@inproceedings{45563,
  author       = {{Große-Heilmann, Rike Isabel and Burde, Jan-Philipp and Riese, Josef and Schubatzky, Thomas and Weiler, David}},
  booktitle    = {{Lernen, Lehren und Forschen in  einer digital geprägten Welt Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik Jahrestagung in Aachen 2022}},
  editor       = {{van Vorst, Helena}},
  pages        = {{107--110}},
  title        = {{{Erwerb und Messung fachdidaktischen Wissens zum Einsatz digitaler  Medien}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{45566,
  author       = {{Jordans, Melanie and Riese, Josef}},
  booktitle    = {{Lernen, Lehren und Forschen in  einer digital geprägten Welt Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik Jahrestagung in Aachen 2022}},
  editor       = {{van Vorst, Helena}},
  pages        = {{794--797}},
  title        = {{{Unterrichtsplanung mit sinnvoller Einbettung digitaler Medien im PU}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{45759,
  author       = {{Abbas, Nilab and Bauer, Anna Brigitte and Reinhold, Peter}},
  booktitle    = {{Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt}},
  editor       = {{van Vorst, Helena}},
  location     = {{Aachen 2023}},
  title        = {{{PSΦ: Entwicklung von Unterstützungsmaßnahmen für Theoretische Physik}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{45758,
  author       = {{Bauer, Anna Brigitte and Reinhold, Peter}},
  booktitle    = {{Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt}},
  editor       = {{van Vorst, Helena}},
  location     = {{Aachen 2022}},
  title        = {{{PSФ: Entwicklung einer abgestimmten Studieneingangsphase (Physik) }}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{45577,
  author       = {{Webersen, Yvonne}},
  booktitle    = {{Lernen, Lehren und Forschen in  einer digital geprägten Welt. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik Jahrestagung in Aachen 2022}},
  editor       = {{van Vorst, Helena}},
  pages        = {{750--753}},
  title        = {{{Entwicklung und Evaluation einer NdN-Unterrichtsreihe zur Unterstützung von Lernpfaden}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{45398,
  author       = {{Kulgemeyer, Christoph and Sterzing, Fabian Gabriel and Hörnlein, Madeleine}},
  editor       = {{Van Vorst, Helena}},
  location     = {{Aachen}},
  publisher    = {{Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP)}},
  title        = {{{Von der "Shallowing Hypothese" zur "Illusion of Understanding" -wie wirken Erklärvideos und Lehrbuchtexte auf Wissen und Verstehensillusion?}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{45399,
  author       = {{Hörnlein, Madeleine and Kulgemeyer, Christoph}},
  editor       = {{Van Vorst, Helena}},
  location     = {{Aachen}},
  publisher    = {{Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP)}},
  title        = {{{"Aus Erklärvideos lernt man nur oberflächlich" - oder erwirbt man auch Konzeptwissen?}}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{45277,
  author       = {{Kulgemeyer, Christoph and Sterzing, Fabian Gabriel and Hörnlein, Madeleine}},
  booktitle    = {{Digital Physik unterrichten. Grundlagen, Impulse, Perspektiven}},
  editor       = {{Wilhelm, Thomas}},
  pages        = {{230--244}},
  publisher    = {{Klett Kallmeyer}},
  title        = {{{Aus Erklärvideos lernen}}},
  year         = {{2023}},
}

@article{45562,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>Based on a literature review of studies on teachers’ professional competence and related assessment tools, this paper introduces a model of teacher education assessment. It is influenced by Miller’s (1990) framework of assessment in medical education and includes, among other aspects, performance assessments. This model is used to understand the potential effects of transferring assessment tools into a digital format with assessment feedback. Five examples for such a transfer will be discussed: three methods for various aspects of communication, a test for pedagogical content knowledge, and a test for content knowledge. All five are established instruments well-described in terms of validity. All five have recently been transferred into a digital format. The analysis of this transfer also reveals a potentially harmful effect of digital assessment. The closer an assessment instrument is to assessing action-related parts of professional competence, the more authenticity is required; however, digitisation tends to decrease this authenticity. This suggests that an increasing number of digital assessment tools in teacher education might result in an even more dominant focus on knowledge tests, ignoring other parts of professional competence. This article highlights the role of authenticity in validity and discusses the most suitable assessment format to address various parts of professional competence. It ends by highlighting the lessons learned from the transfer of assessment instruments into a digital format that other academic disciplines might find interesting.</jats:p>}},
  author       = {{Kulgemeyer, Christoph and Riese, Josef and Vogelsang, Christoph and Buschhüter, David and Borowski, Andreas and Weißbach, Anna and Jordans, Melanie and Reinhold, Peter and Schecker, Horst}},
  issn         = {{1434-663X}},
  journal      = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
  keywords     = {{Education}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{How authenticity impacts validity: Developing a model of teacher education assessment and exploring the effects of the digitisation of assessment methods Über Validität und Authentizität: Effekte des Transfers von Testinstrumenten in ein digitales Format auf die erhobenen Aspekte der professionellen Handlungskompetenz}}},
  doi          = {{10.1007/s11618-023-01154-y}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{29789,
  abstract     = {{Die Studieneingangsphase Physik stellt für die Studienanfänger Innen einen komplexen Lernprozess mit vielfältigen Anforderungen auf fachlicher, Metakognitions- und Sozialisations-Ebene dar, der ihre akademische Identitätsbildung beeinflusst und prägt.

