[{"issue":"6","page":"3-6","citation":{"mla":"Jacke, Christoph, et al. “Editorial.” <i>Impulse. Texte und Bilder zur Kunstvermittlung.</i>, no. 6, 2023, pp. 3–6.","bibtex":"@article{Jacke_Autsch_Pickartz_2023, title={Editorial.}, number={6}, journal={Impulse. Texte und Bilder zur Kunstvermittlung.}, author={Jacke, Christoph and Autsch, Sabine and Pickartz, Tim}, year={2023}, pages={3–6} }","short":"C. Jacke, S. Autsch, T. Pickartz, Impulse. Texte und Bilder zur Kunstvermittlung. (2023) 3–6.","apa":"Jacke, C., Autsch, S., &#38; Pickartz, T. (2023). Editorial. <i>Impulse. Texte und Bilder zur Kunstvermittlung.</i>, <i>6</i>, 3–6.","ieee":"C. Jacke, S. Autsch, and T. Pickartz, “Editorial.,” <i>Impulse. Texte und Bilder zur Kunstvermittlung.</i>, no. 6, pp. 3–6, 2023.","chicago":"Jacke, Christoph, Sabine Autsch, and Tim Pickartz. “Editorial.” <i>Impulse. Texte und Bilder zur Kunstvermittlung.</i>, no. 6 (2023): 3–6.","ama":"Jacke C, Autsch S, Pickartz T. 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A vignette methodology was applied to investigate whether group work may also reduce procrastination. The vignettes described a typical academic assignment, while varying the task structure (individual work vs. conjunctive group work vs. additive group work) and group member ability (high vs. low). For each vignette, student participants (<jats:italic>N</jats:italic> = 443) provided ratings on their perceived indispensability, procrastination of the assignment, and affect. When group member ability was high, procrastination was lower in additive group work as compared to individual work. When group member ability was low, procrastination was lower in conjunctive group work as compared to both individual work and additive group work. As predicted, perceived indispensability mediated the difference in procrastination between conjunctive and additive group work. Moderation analyses further revealed that the effects were more pronounced for high trait procrastinators. 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Insbesondere die genaue Einschätzung nicht-kognitiver Merkmale von Schüler*innen fällt Lehrkräften eher schwer. Dazu zählen auch mögliche Anzeichen für Lern- und Verhaltensauffälligkeiten. Maßnahmen zur Förderung diagnostischer Kompetenz fokussieren bisher größtenteils die Diagnostik fachspezifischer, situativer Urteilsgegenstände, wie Fehlkonzepte im Mathematikunterricht. Systematisch evaluierte Fördermaßnahmen, die das Erkennen und Beurteilen von Lern- und Verhaltensauffälligkeiten bei Schüler*innen fokussieren, existieren bisher nicht.Aus diesem Anlass wurde die digitale, problemorientierte Simulation GEProS zur Förderung diagnostischer Kompetenz von Lehramtsstudierenden entwickelt und systematisch in drei längsschnittlichen, (quasi-)experimentellen Kontrollgruppenstudien evaluiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die GEProS einen Mehrwert für die Förderung diagnostischer Kompetenz insbesondere im Bereich selbstbestimmter Motivation bieten kann. Ein integriertes Quiz mit Feedback kann mittels testing effect darüber hinaus der Erwerb deklarativ-konzeptionellen Wissens als zentrale Disposition diagnostischer Kompetenz in GEProS unterstützen. Die Ergebnisse tragen durch das entwickelte Integrative Modell diagnostischer Kompetenz zur Theoriebildung sowie zur Forschung und Entwicklung im Bereich der Förderung diagnostischer Kompetenz bei, indem eine Maßnahme zur Förderung diagnostischer Kompetenz für einen fächerübergreifenden, zeitlich stabilen Urteilsgegenstand systematisch evaluiert wurde. Durch die Ableitung und Berücksichtigung wesentlicher Merkmale digitaler Simulationen trägt diese Arbeit außerdem zur theoretischen Fundierung digitaler Simulationen bei.","lang":"ger"},{"text":"In order to accurately assess student characteristics, teachers need diagnostic competence. Especially the accurate assessment of non-cognitive student characteristics tends to be difficult for teachers. These can also include possible signs of learning and behavioral problems. Measures to promote diagnostic competence have so far largely focused on the diagnosis of subject-specific and temporary objects of judgment, such as misconceptions in mathematics education. So far, there are no systematically evaluated measures that focus on the recognition and assessment of learning and behavioral problems in students.For this reason, the digital, problem-based simulation GEProS was developed to promote diagnostic competence in pre-service teachers. GEProS was systematically evaluated in three longitudinal, (quasi-)experimental control group studies. The results show that GEProS can provide added value for promoting diagnostic competence in university teacher education, especially in the area of self-determined motivation. Furthermore, by means of an integrated quiz with feedback, the testing effect can be used in GEProS to support the acquisition of declarative-conceptual knowledge, a central disposition of diagnostic competence. By developing an Integrative Model of Diagnostic Competence, this thesis contributes to theory building as well as to research and development in the area of promoting diagnostic competence of (pre-service) teachers by systematically evaluating a measure for promoting diagnostic competence for a subject-general, temporally stable object of judgment. In addition, key features of digital simulations were defined and served as a basis for the development of GEProS. This work thus also contributes to the theoretical foundation of digital simulations.","lang":"eng"}],"language":[{"iso":"ger"}],"ddc":["150"],"jel":["P"],"citation":{"short":"L. 