) Umgang mit Risiken angeregt werden, die man ihm/ihr in einem eher groben und einfachen Aufsichtssystem nicht mehr zutraute (hier wurden „regulatory arbitrage“ und „kreative Buchführung“ zum Problem). Der Aufsatz rekonstruiert die praktischen Orientierungen und kollektiven Erfahrungen dieses finanzaufsichtlichen Umbaus anhand zweier problemzentrierter Interviews. 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Eine körpersoziologische Analyse des finanzaufsichtlichen Risikobewertungsregimes. <i>Österreichische Zeitschrift für Soziologie</i>, <i>47</i>(3), 305–317. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s11614-022-00501-3\">https://doi.org/10.1007/s11614-022-00501-3</a>","short":"L. Knoll, Österreichische Zeitschrift für Soziologie 47 (2022) 305–317.","chicago":"Knoll, Lisa. “Von lebenden Systemen und gefühlten Zahlen. Eine körpersoziologische Analyse des finanzaufsichtlichen Risikobewertungsregimes.” <i>Österreichische Zeitschrift für Soziologie</i> 47, no. 3 (2022): 305–17. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s11614-022-00501-3\">https://doi.org/10.1007/s11614-022-00501-3</a>.","mla":"Knoll, Lisa. “Von lebenden Systemen und gefühlten Zahlen. 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Stošić (Eds.), Grenzen Auflösen – Grenzen Ziehen: Grenzbearbeitungen Zwischen Erziehungswissenschaft, Politik Und Gesellschaft, Verlag Barbara Budrich, 2022.","ama":"Haker C, Otterspeer L. Grenzbearbeitungen – methodologische Überlegungen zu einer sozialwissenschaftlichen Forschungsperspektive. In: Frank M, Geier T, Hornberg S, et al., eds. <i>Grenzen Auflösen – Grenzen Ziehen: Grenzbearbeitungen Zwischen Erziehungswissenschaft, Politik Und Gesellschaft</i>. Verlag Barbara Budrich; 2022. doi:<a href=\"https://doi.org/10.2307/j.ctv33p9zs4.4\">10.2307/j.ctv33p9zs4.4</a>","chicago":"Haker, Christoph, and Lukas Otterspeer. “Grenzbearbeitungen – Methodologische Überlegungen Zu Einer Sozialwissenschaftlichen Forschungsperspektive.” In <i>Grenzen Auflösen – Grenzen Ziehen: Grenzbearbeitungen Zwischen Erziehungswissenschaft, Politik Und Gesellschaft</i>, edited by Magnus Frank, Thomas Geier, Sabine Hornberg, Claudia Machold, Lukas Otterspeer, Mandy Singer-Brodowski, and Patricia Stošić. 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Antiakademismus heute. In: Institut für Demokratie und Zivilgesellschaft, ed. <i>Demokratie Unter Druck</i>. Vol 12. Wissen schafft Demokratie. ; 2022:82-93.","mla":"Haker, Christoph, et al. “Antiakademismus Heute.” <i>Demokratie Unter Druck</i>, edited by Institut für Demokratie und Zivilgesellschaft, vol. 12, 2022, pp. 82–93.","chicago":"Haker, Christoph, Lukas Otterspeer, and Lukas Schildknecht. “Antiakademismus Heute.” In <i>Demokratie Unter Druck</i>, edited by Institut für Demokratie und Zivilgesellschaft, 12:82–93. Wissen Schafft Demokratie, 2022.","short":"C. Haker, L. Otterspeer, L. Schildknecht, in: Institut für Demokratie und Zivilgesellschaft (Ed.), Demokratie Unter Druck, 2022, pp. 82–93.","ieee":"C. Haker, L. Otterspeer, and L. Schildknecht, “Antiakademismus heute,” in <i>Demokratie unter Druck</i>, vol. 12, Institut für Demokratie und Zivilgesellschaft, Ed. 2022, pp. 82–93.","apa":"Haker, C., Otterspeer, L., &#38; Schildknecht, L. (2022). Antiakademismus heute. 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Der empirische Nachweis von Wirkfaktoren in sozialarbeiterischen Interventionen ist bis heute ein Desiderat. Vor dem Hintergrund der Realist Evaluation werden in diesem Beitrag relevante Wirkfaktoren (Kontexte und Mechanismen) herausgearbeitet. Datengrundlage stellt eine Onlinebefragung von 200 fallführenden Fachpersonen in vier sozialarbeiterischen Handlungsfeldern in der deutschsprachigen Schweiz dar (Arbeitsintegration, Bewährungshilfe, Schuldnerberatung, Sozialhilfe). Die Ergebnisse verweisen auf signifi kante Wirkfaktoren von erfolgreichen Interventionen, u.a. Arbeitsstile der Fachpersonen und Verhaltensmerkmale der Klient(inn)en und können in einem allgemeinen Wirkungsmodell mit handlungsfeldübergreifenden Outcomes verdichtet werden. Diese Erkenntnisse leisten einen Beitrag zur Professionalisierung der Sozialen Arbeit sowie zur Konstruktion von Wirkungsmodellen und sollen zukünftige weitere Forschungsvorhaben in diese Richtung anregen.