@article{30947,
  author       = {{Tophinke, Doris}},
  journal      = {{Praxis Deutsch}},
  number       = {{291}},
  pages        = {{26--33}},
  publisher    = {{Friedrich Verlag}},
  title        = {{{"Hätten Sie kurz Zeit für mich?" Den Konjunktiv gebrauchen (Basisartikel)}}},
  year         = {{2022}},
}

@book{30946,
  editor       = {{Tophinke, Doris}},
  title        = {{{Konjunktiv gebrauchen}}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{35745,
  author       = {{Öhlschläger, Claudia}},
  booktitle    = {{Inter- und transmediale Ästhetik bei Josef Winkler}},
  editor       = {{Bosse, Anke and Glinik, Christina and Lenhart, Elmar}},
  pages        = {{33--45}},
  publisher    = {{Metzler}},
  title        = {{{Schärfung der Sinne. Josef Winklers Mikroästhetik im Kontext kleiner Prosaformen der Moderne}}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{35731,
  author       = {{Öhlschläger, Claudia}},
  booktitle    = {{Das Italien des Alfred Andersch. Interkulturelle und intermediale Konstellationen}},
  editor       = {{Larcati, Arturo and Perrone Capano, Lucia}},
  pages        = {{157--168}},
  publisher    = {{Istituto Italiano di Studi Germanici}},
  title        = {{{Alfred Anderschs "Die Rote" mit Antonioni gelesen}}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{35874,
  abstract     = {{<jats:p>Inklusion ist als Thema aus dem deutschen Bildungssystem nicht mehr wegzudenken und trotzdem stellt sie weiterhin eine Herausforderung auf unterschiedlichen Ebenen dar. Die Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte ist dabei neben der Bereitstellung adäquater Rahmenbedingungen als ein besonders wichtiges Handlungsfeld zu betrachten. Die Bände der Reihe „Qualifizierung für Inklusion“ greifen den bestehenden Forschungs- und Entwicklungsbedarf auf und geben einen Überblick über die Ergebnisse der vom BMBF im Rahmen des Programms „Qualifzierung der pädagogischen Fachkräfte für inklusive Bildung“ geförderten Forschungsprojekte. Adressiert werden damit sowohl Wissenschaftler:innen als auch mit dem Themenfeld Inklusion befasste Personen und Institutionen der Aus-, Fort- und Weiterbildung, der Bildungsadministration und der Bildungspolitik. Der zweite Band der Reihe versammelt die Vorstellung von Projekten, Ergebnissen und Materialien, die sich dem Bildungsbereich der Grundschule zuordnen lassen. Die Reihe besteht aus drei weiteren Bänden, in denen die Ergebnisse zur Qualifizierung für Inklusion im Elementarbereich (Band 1), in der Sekundarstufe (Band 3) sowie in der Berufsschule, Hochschule und Erwachsenenbildung (Band 4) vorgestellt werden.</jats:p>}},
  author       = {{Franzen, Katja and Albers, Timm and Hellmich, Frank}},
  booktitle    = {{Qualifizierung für Inklusion. Grundschule}},
  editor       = {{Buchhaupt, Felix and Becker, Jonas and Katzenbach, Dieter and Lutz, Deborah and Strecker, Alica and Urban, Michael}},
  isbn         = {{9783830945130}},
  pages        = {{163--176}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Qualifizierung von Studierenden des Grund- und Förderschullehramts für Inklusion in Schule und Unterricht}}},
  doi          = {{10.31244/9783830995135}},
  volume       = {{2}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35867,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>Following the United Nations Convention on the Rights of Persons With Disabilities, questions concerning the joint education of students with and without special educational needs remain to be answered. Currently, there is a need for knowledge about the necessary conditions for a successful implementation of inclusive education. Thus, the aim of the present study is to identify conditions for the implementation of inclusion that are seen as necessary by primary school principals. Therefore, 32 primary school principals were interviewed. The results of the interview study reveal that factors like personnel, financial and material resources as well as building infrastructure in primary schools are seen as important requirements for the successful realisation of inclusive education. Apart from that, the importance of attitudes towards inclusion and sociopolitical conditions for the realisation of inclusion became apparent. Further conditions, which are mentioned from the interviewed principals’ point of view, are related to teacher training, appropriate class sizes and, for example, opportunities for exchanging information. The results of the study indicate that there are essential obstacles as perceived by primary school principals that can impede the implementation of inclusion in primary schools.</jats:p>}},
  author       = {{Görel, Gamze and Hellmich, Frank}},
  issn         = {{2515-0731}},
  journal      = {{Australasian Journal of Special and Inclusive Education}},
  keywords     = {{General Engineering}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{127--137}},
  publisher    = {{Cambridge University Press (CUP)}},
  title        = {{{Primary School Principals’ Views on the Required Conditions for a Successful Implementation of Inclusive Education}}},
  doi          = {{10.1017/jsi.2022.9}},
  volume       = {{46}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{35787,
  author       = {{Franzen, Katja and Moschner, Barbara and Hellmich, Frank}},
  booktitle    = {{Sonderpädagogik – zwischen Dekategorisierung und Rekategorisierung }},
  editor       = {{Müller, Thomas and Ratz, Christoph and Stein, Roland and Lüke, Carina}},
  pages        = {{334–340}},
  publisher    = {{Bad Heilbrunn}},
  title        = {{{Qualität der Erfahrungen aus dem inklusiven Unterricht und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Grundschullehrkräften}}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{35832,
  author       = {{Löper, Marwin Felix and Hellmich, Frank}},
  booktitle    = {{Sonderpädagogik – zwischen Dekategorisierung und Rekategorisierung}},
  editor       = {{Müller, Thomas and Ratz, Christoph and Stein, Roland and Lüke, Carina}},
  pages        = {{372–378}},
  publisher    = {{Klinkhardt}},
  title        = {{{Adaptiver Unterricht in der (inklusiven) Grundschule aus der Perspektive von Lehrkräften}}},
  year         = {{2022}},
}