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Kompetenzentwicklung in der Lehrkräftebildung: der Mehrwert einer digitalen Simulation. <i>ZeHf – Zeitschrift Für Empirische Hochschulforschung</i>, <i>7</i>(1), 56–73. <a href=\"https://doi.org/10.3224/zehf.v7i1.05\">https://doi.org/10.3224/zehf.v7i1.05</a>","chicago":"Grotegut, Lea, and Katrin B. Klingsieck. “Kompetenzentwicklung in Der Lehrkräftebildung: Der Mehrwert Einer Digitalen Simulation.” <i>ZeHf – Zeitschrift Für Empirische Hochschulforschung</i> 7, no. 1 (2023): 56–73. <a href=\"https://doi.org/10.3224/zehf.v7i1.05\">https://doi.org/10.3224/zehf.v7i1.05</a>.","ieee":"L. Grotegut and K. B. Klingsieck, “Kompetenzentwicklung in der Lehrkräftebildung: der Mehrwert einer digitalen Simulation,” <i>ZeHf – Zeitschrift für empirische Hochschulforschung</i>, vol. 7, no. 1, pp. 56–73, 2023, doi: <a href=\"https://doi.org/10.3224/zehf.v7i1.05\">10.3224/zehf.v7i1.05</a>.","ama":"Grotegut L, Klingsieck KB. 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Eine digitale Simulation kann beiden Herausforderungen begegnen. In diesem Beitrag wurde eine digitale, problemorientierte Simulation zur Förderung diagnostischer Kompetenz von Lehramtsstudierenden evaluiert und mit einer textbasierten, problemorientierten und einer lehrendenzentrierten Kontrollgruppe verglichen. Die Ergebnisse zeigen positive Effekte für die digitale Simulation hinsichtlich der selbstbestimmten Motivation, aber einen geringeren Wissenszuwachs im Vergleich zum lehrendenzentrierten Setting. Die Selbstwirksamkeit nahm in allen drei Gruppen zu. Eine digitale Simulation bietet in der untersuchten Form somit einen, wenn auch geringen, Mehrwert für die Lehrkräftebildung im Bereich der Kompetenzentwicklung."}],"publication":"ZeHf – Zeitschrift für empirische Hochschulforschung","language":[{"iso":"eng"}],"keyword":["General Earth and Planetary Sciences","General Engineering","General Environmental Science"],"year":"2023","issue":"1","title":"Kompetenzentwicklung in der Lehrkräftebildung: der Mehrwert einer digitalen Simulation","date_created":"2023-10-16T10:39:34Z","publisher":"Verlag Barbara Budrich GmbH"},{"conference":{"location":"Leipzig","name":"19. 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Zwischen den letzten beiden Tests lagen sechs bis acht Wochen, um einen mittelfristigen Effekt zu testen. Die Intervention, die nach der ersten Messung stattfand, wurde auf zwei je ca. drei-minütige Einzelsitzungen aufgeteilt. Während der Intervention übten die Teilnehmenden mit der Autorin die Aussprache des relevanten Phonems. Die Ergebnisse dieser Studie zeigen, dass die Interventionen einen Effekt auf die Aussprache der Teilnehmenden hatten. Wie sich dieser Effekt verhält und entwickelt scheint von der Art des Phonems, dem Alter der Teilnehmenden sowie der bisherigen Ausspracheschulung abzuhängen. Die vorliegenden Ergebnisse liefern Erkenntnisse nicht nur für die Grundschule selbst, sondern auch für die Lehrer*innenausbildung und Lehrplanentwicklung."},{"text":"This dissertation explores the effect of explicit pronunciation exercises on the English pronunciation of primary school children in Germany. Pronunciation is often taught through drilling exercises, not because it is the best way of learning pronunciation, but for a lack of tried and tested alternatives. The aim of this dissertation is to provide an alternative method of teaching the pronunciation of the TRAP vowel and the dental fricatives, focussing especially on the physical nature of pronunciation. Therefore, an intervention study with German-speaking primary school pupils was conducted. The 72 participants were taken from three different classes: two year 4 classes taught by two different teachers and one year 3 class taught by the same teacher as one of the year 4 classes. Each class was split into one control group and two intervention groups: one for the TRAP vowel and one for the dental fricatives. The pronunciation of all participants was tested once in the beginning of the study and twice at the end of the study. A six to eight week gap between the latter to tests allowed for an insight into longer-term results. The pupils of the intervention groups additionally participated in two one-on-one sessions with the researcher, each lasting no longer than three minutes, to practice their pronunciation of the respective phoneme(s). The results of this study show that the exercises had an effect on the pronunciation of the participants. The nature of that effect seems to depend on the age of the participants and their previous pronunciation instruction(s). The results provide valuable insights into how explicit instructions can influence the pronunciation of segmental features and implications not only for primary school teachers, but also for teacher training and curriculum development.","lang":"eng"}],"type":"dissertation","doi":"10.17619/UNIPB/1-1802","title":"Learning the pronunciation of segmental features of english phonology at german primary schools","author":[{"first_name":"Charlotte Anna","id":"25934","full_name":"Hahn, Charlotte Anna","last_name":"Hahn"}],"date_created":"2023-09-12T08:01:50Z","supervisor":[{"first_name":"Ilka","last_name":"Mindt","full_name":"Mindt, Ilka","id":"32079"}],"publisher":"LibreCat University","date_updated":"2023-10-13T10:28:11Z","citation":{"short":"C.A. 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