[{"publisher":"University Library J. C. Senckenberg","publication":"Didaktik Deutsch","date_created":"2023-01-30T13:37:32Z","status":"public","year":"2022","publication_identifier":{"issn":["2751-6792"]},"type":"journal_article","language":[{"iso":"eng"}],"_id":"40971","page":"10 - 15","date_updated":"2025-09-21T07:27:58Z","issue":"52/53","author":[{"last_name":"Topalović","id":"23088","first_name":"Elvira","full_name":"Topalović, Elvira","orcid":"0009-0002-7576-3558"}],"title":"Wirklichkeit(en) konstruieren: Die Mediendidaktik Deutsch als Säule oder Fundament?","doi":"10.21248/dideu.100","user_id":"23088","publication_status":"published","citation":{"short":"E. Topalović, Didaktik Deutsch (2022) 10–15.","mla":"Topalović, Elvira. “Wirklichkeit(En) Konstruieren: Die Mediendidaktik Deutsch Als Säule Oder Fundament?” <i>Didaktik Deutsch</i>, no. 52/53, University Library J. C. 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Vor allem werden als Beispiele die Auseinandersetzung ʿAbd al-Ǧabbārs mit den verschiedenen Rechtsquellen und deren Aspekte systematisch-rechtlich dargestellt und die Frage nach der Zentralität des Menschen, dessen Vernunft und Wohl fokussiert. Dafür bedient sich der Beitrag der uṣūlitischen Werke und Beiträge ʿAbd al-Ǧabbārs, in denen dieser eine besondere, von seinem kalām-Ansatz stark geprägte Methodologie verfolgt. Mit seinen uṣūl-Werken konstruierte der šāfiʿitische Muʿtazilit ʿAbd al-Ǧabbār, Systematiker der muʿtazilitischen Dogmenlehre, eine rechtsphilosophische, rational geprägte Theorie und gilt damit als eine der bedeutendsten ›Stationen‹ auf dem Weg der Methodologie der Theolog:innen sowie des Verhältnisses zwischen der kalām-Lehre und den uṣūl al-fiqh. Bei seiner Beschäftigung mit den verschiedenen Rechtsquellen des islamischen Rechts führt er drei Voraussetzungen für ihre gesetzgebende Funktion an. 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Eberhard holds that there was nothing new, but all delivered in Leibniz and Wolff; to prove his claim he refers to a quote from Du Châtelet, taken from a paragraph where she determines the right understanding as to be able “to penetrate to the origin of phenomena”. This paper brings Du Châtelet into discourse with Kant via this Eberhard quote. In its first part, it investigates the use of her quote in the Kant-Eberhard controversy. The second part serves to ground the quote in Du Châtelet’s epistemology. It lays out how to understand Du Châtelet’s claim to penetrate to the origin of phenomena. Du Châtelet’s claim to have renewed philosophy must be taken seriously, and it is helpful for rethinking the German philosophical development from the rationalists to Kant through including Du Châtelet’s theory of cognition.","lang":"eng"}],"doi":"10.1007/978-3-030-89921-9_3","volume":10,"page":"57-84","quality_controlled":"1","publication":"Époque Émilienne Philosophy and Science in the Age of Émilie Du Châtelet (1706-1749)","type":"book_chapter","publication_status":"published","series_title":"Women in the History of Philosophy and Science ","citation":{"apa":"Hagengruber, R. E. (2022). Du Châtelet and Kant: Claiming the Renewal of Philosophy. In R. E. Hagengruber (Ed.), <i>Époque Émilienne Philosophy and Science in the Age of Émilie Du Châtelet (1706-1749)</i> (Vol. 10, pp. 57–84). 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Diversitätskompetenz ist für das gegenwärtige und zukünftige Leben daher unverzichtbar und grundlegendes Erziehungsziel (religions-)pädagogischen Handelns. Der Beitrag greift Religionssensibilität als Beitrag zur Bildung von Diversitätskompetenz auf und zeigt anhand von Text- und Bilderwelten im religionsdidaktischen Medium Kinderbibel, auf welche Weise diese eine Pädagogik der Vielfalt hemmen oder unterstützen können. Die Abbildung von fremden/anderen Religionen in Text- und Bilderwelten von christlichen Kinderbibeln werden in den Fokus genommen und gefragt, wie Multireligiosität und Diversität durch reflektierte didaktische Zugänge ins Bewusstsein gerückt werden können. 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[…]\r\n277 Okay … ähm … ?