@book{35883,
  author       = {{Aroni, Katerina and Toulia, Anastasia and Alves, Sílvia Regina Gonçalves  and Hassani, Sepideh and Heidrich, Franziska Anna and Franzen, Katja and Görel, Gamze and Löper, Marwin Felix and Aguiar, Teresa and Silveira-Maia, Mónica and Sanches-Ferreira, Maria Manuela Pires Sanches and Hellmich, Frank and Schwab, Susanne and Avramidis, Ilias}},
  publisher    = {{Porto Polytechnic}},
  title        = {{{FRIEND-SHIP Intervention Program – The Handbook}}},
  year         = {{2022}},
}

@article{34468,
  abstract     = {{Multiprofessionelle Kooperation zwischen allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften und mit weiteren Fachkräften, u.a. der Schulsozialarbeit, der Schulpsychologie und mit Schulbegleitungen, gilt bei der Entwicklung inklusiver Schulen als zentrale Stellschraube. Dementsprechend wird Kooperation im Kontext Schule auch in der universitären Ausbildung von zukünftig miteinander kooperierenden Professionen sowie in Fortbildungen für Lehrkräfte und multiprofessionelle Teams verstärkt ins Blickfeld gerückt. Zugleich lässt sich beobachten, dass in inklusiven Schulen bislang vermeintlich klare Zuständigkeiten, insbesondere zwischen Sonder- und Sozialpädagog*innen, aufweichen und neu austariert werden müssen. Bei der Entwicklung multiprofessioneller Teams gilt die Klärung von Rollen und Aufgaben als eine besondere Herausforderung, wenn unterschiedliche Professionen mit unterschiedlichen institutionellen Anbindungen und pädagogischen Zielperspektiven oder Grundhaltungen mitei-nander kooperieren. Das vorgestellte Instrument – der Rollenhut – dient dazu, in multiprofessionellen Gruppen eine individuelle Reflexion über die eigenen Aufgaben anzustoßen und auf dieser Grundlage gemeinsam über die gegenseitigen Erwartungen und Rollen zu diskutieren. Das Instrument wurde im Kontext von Fortbildungen multiprofessioneller Teams an Schulen konzipiert und auch im Rahmen der universitären Lehrer*innenbildung erprobt.}},
  author       = {{Neumann, Phillip and Hopmann, Benedikt and Lütje-Klose, Birgit}},
  issn         = {{2625-0675}},
  journal      = {{Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{13--25}},
  title        = {{{Der Rollenhut als Vermittlungsmedium - Rollenklärungsprozesse im Kontext multiprofessioneller Kooperationen als Thema universitärer Aus- und Fortbildungen von Lehrkräften und Sozialpädagog*innen}}},
  doi          = {{10.11576/HLZ-4949}},
  volume       = {{5}},
  year         = {{2022}},
}

