@article{36538,
  abstract     = {{Der Beitrag beschäftigt sich mit dem Gebrauch von sogenannten Open Educational Resources (OER) innerhalb der deutschsprachigen Soziologie. OER sind Lehr-und Lernmaterialien, die öffent-lich und frei von Kosten zugänglich sind sowie unter einer offenen Lizenz stehen, die es erlaubt, das Material frei zu nutzen, zu vervielfältigen und zu bearbeiten. Um diese Form der Bereitstellung von Lehr-und Lernmaterial zu fördern, sind im deutschen Sprachraum in den letzten Jahren verschie-dene digitale Infrastrukturen entstanden, die an einzelnen Hochschulstandorten, aber auch hochschulübergreifend Lehrenden zur Verfügung stehen, um dort ihr Material zu veröffentlichen. Es wurden 37 dieser Repositorien untersucht. Darüber hinaus wurde auch die Videoplattform YouTube nach soziologischem Lehr-und Lernmaterial durchforstet. Der Beitrag stellt den Zeitverlauf und die Akteur:innen der OER-Veröffentlichungen dar. Anschließend soll mithilfe eines praxistheoretischen Vokabulars die Lehre innerhalb der Soziologie aufgeschlüsselt und ein möglicher Bezug zu den empirischen Ergebnissen hergestellt werden.}},
  author       = {{Hiebl, Johannes and Steinhardt, Isabel and Bigos, Michael}},
  issn         = {{2199-8825}},
  journal      = {{die hochschule}},
  keywords     = {{Soziologie, Praxistheorie, Repositorien, Open Educational Resources, OER}},
  number       = {{8}},
  pages        = {{379--394}},
  title        = {{{Die (Un-)Sichtbarkeit von (offenen) Bildungsmaterialien in der Soziologie}}},
  doi          = {{10.3278/HSL2227W}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{36526,
  abstract     = {{Der Beitrag geht der Frage nach, welchen Herausforderungen Lehrende durch die digitale Lehre im ersten Corona-Semester 2020 begegnet sind und welche Strategien sie für deren Bewältigung gewählt haben. Als Datengrundlage dienendazu sechs autoethnographische Stories, entstanden im Projekt AEDiL. Diese haben sich als wertvolles Material erwiesen, um unmittelbare Einblicke in das Lehrhandeln und die -planung zu erhalten und die weiterführende Analyse zu ermöglichen. Dabei offenbarte sich der gemeinsame Anspruch der studierenden-zentrierten Lehre als wiederkehrendes Muster. Die mehrstufige Analyse legt offen, wie Lehrpersonen mit den Themen Beziehungsaufbau, Schaffung eines (digitalen) Raums sowie Sicherheit für Studierende umgehen und sich daraus Handlungsmuster entwickeln.}},
  author       = {{Ternes, Doris and Bernhard, Nadine and Gewinner, Irina and Goller, Antje and Lohner, David and König, Karsten and Röwert, Ronny and Steinhardt, Isabel and Thielsch, Angelika}},
  booktitle    = {{Hochschulen in der Pandemie. Impulse für eine nachhaltige Entwicklung von Studium und Lehre}},
  editor       = {{Angenent, Holger and Petri, Jörg and Zimenkova, Tatiana}},
  isbn         = {{ 978-3-8376-5984-9}},
  pages        = {{400--414}},
  publisher    = {{transkript}},
  title        = {{{Dem eigenen Anspruch auf der Spur}}},
  doi          = {{10.5445/IR/1000145819 }},
  year         = {{2022}},
}

@misc{47538,
  author       = {{Lammer, Christina}},
  keywords     = {{Kathleen Vereecken, Kinder- und Jugendliteratur, Krieg, Belgien}},
  publisher    = {{www.kibum.de (Thomas Boyken und Jörn Brüggemann)}},
  title        = {{{Die Kraft der Bilder. Funktionen neuer Illustrationen bei Übersetzungen. Kathleen Vereecken – Alles komt goed, altijd (2018) | Alles wird gut, immer (2021)}}},
  year         = {{2022}},
}