\r\n278 Schülerin: Ich glaube, ich würde den Weno-Kurs fragen, was vor dem Urknall war und ob es\r\n279 da überhaupt schon was gab und … (L Tafelanschrieb: Was war vor dem Urknall?)\r\n280 (Nimmt anderen Schüler dran. )\r\n281 S: Die sagen ja immer aus naturwissenschaftlicher Sicht, aber wenn das jetzt so wäre,\r\n282 dann würde es ja Gott auch nicht geben und die ganze Religion ja auch Weil\r\n283 Jesus, Christentum, Jesus, das ist der Sohn von Gott, der Islamtum hat was mit Gott\r\n284 zu tun, Judentum hat was mit Gott zu tun, dann wären ja die ganzen Religionen nicht\r\n285 Das wäre ja komisch dann auch.\r\n286 L: Okay. Kann man daraus `ne Frage formulieren?\r\n287 S: Sind die ..\r\n288 S: Fake?\r\n289 S: Fake!\r\n290 L: Können wir das ohne den neumodernen Ausdruck „Fake“ irgendwie formulieren?\r\n291 S: Unecht? Vorhanden?\r\n292 L: Sinnlos? Ist das richtig?\r\n293 S: Ja! (L TA: Sind Religionen unecht bzw. sinnlos?)\r\nDie kommunikative Grundstruktur von Schulunterricht basiert nach konversationsanalytischen und soziolinguistischen Forschungen auf der sich wiederholenden dreischrittigen Interaktions-Struktur „IRE“. Aufeinander folgen drei Interakte: 1. Initiierungsakt (initation) in der Regel durch eine Frage der Lehrkraft, 2. Antwortinterakt (reply) durch eine Schülerantwort, 3. Evaluativer Interakt (evaluation) durch die Lehrkraft.\r\nDas Beispiel zeigt, wie praxistheoretisch beobachtete kommunikationstheoretische Grundstrukturen unterrichtlicher Interaktion ‚echte‘ Schüler- wie auch Lehrerfragen schon in ihrem Ansatz behindern.","lang":"ger"}],"title":"Fragen"},{"type":"journal_article","publication":"Aphasiology","issue":"10","page":"1533-1555","volume":37,"doi":"10.1080/02687038.2022.2107166","title":"Measuring Verbal Reasoning and Executive Strategies in German Speaking People with Cognitive-Communication Disorders: Cross-Cultural Adaptation and Pilot Testing of the FAVRES-DE","extern":"1","user_id":"61071","publication_identifier":{"issn":["0268-7038","1464-5041"]},"year":"2022","language":[{"iso":"eng"}],"status":"public","date_created":"2026-03-02T12:55:57Z","publisher":"Informa UK Limited","date_updated":"2026-04-20T11:43:46Z","_id":"64808","intvolume":"        37","author":[{"first_name":"Jana","full_name":"Quinting, Jana","last_name":"Quinting"},{"last_name":"Stenneken","first_name":"Prisca","full_name":"Stenneken, Prisca"},{"last_name":"Mahlke","first_name":"Anne","full_name":"Mahlke, Anne"},{"full_name":"de Beer, Carola","first_name":"Carola","last_name":"de Beer"},{"first_name":"Katharina","full_name":"Hogrefe, Katharina","last_name":"Hogrefe"},{"full_name":"Hussmann, Katja","first_name":"Katja","last_name":"Hussmann"},{"first_name":"A.","full_name":"Baumgaertner, A.","last_name":"Baumgaertner"},{"first_name":"Sheila","full_name":"MacDonald, Sheila","last_name":"MacDonald"},{"full_name":"Jonas, Kristina","first_name":"Kristina","id":"94540","last_name":"Jonas","orcid":"0000-0002-1067-9139"}],"department":[{"_id":"5"},{"_id":"890"}],"citation":{"chicago":"Quinting, Jana, Prisca Stenneken, Anne Mahlke, Carola de Beer, Katharina Hogrefe, Katja Hussmann, A. 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Thöne-Otto, Kognitive  Kommunikationsstörungen: Wenn die Zusammenarbeit von Sprache und geistigen Fähigkeiten  durch eine neurologische Erkrankung beeinträchtigt ist (2022. Aufl.), Schulz-Kirchner, 2022.","apa":"Büttner-Kunert, J., Jonas, K.,  Rosenkranz, A., &#38;  Thöne-Otto, A. (2022). <i>Kognitive  Kommunikationsstörungen: Wenn die Zusammenarbeit von Sprache und geistigen Fähigkeiten  durch eine neurologische Erkrankung beeinträchtigt ist (2022. Aufl.)</i>. Schulz-Kirchner.","ama":"Büttner-Kunert J, Jonas K,  Rosenkranz A,  Thöne-Otto A. <i>Kognitive  Kommunikationsstörungen: Wenn die Zusammenarbeit von Sprache und geistigen Fähigkeiten  durch eine neurologische Erkrankung beeinträchtigt ist (2022. Aufl.)</i>. Schulz-Kirchner; 2022.","ieee":"J. Büttner-Kunert, K. Jonas, A.  Rosenkranz, and A.  Thöne-Otto, <i>Kognitive  Kommunikationsstörungen: Wenn die Zusammenarbeit von Sprache und geistigen Fähigkeiten  durch eine neurologische Erkrankung beeinträchtigt ist (2022. Aufl.)</i>. 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