[{"user_id":"429","editor":[{"full_name":"van Vorst, Helena","last_name":"van Vorst","first_name":"Helena"}],"page":"861-864","_id":"45567","language":[{"iso":"ger"}],"date_updated":"2024-07-03T15:10:52Z","year":"2023","title":"Forschungsdatenmanagement erleichtern durch relationale Datenbanken:  Ein Datenmodell für naturwissenschaftsdidaktische Forschung","status":"public","author":[{"first_name":"David","last_name":"Buschütter","full_name":"Buschütter, David"},{"full_name":"Zeller, Jannis","first_name":"Jannis","orcid":"0000-0002-1834-5520","last_name":"Zeller","id":"99022"},{"last_name":"Oltmanns","first_name":"Stefan","full_name":"Oltmanns, Stefan"},{"last_name":"Borowski","first_name":"Andreas","full_name":"Borowski, Andreas"},{"full_name":"Kulgemeyer, Christoph","last_name":"Kulgemeyer","first_name":"Christoph","id":"84533"},{"full_name":"Riese, Josef","first_name":"Josef","last_name":"Riese","orcid":"0000-0003-2927-2619","id":"429"},{"last_name":"Vogelsang","orcid":"0000-0002-5804-1855","first_name":"Christoph","full_name":"Vogelsang, Christoph","id":"4245"}],"type":"conference","department":[{"_id":"299"}],"date_created":"2023-06-10T12:59:06Z","publication":"Lernen, Lehren und Forschen in  einer digital geprägten Welt Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik Jahrestagung in Aachen 2022","citation":{"mla":"Buschütter, David, et al. “Forschungsdatenmanagement erleichtern durch relationale Datenbanken:  Ein Datenmodell für naturwissenschaftsdidaktische Forschung.” <i>Lernen, Lehren und Forschen in  einer digital geprägten Welt Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik Jahrestagung in Aachen 2022</i>, edited by Helena van Vorst, 2023, pp. 861–64.","ama":"Buschütter D, Zeller J, Oltmanns S, et al. 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Die weit verbreiteten engmaschigen Aufgabenstellungen enthalten keine Anreize zur tiefergehenden Auseinandersetzung mit den Inhalten. Um der Diskrepanz zwischen den Zielsetzungen und den von den Lernenden erworbenen Fähigkeiten entgegenzuwirken, liegen aktuell nur wenige und zudem nur punktuelle Grundlagen für eine evidenzbasierte Überarbeitung dieses Veranstaltungsformates vor. Ziel dieser Arbeit ist daher, einen Vorschlag für ein performanzorientiertes Kompetenzstrukturmodell auf universitärem Niveau zu entwickeln, das die Inhaltsbereiche, die experimentellen Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die Qualitätsausprägungen experimenteller Handlungen systematisiert.Die Modellierung ist auf Basis der Analyse videografierter experimenteller Performanz von 16 unterschiedlich fähigen Proband:innen realisiert worden. Für die Entwicklung der Dimensionen Fachmethodik und Qualitätsausprägung werden unter Nutzung der qualitativen Forschungsansätze Dokumentarische Methode und Typenbildung die charakteristischen Merkmale universitären Experimentierens identifiziert und anschließend systematisiert. Zur Prüfung der Passung des Modells zur Perspektive der Wissenschaft Physik ist ein Interrating mit einem Fachwissenschaftler durchgeführt worden, das sehr gute Übereinstimmungswerte liefert. Die Passung des Modells zur Perspektive der Praktikumsleiter:innen ist durch ein Expertenrating erfolgt. Ein Rangfolgen-Vergleich zeigt hohe Übereinstimmungswerte.","lang":"eng"},{"text":"Within university physics programs, laboratory courses are the central learning opportunities for students to acquire and develop experimental skills. Despite their central role within physics programs, there has been only limited discourse and research on the methodical and educational foundations of laboratory courses within higher education. Furthermore, the teaching and learning structure of laboratory courses at university level has been continuously criticized, because their typical layout is based upon detailed and stepwise experimental instructions, which offer only limited possibilities for students to develop an independent and in-depth understanding of the experimental process at university level. So far, there only exists very limited and selective research to found an evidence-based development of laboratory courses. Therefore, the goal of this study is to propose a performance-based competence structure model of experimental skills at university level, which systemizes the physics content areas, the experimental skills and abilities, as well as their quality within a unified framework.The modeling in this study is based on the filmed experimental performance of 16 test subjects, which have been selected to cover a broad range of experimental skills and abilities. To structure the quality dimension of experimental skills and abilities the analysis followed the documentary method and the method of generating types, which allowed identifying and qualifying the typical characteristics of experimenting at university level. The validity with respect to the field of physics was tested via an interrating with an experimental physicist working in science, which yielded a good agreement of the rating results. 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Weiler, J.