@article{34461,
  abstract     = {{Teaching is a highly demanding profession that requires handling multiple and potentially contradictory goals. Therefore, it is likely that teachers experience conflict between work-related goals on a daily basis. Intraindividual goal conflict may occur when individuals pursue multiple goals drawing on the same limited resources (resource-based goal conflict), or when two or more goals are incompatible in terms of goal attainment strategy or desired end states (inherent goal conflict). Because goal conflict is typically associated with negative effects such as attenuated motivation and wellbeing, teacher goal conflict may jeopardize teaching motivation. This cross-sectional study investigated the effects of in-service teachers’ (<jats:italic>N</jats:italic> = 302) goal conflicts on their autonomous (intrinsic and identified regulation) and controlled (introjected and extrinsic regulation) teaching motivation and tested the satisfaction of teachers’ basic need for autonomy, competence, and relatedness as mediators. In line with our hypotheses, results from structural equation modeling showed that frequently experiencing resource-based goal conflict leads to a lower satisfaction of the basic need for autonomy, which, however, was unrelated to teaching motivation. In contrast, frequently experiencing inherent goal conflict attenuates the satisfaction of the basic need for competence, which, in turn, positively predicted autonomous teaching motivation and negatively predicted extrinsic regulation. As expected, relatedness was not associated with the experience of goal conflict. The discussion focuses on differential effects of the two types of goal conflict on teaching motivation and on the relevance to expand research on teachers’ intraindividual goal conflicts.}},
  author       = {{Gorges, Julia and Neumann, Phillip and Störtländer, Jan Christoph}},
  issn         = {{1664-1078}},
  journal      = {{Frontiers in Psychology}},
  keywords     = {{General Psychology}},
  publisher    = {{Frontiers Media SA}},
  title        = {{{Teachers Between a Rock and a Hard Place: Goal Conflicts Affect Teaching Motivation Mediated by Basic Need Satisfaction}}},
  doi          = {{10.3389/fpsyg.2022.876521}},
  volume       = {{13}},
  year         = {{2022}},
}

@article{36133,
  abstract     = {{Considering students’ voices and perspectives is indispensable in educational contexts. Therefore, instruments of measurement that are reliable and valid and can be used easily without complications are needed in schools. The Perceptions of Inclusion Questionnaire (PIQ) is a short instrument used to assess three central dimensions of inclusion, namely emotional and social inclusion and academic self-concept. Previous evaluations indicate in general high psychometric properties. This study aimed to evaluate the construct validity of the three scales of the PIQ’s student version using different approaches in two samples from primary (grade 4, N = 721) and secondary (grade 7, N = 393) schools. The results of confirmatory factorial analyses confirmed the PIQ’s three factors in both samples which are also measurement equivalent across grades. Plausible correlations with additional divergent and convergent scales reveal that the PIQ measures the theoretically assumed constructs—emotional and social inclusion as well as academic self-concept—validly. }},
  author       = {{Knickenberg, Margarita and Zurbriggen, Carmen L. A. and Schwab, Susanne}},
  issn         = {{2158-2440}},
  journal      = {{SAGE Open}},
  keywords     = {{General Social Sciences, General Arts and Humanities}},
  number       = {{1}},
  publisher    = {{SAGE Publications}},
  title        = {{{Validation of the student version of the Perceptions of Inclusion Questionnaire in primary and secondary education settings}}},
  doi          = {{10.1177/21582440221079896}},
  volume       = {{12}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{36183,
  author       = {{Weber, Jutta}},
  booktitle    = {{Von Menschen und Maschinen – Mensch-Maschine-Interaktionen in digitalen Kulturen}},
  editor       = {{Gerlek, Selin and Kissler, Sarah and Mämecke, Torben and Möbus, Dennis}},
  pages        = {{100--115}},
  publisher    = {{Hagen University Press}},
  title        = {{{Brave New Kachel-World? Über Zoom-Booming, Datenkontrolle und öffentliche Infrastrukturen}}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{34603,
  author       = {{Kamp, Hermann}},
  booktitle    = {{Herrschaft über Fremde Völker und Reiche. Formen, Ziele und Probleme der Eroberungspolitik im Mittelalter}},
  editor       = {{Kamp, Hermann}},
  pages        = {{9--28}},
  title        = {{{Formen, Ziele und Probleme der Eroberungspolitik im Mittelalter. Eine Einführung}}},
  volume       = {{93}},
  year         = {{2022}},
}