</jats:p>","lang":"eng"}],"related_material":{"link":[{"relation":"research_data","url":"https://www.degeval.org/fileadmin/ZfEv/Heft_2/2022/Originalbeitrag_Scheijderberg_et_al.__Datenanhang.pdf","description":"Anhang 1: Übersicht über die verwendeten Variablen\r\nTabelle 1: Übersicht über die verwendeten Variablen \r\nAnhang 2: Messmodelle \r\nAbb.1: Konfirmatorische Faktorenanalyse der Bewertung des QS-Systems \r\nAbb. 2: Konfirmatorische Faktorenanalyse des Informationsgehalts der Gespräche mit den Vertretern der begutachteten Hochschule - im Gesamtmodell implementierte Lösung\r\nAbb. 3: Konfirmatorische Faktorenanalyse der Zusammenarbeit in der Gutachtergruppe\r\nAbb. 4: Konfirmatorische Faktorenanalyse der Güte der Selbstdokumentation\r\nAbb. 5: Konfirmatorische Faktorenanalyse des Verhaltens des Referenten\r\nAbb. 6: Konfirmatorische Faktorenanalyse der Wahrnehmung der Akkreditierungskriterien\r\nAbb. 7: Konfirmatorische Faktorenanalyse der allgemeinen Einstellung gegenüber externer Qualitätssicherung\r\nAnhang 3: Das Strukturgleichungsmodell\r\nTabelle 2: Zusammenhänge des Strukturgleichungsmodells\r\nAnhang 4: Multigruppenvergleich\r\nTabelle 3: multipler Gruppenvergleich der Rollen im Verfahren (unstandardisierte Koeffizienten)\r\nTabelle 4: Direkte und indirekte Effekte des multiplen Gruppenvergleichs der Rollen im Verfahren (unstandardisierte Koeffizienten) "}]},"date_created":"2022-11-22T15:59:55Z","department":[{"_id":"477"}],"keyword":["Soziologie des Wertens und Bewertens","Peer Review","Akkreditierung","Hochschule"],"type":"journal_article","publication_identifier":{"issn":["1619-5515","2699-5506"]},"author":[{"full_name":"Schneijderberg, Christian","last_name":"Schneijderberg","first_name":"Christian"},{"full_name":"Götze, Nicolai","first_name":"Nicolai","last_name":"Götze"},{"id":"90339","full_name":"Steinhardt, Isabel","first_name":"Isabel","last_name":"Steinhardt","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-2590-6189"},{"full_name":"Schindler, Janosch","first_name":"Janosch","last_name":"Schindler"}],"year":"2022","title":"(Be)Werten im organisationsabhängigen Interaktionssystem: das Beispiel Peer Review in Akkreditierungsverfahren von Hochschulen und Studiengängen","article_type":"original","intvolume":"        21","publication_status":"published","date_updated":"2023-02-18T14:23:49Z","language":[{"iso":"ger"}],"doi":"10.31244/zfe.2022.02.03"},{"user_id":"98032","page":"390","_id":"47145","language":[{"iso":"ger"}],"publisher":"BWV – Berliner Wissenschafts Verlag","publication_status":"published","date_updated":"2023-09-20T12:24:15Z","title":"Eingeschrieben und Geblieben. Herkunftsgruppenspezifische Bedingungen des Studienverbleibs nach der Studieneingangsphase an Universitäten.","year":"2022","status":"public","publication_identifier":{"unknown":["978-3-8305-5175-1"]},"author":[{"id":"98032","full_name":"Mauermeister, Sylvi","last_name":"Mauermeister","first_name":"Sylvi"}],"type":"dissertation","department":[{"_id":"477"}],"date_created":"2023-09-20T12:24:07Z","place":"Berlin","abstract":[{"lang":"ger","text":"Hochschulische Bildungsverläufe und -erfolge sind in Deutschland anhaltend maßgeblich von der sozialen Herkunft beeinflusst. Gleichzeitig bestehen Anforderungen an moderne Gesellschaften, Unterschiede in den bildungsbezogenen Chancen abzuschaffen, die nicht aus Leistungsunterschieden, sondern aus der Zugehörigkeit zu bestimmten