@article{37019,
  abstract     = {{Der hier vorliegende Beitrag erarbeitet Verbindungslinien zwischen Wirtschaftssoziologie (insb. Finanzsoziologie), Soziologie der Bewertung und Körpersoziologie anhand des Falls finanzmarktregulatorischer Risikobewertung. Dabei spielt der analytische Begriff der Prothese (Michel Callon) eine wichtige Rolle. Nach der Finanzkrise kommt es zu einer Neuverteilung von sensorischen Bewertungskompetenzen in einer hierarchisch aufgebauten, vernetzten Wissensarchitektur. Es ist nun die Maschine, der Lebendigkeit attestiert wird, während der Mensch parzellierte Funktionen in einer Apparatur übernimmt. Gleichzeitig soll der Mensch so zu einem adäquaten und beweglichen (spielerischen) Umgang mit Risiken angeregt werden, die man ihm/ihr in einem eher groben und einfachen Aufsichtssystem nicht mehr zutraute (hier wurden „regulatory arbitrage“ und „kreative Buchführung“ zum Problem). Der Aufsatz rekonstruiert die praktischen Orientierungen und kollektiven Erfahrungen dieses finanzaufsichtlichen Umbaus anhand zweier problemzentrierter Interviews. Unter Rekurs auf die Körperbezüge in diesen Interviews wird die Paradoxie eines Systems herausgearbeitet, das nach wie vor auf individuelle Entscheidungsrationalität und -agilität setzt, diese nun aber maschinell zu erschaffen sucht.</jats:p>}},
  author       = {{Knoll, Lisa}},
  issn         = {{1011-0070}},
  journal      = {{Österreichische Zeitschrift für Soziologie}},
  keywords     = {{General Social Sciences}},
  number       = {{3}},
  pages        = {{305--317}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Von lebenden Systemen und gefühlten Zahlen. Eine körpersoziologische Analyse des finanzaufsichtlichen Risikobewertungsregimes}}},
  doi          = {{10.1007/s11614-022-00501-3}},
  volume       = {{47}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{47621,
  author       = {{Althoff, Sebastian}},
  booktitle    = {{Mimesis Expanded: Die Ausweitung der mimetischen Zone}},
  editor       = {{Balke, Friedrich and Linseisen, Elisa}},
  pages        = {{343–362}},
  publisher    = {{Wilhelm Fink}},
  title        = {{{Zweierlei Homophilie: Wendy Hui Kyong Chun und Leo Bersani}}},
  doi          = {{10.30965/9783846764947_016}},
  year         = {{2022}},
}

@misc{47666,
  author       = {{Miggelbrink, Monique}},
  booktitle    = {{Cargo H. 56}},
  pages        = {{72--74}},
  title        = {{{Musterbildungen. Ein alternativer Zugang zur Fernsehgeschichte: Über Lynn Spigels TV Snapshots – An Archive of Everyday Life}}},
  year         = {{2022}},
}

@book{37344,
  editor       = {{Kämper, Heidrun and Schuster, Britt-Marie}},
  isbn         = {{9783847113478}},
  keywords     = {{Kommunikationsgeschichte}},
  publisher    = {{V&R unipress}},
  title        = {{{Im Nationalsozialismus: Praktiken – Kommunikation – Diskurse. Teil 1}}},
  doi          = {{10.14220/9783737013475}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{37134,
  author       = {{Schuster, Britt-Marie}},
  booktitle    = {{Handbuch Biographie. Methoden, Traditionen, Theorien}},
  editor       = {{Klein, Christian}},
  isbn         = {{9783476058423}},
  keywords     = {{Historische Medienlinguistik}},
  publisher    = {{J.B. Metzler}},
  title        = {{{Biographisches Erzählen und digitale Medien}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-476-05843-0_30}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{30953,
  author       = {{Schuster, Britt-Marie}},
  booktitle    = {{Sprache in Politik und Gesellschaft. Perspektiven und Zugänge. Jahrbuch des Instituts für Deutsche Sprache 2021}},
  editor       = {{Kämper , Heidrun  and  Plewina , Albrecht}},
  keywords     = {{Kommunikationsgeschichte}},
  pages        = {{141–158}},
  publisher    = {{de Gruyter}},
  title        = {{{Gegengemeinschaften bilden: Ein Beitrag zur linguistischen Geschichtsschreibung des Widerstands (1933–1945)}}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{30938,
  author       = {{Schuster, Britt-Marie and Georgi, Christopher}},
  booktitle    = {{Bauernkomödien des 17. Jahrhunderts als sprachhistorische Quellen}},
  editor       = {{Denkler, Markus and Elmentaler, Michael}},
  keywords     = {{Sprachliche Formelhaftigkeit/-Musterhaftigkeit}},
  pages        = {{205–225}},
  publisher    = {{Böhlau}},
  title        = {{{Äußerungen formelhaft kommentieren: Bauernkomödien als Quelle historischer Idiomatik}}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{37420,
  author       = {{Dang-Anh, Mark and Scholl, Stefan and Schuster, Britt-Marie}},
  booktitle    = {{Im Nationalsozialismus}},
  keywords     = {{Kommunikationsgeschichte}},
  publisher    = {{V&R unipress}},
  title        = {{{Brief}}},
  doi          = {{10.14220/9783737014601.81}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{37421,
  author       = {{Schuster, Britt-Marie}},
  booktitle    = {{Im Nationalsozialismus}},
  keywords     = {{Kommunikationsgeschichte}},
  publisher    = {{V&R unipress}},
  title        = {{{Flugblatt – Flugschrift}}},
  doi          = {{10.14220/9783737014601.177}},
  year         = {{2022}},
}