@book{34591,
  editor       = {{Kamp, Hermann}},
  title        = {{{Herrschaft über Fremde Völker und Reiche. Formen, Ziele und Probleme der Eroberungspolitik im Mittelalter}}},
  volume       = {{93}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{36255,
  author       = {{Weber, Jutta}},
  booktitle    = {{Mensch-Maschine-Interaktion – Konzeptionelle, soziale und ethische Implikationen neuer Mensch-Technik-Verhältnisse}},
  editor       = {{Friedrich, Orsolva and Seifert, Johanna and Schleidgen, Sebastian}},
  pages        = {{71--81}},
  publisher    = {{Brill | Mentis}},
  title        = {{{Probably Approximately Correct. Epistemologische Grundlagen der Künstlichen Intelligenz}}},
  year         = {{2022}},
}

@book{34702,
  editor       = {{Hagengruber, Ruth Edith}},
  isbn         = {{9783030899202}},
  issn         = {{2523-8760}},
  keywords     = {{Émilie Du Châtelet, History of Science, Kant, Newton, Maupertuis, Voltaire}},
  publisher    = {{Springer International Publishing}},
  title        = {{{Époque Émilienne}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-030-89921-9}},
  year         = {{2022}},
}

@techreport{36413,
  author       = {{Becker, Rieke and Lauert, Markus and Fischer, Jessica and Kirchhoff, Hannah and Kornbach, Alina and Januschewski, Katharina}},
  title        = {{{Tagungsbericht: Unverfügbarkeit – Widmung – Latenz: Das Heilige in der Kultur. Interdisziplinäre Tagung vom 16. bis 18. November 2021 an der Universität Paderborn}}},
  year         = {{2022}},
}

@article{36524,
  abstract     = {{<jats:p>How can Knowledge In/Equity be addressed in qualitative research by taking the idea of Open Science into account? Two projects from the Open Science Fellows Programme by Wikimedia Deutschland will be used to illustrate how Open Science practices can succeed in qualitative research, thereby reducing In/Equity. In this context, In/Equity is considered as a fair and equal representation of people, their knowledge and insights and comprehends questions about how epistemic, structural, institutional and personal biases generate and shape knowledge as guidance. Three questions guide this approach: firstly, what do we understand by In/Equity in the context of knowledge production in these projects? Secondly, who will be involved in knowledge generation and to what extent will they be valued or unvalued? Thirdly, how can data be made accessible for re-use to enable true participation and sharing?</jats:p>}},
  author       = {{Steinhardt, Isabel and Kruschick, Felicitas}},
  issn         = {{2367-7163}},
  journal      = {{Research Ideas and Outcomes}},
  keywords     = {{Open Science, Knowledge Equity, Qualitative Methods}},
  pages        = {{e86387}},
  publisher    = {{Pensoft Publishers}},
  title        = {{{Knowledge Equity and Open Science in qualitative research – Practical research considerations}}},
  doi          = {{10.3897/rio.8.e86387}},
  volume       = {{8}},
  year         = {{2022}},
}

@article{36538,
  abstract     = {{Der Beitrag beschäftigt sich mit dem Gebrauch von sogenannten Open Educational Resources (OER) innerhalb der deutschsprachigen Soziologie. OER sind Lehr-und Lernmaterialien, die öffent-lich und frei von Kosten zugänglich sind sowie unter einer offenen Lizenz stehen, die es erlaubt, das Material frei zu nutzen, zu vervielfältigen und zu bearbeiten. Um diese Form der Bereitstellung von Lehr-und Lernmaterial zu fördern, sind im deutschen Sprachraum in den letzten Jahren verschie-dene digitale Infrastrukturen entstanden, die an einzelnen Hochschulstandorten, aber auch hochschulübergreifend Lehrenden zur Verfügung stehen, um dort ihr Material zu veröffentlichen. Es wurden 37 dieser Repositorien untersucht. Darüber hinaus wurde auch die Videoplattform YouTube nach soziologischem Lehr-und Lernmaterial durchforstet. Der Beitrag stellt den Zeitverlauf und die Akteur:innen der OER-Veröffentlichungen dar. Anschließend soll mithilfe eines praxistheoretischen Vokabulars die Lehre innerhalb der Soziologie aufgeschlüsselt und ein möglicher Bezug zu den empirischen Ergebnissen hergestellt werden.}},
  author       = {{Hiebl, Johannes and Steinhardt, Isabel and Bigos, Michael}},
  issn         = {{2199-8825}},
  journal      = {{die hochschule}},
  keywords     = {{Soziologie, Praxistheorie, Repositorien, Open Educational Resources, OER}},
  number       = {{8}},
  pages        = {{379--394}},
  title        = {{{Die (Un-)Sichtbarkeit von (offenen) Bildungsmaterialien in der Soziologie}}},
  doi          = {{10.3278/HSL2227W}},
  year         = {{2022}},
}