sozialen Gruppen resultieren. Auch angesichts der hohen Bedeutung der Studieneingangsphase für den Studienerfolg stellt sich die Frage, wie sich Unterschiede in den ökonomischen und kulturellen Ressourcen der Herkunftsfamilie auf den Verlauf der Studieneingangsphase auswirken. Welche Unterschiede zeigen sich in den Bedingungen des Studienverbleibs, der Ausstattung mit studienverbleibsrelevanten Ressourcen und dem Umgang mit Problemen? Die Untersuchung zeigt vor allem zweierlei: Zum einen sind die Schwierigkeiten mit den universitären und fachspezifischen Bedingungen, die bereits nach dem ersten Studiensemester sichtbar werden, stark abhängig von der Fächergruppe, in der studiert wird. Zum anderen ist für das Gelingen der Studieneingangsphase das kulturelle Kapital der Herkunftsfamilie von größerer Bedeutung als das ökonomische Kapital. 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This study empirically examines how academics’ citation patterns have changed in response to the rise of an “evaluation environment” in academia. We regard the WURs to be a macro-level trigger for cementing a bibliometric-based evaluation environment in academia. Our analyses of citation patterns in papers published in two higher education journals explicitly considered three distinct periods: the pre-WURs (1990–2003), the period of WURs implementation (2004–2010), and the period of adaption to WURs (2011–2017). We applied the nonparametric Kaplan–Meier method to compare first-citation speeds of papers published across the three periods. We found that not only has first-citation speed become faster, but first-citation probability has also increased following the emergence of the WURs. 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To understand how the Corona crisis affected students, first this article explains the structural and social inequalities in the German higher education system, using Tinto's (1975; 1997) student engagement theory. Second, the concept of Bergman-Rosamond et al. (2020) is used to analyze the challenges that Corona has raised for students, including current surveys. We found that the closure of the social space campus (and the Corona crisis as a whole) particularly hit hard those students who had previously been affected by (intersectional) inequality. Therefore, to lessen the specific challenges associated with the ad hoc transition to digital studying, the creation of a digital community of learning can help. We demonstrate how such a community can be created by the example seminar, \"Digital practices: an autoethnographic observation\". During the seminar, students recorded their digital technology use in a journal, and we analyzed the diary entries using the collaborate autoethnography method. The seminar example shows that this method is well suited for the development of a community of learning as it not only places students in the spotlight but as students work together on a topic they get to know each other, and a basis of trust is created through peer-feedback. Therefore, it was important to have a digital space (in this case Mahara) where the exchange could take place. 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It was developed at a workshop held in Berlin in January 2020, organized by the research group „Digitization of Science“ of the Weizenbaum Institute, together with its associate researcher Dr. Isabel Steinhardt from the University of Kassel. The workshop involved staff from German research data centers as well as mentees and mentors from the Fellow Program Open Science who already have experience with Open Science, qualitative research, and interdisciplinary research. The handout is addressed primarily to qualitatively researching scientists in Germany. For this reason, it was initially written in German. One year later, we have now decided to translate