@article{33373,
  author       = {{Hahn, Charlotte Anna and Mindt, Ilka}},
  issn         = {{0947-0034}},
  journal      = {{Anglistik}},
  keywords     = {{General Medicine}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{11--14}},
  publisher    = {{Universitatverlag WINTER Heidelberg}},
  title        = {{{Introduction: English Linguistics, Learners and the Classroom}}},
  doi          = {{10.33675/angl/2022/2/5}},
  volume       = {{33}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35420,
  abstract     = {{<jats:p>Procrastination refers to voluntarily postponing an intended course of action despite expecting to be worse off for this delay, and students are considered to be especially negatively affected. According to estimates in the literature, at least half of the students believe procrastination impacts their academic achievements and well-being. As of yet, evidence-based ideas on how to differentiate severe from less severe cases of procrastination in this population do not exist, but are important in order to identify those students in need of support. The current study recruited participants from different universities in Sweden to participate in an anonymous online survey investigating self-rated levels of procrastination, impulsivity, perfectionism, anxiety, depression, stress, and quality of life. Furthermore, diagnostic criteria for pathological delay (PDC) as well as self-report items and open-ended questions were used to determine the severity of their procrastination and its associated physical and psychological issues. In total, 732 participants completed the survey. A median-split on the Pure Procrastination Scale (PPS) and the responses to the PDC were used to differentiate two groups; “less severe procrastination” (PPS ≤ 2.99; <jats:italic>n</jats:italic> = 344; 67.7% female; <jats:italic>M</jats:italic> age = 30.03; <jats:italic>SD</jats:italic> age = 9.35), and “severe procrastination” (PPS ≥ 3.00; <jats:italic>n</jats:italic> = 388; 66.2% female; <jats:italic>M</jats:italic> age = 27.76; <jats:italic>SD</jats:italic> age = 7.08). For participants in the severe group, 96–97% considered procrastination to a problem, compared to 42–48% in the less severe group. The two groups also differed with regard to considering seeking help for procrastination, 35–38% compared to 5–7%. Participants in the severe group also reported more problems of procrastination in different life domains, greater symptoms of psychological issues, and lower quality of life. A thematic analysis of the responses on what physical issues were related to procrastination revealed that these were characterized by stress and anxiety, e.g., tension, pain, and sleep and rest, while the psychological issues were related to stress and anxiety, but also depression, e.g., self-criticism, remorse, and self-esteem. The current study recommends the PPS to be used as an initial screening tool, while the PDC can more accurately determine the severity level of procrastination for a specific individual.</jats:p>}},
  author       = {{Rozental, Alexander and Forsström, David and Hussoon, Ayah and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{1664-1078}},
  journal      = {{Frontiers in Psychology}},
  keywords     = {{General Psychology}},
  publisher    = {{Frontiers Media SA}},
  title        = {{{Procrastination Among University Students: Differentiating Severe Cases in Need of Support From Less Severe Cases}}},
  doi          = {{10.3389/fpsyg.2022.783570}},
  volume       = {{13}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35415,
  abstract     = {{<jats:p> Abstract. Procrastination is the irrational delay of an intended task and is common among students. A delay can only be defined as procrastination when it is voluntary, the action was intended but not implemented, and the delay is accompanied by subjective discomfort. Established scales of procrastination cover mainly behavioral aspects but have neglected the emotional aspect. This inaccuracy concerning the construct validity might entail misconceptions of procrastination. Accordingly, we developed and validated the Behavioral and Emotional Academic Procrastination Scale (BEPS), which covers all aspects of the definition of procrastination. The 6-item scale measuring self-reported academic procrastination was tested in three studies. Study 1 ( N = 239) evaluated the psychometric qualities of the BEPS, indicating good item characteristics and internal consistency. Study 2 ( N = 1,441) used confirmatory factor analysis and revealed two correlated factors: one covering the behavioral aspect and the other reflecting the emotional aspect. Measurement invariance was shown through longitudinal and multigroup confirmatory factor analyses. Study 3 ( N = 234) provided evidence for the scale’s convergent validity through correlations with established procrastination scales, self-efficacy, and neuroticism. The BEPS thus economically operationalizes all characteristics of academic procrastination and appears to be a reliable and valid self-report measure. </jats:p>}},
  author       = {{Bobe, Julia and Schnettler, Theresa and Scheunemann, Anne and Fries, Stefan and Bäulke, Lisa and Thies, Daniel O. and Dresel, Markus and Leutner, Detlev and Wirth, Joachim and Klingsieck, Katrin B. and Grunschel, Carola}},
  issn         = {{1015-5759}},