-P. Burde, R.I. Große-Heilmann, A. Lachner, J. Riese, T. Schubatzky, in: M. Meier, G. Greefrath, M. Hammann, R. Wodzinski, K. Ziepprecht (Eds.), Lehr-Lern-Labore und Digitalisierung, Springer Fachmedien Wiesbaden, Wiesbaden, 2023, pp. 47–62.","chicago":"Weiler, David, Jan-Philipp Burde, Rike Isabel Große-Heilmann, Andreas Lachner, Josef Riese, and Thomas Schubatzky. “Förderung von digitalisierungsbezogenen Kompetenzen von angehenden Physiklehrkräften mit dem SQD-Modell im Projekt DiKoLeP.” In <i>Lehr-Lern-Labore und Digitalisierung</i>, edited by Monique Meier, Gilbert Greefrath, Marcus Hammann, Rita Wodzinski, and Kathrin Ziepprecht, 47–62. Fachdidaktiken. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2023. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-40109-2_4\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-40109-2_4</a>.","apa":"Weiler, D., Burde, J.-P., Große-Heilmann, R. I., Lachner, A., Riese, J., &#38; Schubatzky, T. (2023). Förderung von digitalisierungsbezogenen Kompetenzen von angehenden Physiklehrkräften mit dem SQD-Modell im Projekt DiKoLeP. In M. Meier, G. Greefrath, M. Hammann, R. Wodzinski, &#38; K. Ziepprecht (Eds.), <i>Lehr-Lern-Labore und Digitalisierung</i> (pp. 47–62). Springer Fachmedien Wiesbaden. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-40109-2_4\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-40109-2_4</a>","ieee":"D. Weiler, J.-P. Burde, R. I. Große-Heilmann, A. Lachner, J. Riese, and T. Schubatzky, “Förderung von digitalisierungsbezogenen Kompetenzen von angehenden Physiklehrkräften mit dem SQD-Modell im Projekt DiKoLeP,” in <i>Lehr-Lern-Labore und Digitalisierung</i>, M. Meier, G. Greefrath, M. Hammann, R. Wodzinski, and K. Ziepprecht, Eds. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2023, pp. 47–62.","ama":"Weiler D, Burde J-P, Große-Heilmann RI, Lachner A, Riese J, Schubatzky T. 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It is influenced by Miller’s (1990) framework of assessment in medical education and includes, among other aspects, performance assessments. This model is used to understand the potential effects of transferring assessment tools into a digital format with assessment feedback. Five examples for such a transfer will be discussed: three methods for various aspects of communication, a test for pedagogical content knowledge, and a test for content knowledge. All five are established instruments well-described in terms of validity. All five have recently been transferred into a digital format. The analysis of this transfer also reveals a potentially harmful effect of digital assessment. The closer an assessment instrument is to assessing action-related parts of professional competence, the more authenticity is required; however, digitisation tends to decrease this authenticity. This suggests that an increasing number of digital assessment tools in teacher education might result in an even more dominant focus on knowledge tests, ignoring other parts of professional competence. This article highlights the role of authenticity in validity and discusses the most suitable assessment format to address various parts of professional competence. 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How authenticity impacts validity: Developing a model of teacher education assessment and exploring the effects of the digitisation of assessment methods Über Validität und Authentizität: Effekte des Transfers von Testinstrumenten in ein digitales Format auf die erhobenen Aspekte der professionellen Handlungskompetenz. <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>. Published online 2023. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s11618-023-01154-y\">10.1007/s11618-023-01154-y</a>","mla":"Kulgemeyer, Christoph, et al. “How Authenticity Impacts Validity: Developing a Model of Teacher Education Assessment and Exploring the Effects of the Digitisation of Assessment Methods Über Validität Und Authentizität: Effekte Des Transfers von Testinstrumenten in Ein Digitales Format Auf Die Erhobenen Aspekte Der Professionellen Handlungskompetenz.” <i>Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft</i>, Springer Science and Business Media LLC, 2023, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s11618-023-01154-y\">10.1007/s11618-023-01154-y</a>.","chicago":"Kulgemeyer, Christoph, Josef Riese, Christoph Vogelsang, David Buschhüter, Andreas Borowski, Anna Weißbach, Melanie Jordans, Peter Reinhold, and Horst Schecker. “How Authenticity Impacts Validity: Developing a Model of Teacher Education Assessment and Exploring the Effects of the Digitisation of Assessment Methods Über Validität Und Authentizität: Effekte Des Transfers von Testinstrumenten in Ein Digitales Format Auf Die Erhobenen Aspekte Der Professionellen Handlungskompetenz.” <i>Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft</i>, 2023. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s11618-023-01154-y\">https://doi.org/10.1007/s11618-023-01154-y</a>.","short":"C. 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Auf Basis der Evidenzen konnten Stellschrauben für die Weiterentwicklung sowie für die Unterstützung der Lehrenden abgeleitet werden.\r\n\r\nIn dem Beitrag werden die Gelingensbedingungen und Strukturen für eine wirksame Zusammenarbeit von Fachdidaktik und Fachwissenschaft am Beispiel der Überarbeitung der Studieneingangsphase im Rahmen einer community of practice sowie der Wirksamkeit der Implementierung diskutiert."