the handout into English as well. The reasons are twofold: first, we want to make it accessible to researchers in Germany with little knowledge of German. Second, we also want to give interested people outside Germany an insight into the German system and the German discussion about opening up and sharing qualitative data. Due to the objectives and the history of its development, the handout focuses on the German context. This includes the literature references and further sources, and the references to research data centers as well as legal issues. We have deliberately not included a contextualization of the German situation in international discussions in order to keep the handout as short as possible."}],"department":[{"_id":"121"}],"type":"working_paper","date_created":"2023-01-13T09:31:42Z","file":[{"file_id":"36553","content_type":"application/pdf","success":1,"relation":"main_file","date_updated":"2023-01-13T09:37:18Z","file_name":"2021 Steinhardt et al. 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(2021). Bedingte Autonomie, nicht Neutralität – „Neutrale Schulen Hamburg“ (AfD) und ihre Kritik. In J. Drerup, M. Zulaica y Mugica, &#38; D. Yacek (Eds.), <i>Dürfen Lehrer ihre Meinung sagen? Demokratie, Bildung und der Streit über das Kontroversitätsgebot</i> (pp. 208–227). Kohlhammer.","ieee":"C. Haker and L. Otterspeer, “Bedingte Autonomie, nicht Neutralität – „Neutrale Schulen Hamburg“ (AfD) und ihre Kritik,” in <i>Dürfen Lehrer ihre Meinung sagen? Demokratie, Bildung und der Streit über das Kontroversitätsgebot</i>, J. Drerup, M. Zulaica y Mugica, and D. Yacek, Eds. Kohlhammer, 2021, pp. 208–227.","short":"C. Haker, L. Otterspeer, in: J. Drerup, M. Zulaica y Mugica, D. Yacek (Eds.), Dürfen Lehrer Ihre Meinung Sagen? 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Demokratie, Bildung und der Streit über das Kontroversitätsgebot"},{"intvolume":"         3","publication_status":"published","date_updated":"2024-02-12T12:18:45Z","author":[{"full_name":"Haker, Christoph","last_name":"Haker","first_name":"Christoph","id":"104448"},{"full_name":"Otterspeer, Lukas","last_name":"Otterspeer","first_name":"Lukas"}],"publication_identifier":{"issn":["2571-7855"]},"year":"2021","title":"Against Latour – On the Questionable Foundations of Post-Critical Pedagogy","doi":"10.17899/on_ed.2020.9.16","language":[{"iso":"eng"}],"main_file_link":[{"url":"https://www.oneducation.net/no-09_december-2020/reply-against-latour-on-the-questionable-foundations-of-post-critical-pedagogy/","open_access":"1"}],"abstract":[{"text":"<jats:p>Critique has run out of steam – this diagnosis by Bruno Latour is crucial for the “Manifesto for post-critical education” as well as for the on_education issue “The Fatique of Critique?”. With this essay, we contradict Latour's diagnosis. Latour’s polemic against critique is based firstly on a questionable diagnosis of our time and secondly on a general and programmatic critique of sociology. Against that, we bring out two main points. The first insight highlights that change is initially dependent on variations that can only arise from a negation of the existing. The second insight comes from the sociology of critique, which paradoxically sees success in the failure of critique.</jats:p>","lang":"eng"}],"publication":"On Education. Journal for Research and Debate","issue":"9","department":[{"_id":"477"}],"type":"journal_article","date_created":"2024-02-12T12:17:56Z","status":"public","volume":3,"user_id":"104448","_id":"51315","citation":{"bibtex":"@article{Haker_Otterspeer_2021, title={Against Latour – On the Questionable Foundations of Post-Critical Pedagogy}, volume={3}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.17899/on_ed.2020.9.16\">10.17899/on_ed.2020.9.16</a>}, number={9}, journal={On Education. 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