  journal      = {{European Journal of Psychological Assessment}},
  keywords     = {{Applied Psychology}},
  publisher    = {{Hogrefe Publishing Group}},
  title        = {{{Delaying Academic Tasks and Feeling Bad About It}}},
  doi          = {{10.1027/1015-5759/a000728}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35416,
  abstract     = {{<jats:p> Zusammenfassung. Eine gut ausgebildete diagnostische Kompetenz von Lehrpersonen ist eine wesentliche Voraussetzung für gelingenden Unterricht und trägt maßgeblich zur akademischen und persönlichen Entwicklung von Schülern bei. Häufig sind Lehrpersonen jedoch nur bedingt dazu in der Lage, Schülermerkmale wie Leistung, Motivation oder Ängstlichkeit adäquat zu beurteilen. Eine Förderung der diagnostischen Kompetenz sollte bereits während des Studiums stattfinden, um Lehrpersonen früh auf diagnostische Situationen in der Schulpraxis vorzubereiten und negative Konsequenzen möglicher pädagogischer Fehlentscheidungen zu vermeiden. Dieser Beitrag vergleicht eine lehrendenzentrierte, eine problembasierte und eine digitale, simulationsbasierte Maßnahme zur Förderung unterschiedlicher Aspekte diagnostischer Kompetenz an einer Stichprobe von N = 166 Lehramtsstudierenden im Hinblick auf ihre Wirksamkeit. Es zeigen sich insbesondere Vorteile der simulationsbasierten Fördermaßnahme in den Bereichen intrinsische Motivation und Interesse sowie Nachteile der lehrendenzentrierten Maßnahme im Bereich des Wissens um das systematische Vorgehen im diagnostischen Prozess und der problembasierten Maßnahme im Bereich des Extraneous Cognitive Load. Die Ergebnisse werden insbesondere im Hinblick auf ihre praktischen Implikationen im Rahmen der Lehrerbildung und zunehmend digitalisierter Lehre diskutiert. </jats:p>}},
  author       = {{Grotegut, Lea and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{1010-0652}},
  journal      = {{Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}},
  keywords     = {{Developmental and Educational Psychology}},
  publisher    = {{Hogrefe Publishing Group}},
  title        = {{{Wie können unterschiedliche Aspekte diagnostischer Kompetenz                     gefördert werden?}}},
  doi          = {{10.1024/1010-0652/a000352}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35419,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>Research on procrastination covers a variety of individual factors (e.g., conscientiousness) and this focus is reflected in interventions against procrastination. Less emphasis is put on situational and social factors that may help students reduce procrastination, such as social interdependence. Therefore, this study investigates the relationship between interdependence with academic procrastination and affective variables. Two vignette studies with student samples (<jats:italic>N</jats:italic><jats:sub><jats:italic>1</jats:italic></jats:sub> = 320, <jats:italic>N</jats:italic><jats:sub><jats:italic>2</jats:italic></jats:sub> = 193) were conducted and data was analyzed with regression analyses and analyses of covariance. Results of both studies show lower state procrastination in group work with interdependence compared to individual work, especially in participants with high trait procrastination. This difference is more pronounced when interdependence is accompanied by an active commitment to finish the task on time. Further, interdependent group work is related to increased positive affect and decreased negative affect. The results demonstrate the relevance of situational and social factors for academic procrastination, and point toward new approaches for intervention.</jats:p>}},
  author       = {{Koppenborg, Markus and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{1381-2890}},
  journal      = {{Social Psychology of Education}},
  keywords     = {{Sociology and Political Science, Developmental and Educational Psychology, Social Psychology}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{249--274}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Social factors of procrastination: group work can reduce procrastination among students}}},
  doi          = {{10.1007/s11218-021-09682-3}},
  volume       = {{25}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35418,
  author       = {{Koppenborg, Markus and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{1041-6080}},
  journal      = {{Learning and Individual Differences}},
  keywords     = {{Developmental and Educational Psychology, Education, Social Psychology}},
  publisher    = {{Elsevier BV}},
  title        = {{{Group work and student procrastination}}},
  doi          = {{10.1016/j.lindif.2022.102117}},
  volume       = {{94}},
  year         = {{2022}},
}

@misc{48786,
  author       = {{Hartung, Olaf}},
  booktitle    = {{sehepunkte}},
  issn         = {{1618-6168}},
  title        = {{{Rezension von: Viola Schrader: Historisches Denken und sprachliches Handeln. Eine qualitativ-empirische Untersuchung von Schülertexten. Münster et al.: LIT 2021}}},
  volume       = {{22, 6}},
  year         = {{2022}},
}

@book{42276,
  editor       = {{Abdelrahem, Mohammed and El Kaisy-Friemuth, Maha and Hajatpour, Reza}},
  publisher    = {{De Gruyter}},
  title        = {{{Rationalität in der Islamischen Theologie II: Die Moderne}}},
  volume       = {{Band II}},
  year         = {{2022}},
}