Ziel des Projektes Paderborner Studieneingangsphase Physik (PSΦ) ist die evidenzbasierte Gestaltung eines strukturierten Studieneinstiegs und einer in sich kohärent abgestimmten Studieneingangsphase „aus einem Guss“. Die Implementation eines neuen Übungsformats (Präsenzübungen) in den Fachvorlesungen sowie die Unterstützung der Studierenden im Bereich des selbstregulierten Lernens zeigen positive Effekte in einer erhöhten Teilnahmequote sowie Zufriedenheit der Studierenden mit der Veranstaltung, in einem aktiveren Arbeitsverhalten sowie einer höheren Bestehensquote der Klausur. Ein messbar größerer Fachwissenserwerb konnte nicht nachgewiesen werden. Auf Basis der Evidenzen konnten Stellschrauben für die Weiterentwicklung sowie für die Unterstützung der Lehrenden abgeleitet werden.

In dem Beitrag werden die Gelingensbedingungen und Strukturen für eine wirksame Zusammenarbeit von Fachdidaktik und Fachwissenschaft am Beispiel der Überarbeitung der Studieneingangsphase im Rahmen einer community of practice sowie der Wirksamkeit der Implementierung diskutiert.}},
  author       = {{Bauer, Anna and Woitkowski, David and Reuter, Dirk and Reinhold, Peter}},
  booktitle    = {{Hochschullehre erforschen. }},
  editor       = {{Fahr, Uwe  and Kenner, Alessandra and Angenent, Holger and Eßer-Lüghausen, Alexandra}},
  pages        = {{339--362}},
  publisher    = {{Springer Fachmedien}},
  title        = {{{Fachliche und überfachliche Herausforderungen in der Studieneingangsphase Physik}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-658-34185-5_19}},
  year         = {{2022}},
}

@article{34316,
  abstract     = {{Eines der Lernziele des Physikstudiums stellt der Erwerb literaler Fähigkeiten für das Verfassen wissenschaftlicher Arbeiten dar. Die Student:innen werden allerdings im Rahmen ihres Studiums bisher kaum systematisch beim Erwerb dieser Fähigkeiten unterstützt. Eine Übungsgelegenheit für das Verfassen von Texten nach wissenschaftlichem Vorbild stellt das Laborpraktikum dar, in dem die Student:innen zu den absolvierten Experimenten Laborberichte verfassen. Im Paderborner Physik Praktikum 3P wurden in den letzten Jahren vier unterschiedliche Unterstützungsangebote für das Erlernen des wissenschaftlichen Schreibens entwickelt und mittels Zufriedenheitswerten evaluiert. In dem Beitrag werden die vier Angebote auf inhaltlicher Ebene hinsichtlich der Lernwirksamkeit mittels einer schriftproduktbasierten Evaluation analysiert. Durch die vergleichende Analyse können Potenziale und Grenzen der Angebote diskutiert und Implikationen für die Gestaltung von Unterstützungsangeboten zum Erlernen des wissenschaftlichen Schreibens in der Physik abgeleitet werden.}},
  author       = {{Bauer, Anna Brigitte and Lahme, Simon Zacharias and Sacher, Marc}},
  journal      = {{PhyDid A - Physik und Didaktik in Schule und Hochschule }},
  keywords     = {{Laborpraktikum, Schreiben}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{23--34}},
  title        = {{{Potenziale und Grenzen von Unterstützungsmaßnahmen zum wissenschaftlichen Schreiben im Paderborner Physik Praktikum 3P}}},
  volume       = {{21}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35522,
  abstract     = {{<jats:p>Following concepts describing lesson planning as a form of anticipatory reflection, preservice physics teachers’ reflection skills are assumed to be positively connected with their planning skills. However, empirical evidence on this is scarce. To explore how relations between these specific skills change over the course of a field experience controlling for influences of professional knowledge, we conduct a pre-post field study with N = 95 preservice physics teachers in a one-semester field experience. Content knowledge (CK) and pedagogical content knowledge (PCK) (paper-and-pencil tests), and reflection and planning skills (standardized performance assessments) were assessed before and after the field experience. Path analyses revealed almost no influence of reflection skills on planning skills. Reflections skills did not contribute to preservice teachers planning skills beyond knowledge, indicating both constructs might represent rather independent abilities. The results show the need for further development of models describing the development of teachers’ professional knowledge and skills in academic teacher education and for the development of concepts for a better integration of reflection and lesson planning in field experiences.</jats:p>}},
  author       = {{Vogelsang, Christoph and Kulgemeyer, Christoph and Riese, Josef}},
  issn         = {{2227-7102}},
  journal      = {{Education Sciences}},
  keywords     = {{Public Administration, Developmental and Educational Psychology, Education, Computer Science Applications, Computer Science (miscellaneous), Physical Therapy, Sports Therapy and Rehabilitation}},
  number       = {{7}},
  publisher    = {{MDPI AG}},
  title        = {{{Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience}}},
  doi          = {{10.3390/educsci12070479}},
  volume       = {{12}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{45446,
  author       = {{Zeller, Jannis and Jordans, Melanie and Riese, Josef}},
  booktitle    = {{Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021}},
  editor       = {{Habig, Sebastian and van Vorst, Helena}},
  pages        = {{768--771}},
  title        = {{{Ansätze zur Ermittlung von Kompetenzniveaus im Fachdidaktischen Wissen}}},
  volume       = {{42}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{48634,
  author       = {{Jordans, Melanie and Zeller, Jannis and Große-Heilmann, Rike Isabel and Riese, Josef}},
  booktitle    = {{Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung virtuell 2021}},
  editor       = {{Habig, Sebastian and van Vorst, Helena}},
  pages        = {{764--767}},
  title        = {{{Weiterentwicklung eines physikdidaktischen Tests zum Online-Assessment}}},
  year         = {{2022}},
}