}],"date_created":"2022-02-08T13:41:08Z","type":"book_chapter","department":[{"_id":"299"},{"_id":"651"}],"year":"2022","title":"Fachliche und überfachliche Herausforderungen in der Studieneingangsphase Physik","author":[{"full_name":"Bauer, Anna","first_name":"Anna","last_name":"Bauer","orcid":"0000-0002-1742-3099","id":"24755"},{"first_name":"David","last_name":"Woitkowski","full_name":"Woitkowski, David"},{"full_name":"Reuter, Dirk","first_name":"Dirk","last_name":"Reuter","id":"37763"},{"full_name":"Reinhold, Peter","first_name":"Peter","last_name":"Reinhold"}],"publication_status":"published","date_updated":"2022-02-09T07:24:35Z","main_file_link":[{"url":"https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-34185-5_19"}],"language":[{"iso":"ger"}],"series_title":"Diversität und Bildung im digitalen Zeitalter","doi":"10.1007/978-3-658-34185-5_19"},{"oa":"1","quality_controlled":"1","citation":{"short":"A.B. 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Die Student:innen werden allerdings im Rahmen ihres Studiums bisher kaum systematisch beim Erwerb dieser Fähigkeiten unterstützt. Eine Übungsgelegenheit für das Verfassen von Texten nach wissenschaftlichem Vorbild stellt das Laborpraktikum dar, in dem die Student:innen zu den absolvierten Experimenten Laborberichte verfassen. Im Paderborner Physik Praktikum 3P wurden in den letzten Jahren vier unterschiedliche Unterstützungsangebote für das Erlernen des wissenschaftlichen Schreibens entwickelt und mittels Zufriedenheitswerten evaluiert. In dem Beitrag werden die vier Angebote auf inhaltlicher Ebene hinsichtlich der Lernwirksamkeit mittels einer schriftproduktbasierten Evaluation analysiert. Durch die vergleichende Analyse können Potenziale und Grenzen der Angebote diskutiert und Implikationen für die Gestaltung von Unterstützungsangeboten zum Erlernen des wissenschaftlichen Schreibens in der Physik abgeleitet werden."}],"issue":"1","publication":"PhyDid A - Physik und Didaktik in Schule und Hochschule ","main_file_link":[{"open_access":"1","url":"http://phydid.physik.fu-berlin.de/index.php/phydid/article/view/1200"}],"language":[{"iso":"ger"}],"publication_status":"published","date_updated":"2022-12-09T15:46:02Z","article_type":"original","intvolume":"        21","year":"2022","title":"Potenziale und Grenzen von Unterstützungsmaßnahmen zum wissenschaftlichen Schreiben im Paderborner Physik Praktikum 3P","author":[{"id":"24755","full_name":"Bauer, Anna Brigitte","first_name":"Anna Brigitte","last_name":"Bauer","orcid":"0000-0002-1742-3099"},{"last_name":"Lahme","first_name":"Simon Zacharias","full_name":"Lahme, Simon Zacharias"},{"full_name":"Sacher, Marc","last_name":"Sacher","first_name":"Marc","id":"26883"}],"publication_identifier":{"unknown":["1865-5521"]}},{"citation":{"mla":"Vogelsang, Christoph, et al. “Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience.” <i>Education Sciences</i>, vol. 12, no. 7, 479, MDPI AG, 2022, doi:<a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci12070479\">10.3390/educsci12070479</a>.","bibtex":"@article{Vogelsang_Kulgemeyer_Riese_2022, title={Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience}, volume={12}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci12070479\">10.3390/educsci12070479</a>}, number={7479}, journal={Education Sciences}, publisher={MDPI AG}, author={Vogelsang, Christoph and Kulgemeyer, Christoph and Riese, Josef}, year={2022} }","ama":"Vogelsang C, Kulgemeyer C, Riese J. 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To explore how relations between these specific skills change over the course of a field experience controlling for influences of professional knowledge, we conduct a pre-post field study with N = 95 preservice physics teachers in a one-semester field experience. Content knowledge (CK) and pedagogical content knowledge (PCK) (paper-and-pencil tests), and reflection and planning skills (standardized performance assessments) were assessed before and after the field experience. Path analyses revealed almost no influence of reflection skills on planning skills. Reflections skills did not contribute to preservice teachers planning skills beyond knowledge, indicating both constructs might represent rather independent abilities. The results show the need for further development of models describing the development of teachers’ professional knowledge and skills in academic teacher education and for the development of concepts for a better integration of reflection and lesson planning in field experiences.</jats:p>","lang":"eng"}],"article_number":"479","language":[{"iso":"eng"}],"doi":"10.3390/educsci12070479","year":"2022","title":"Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience","author":[{"last_name":"Vogelsang","first_name":"Christoph","full_name":"Vogelsang, Christoph","id":"4245"},{"full_name":"Kulgemeyer, Christoph","last_name":"Kulgemeyer","first_name":"Christoph"},{"last_name":"Riese","first_name":"Josef","full_name":"Riese, Josef"}],"publication_identifier":{"issn":["2227-7102"]},"date_updated":"2023-01-09T15:27:20Z","publication_status":"published","intvolume":"        12"}]