@article{45174,
  author       = {{Große-Heilmann, Rike Isabel and Riese, Josef and Burde, Jan-Phillip and Schubatzky, Thomas and Weiler, David}},
  journal      = {{Education Sciences}},
  pages        = {{440}},
  title        = {{{Fostering Pre-Service Physics Teachers’ Pedagogical Content Knowledge Regarding Digital Media}}},
  doi          = {{10.3390/educsci12070440}},
  volume       = {{12}},
  year         = {{2022}},
}

@article{45175,
  abstract     = {{Praktische Tätigkeiten und Handlungen besitzen im allgemeinbildenden Technikunterricht hohen Stellenwert, wenn z.B. Maschinen bedient und Artefakte konstruiert und gefertigt werden. Im Rahmen der Lehramtsausbildung sollten Techniklehrkräfte deswegen best-möglich auf die Anwendung und Durchführung fachpraktischer Handlungen vorbereitet werden. Ziel dieser Arbeit ist es daher, im Rahmen des Lehramtsstudiengangs Technik der RWTH Aachen ein Fachpraktikum zu entwickeln, in dem berufsrelevante fachpraktische Kompetenzen erworben werden. Die empirisch gestützte Entwicklung des Fachpraktikums erfolgt als iterativer Prozess und wird durch das Modell der Didaktischen Rekonstruktion strukturiert, nach welchem die fach-liche Klärung gleichwertig zur Betrachtung der Studierendenperspektive berücksichtigt wird.}},
  author       = {{Ermel, Dorothee and Riese, Josef}},
  journal      = {{Journal of Technical Education}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{25--47}},
  title        = {{{Entwicklung und Evaluation eines Fachpraktikums für das Techniklehramt}}},
  doi          = {{10.48513/JOTED.V10I1.241}},
  volume       = {{10}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{45404,
  author       = {{Schubatzky, Thomas and Burde, Jan-Philipp and Große-Heilmann, Rike Isabel and Riese, Josef and Weiler, David}},
  booktitle    = {{Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021}},
  editor       = {{Habig, Sebastian and van Vorst, Helena}},
  pages        = {{788--791}},
  title        = {{{Das Gesamtuntersuchungsdesign im Verbundprojekt DiKoLeP}}},
  volume       = {{42}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{45403,
  author       = {{Große-Heilmann, Rike Isabel and Burde, Jan-Philipp and Riese, Josef and Schubatzky, Thomas and Weiler, David}},
  booktitle    = {{Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021}},
  editor       = {{ Habig, Sebastian and van Vorst, Helena}},
  pages        = {{776--779}},
  title        = {{{Messung fachdidaktischer digitaler Kompetenzen in Physik}}},
  volume       = {{42}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{45405,
  author       = {{Weiler, David and Burde, Jan-Philipp and Große-Heilmann, Rike Isabel and Lachner, Andreas and Riese, Josef and Schubatzky, Thomas}},
  booktitle    = {{Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021}},
  editor       = {{Habig, Sebastian and van Vorst, Helena}},
  pages        = {{772--775}},
  title        = {{{Bedarfsanalyse zu digitalen Medien bei Physik-Lehramtsstudierenden}}},
  volume       = {{42}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{35838,
  author       = {{Hörnlein, Madeleine and Kulgemeyer, Christoph}},
  location     = {{Aachen}},
  title        = {{{Wie können Erklärvideos zum Erwerb physikalischen Konzeptwissens beitragen? }}},
  year         = {{2022}},
}