@inbook{60342, author = {{Wehde, Janis and Bloh, Bea and Homt, Martina}}, booktitle = {{Handlungsorientierung in der Ausbildung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften - Konzeptionen, Herausforderungen & Forschungsperspektiven}}, editor = {{Vogelsang, Christoph and Grotegut, Lea and Bruns, Julia and Riese, Josef and Fechner, Sabine}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Das Verhältnis zwischen politischer Involviertheit und professioneller Handlungskompetenz zur unterrichtlichen Gestaltung demokratischer Lerngelegenheiten}}}, doi = {{10.31244/9783818851057}}, volume = {{2}}, year = {{2026}}, } @inproceedings{65206, author = {{Homt, Martina}}, location = {{München}}, title = {{{Praxisschock oder Kohärenz? – Retrospektive Einschätzungen von Berufseinsteiger*innen zu den Phasen der Lehrkräftebildung}}}, year = {{2026}}, } @inproceedings{58498, author = {{Wehde, Janis}}, location = {{Mannheim}}, title = {{{Determinanten der politischen Involviertheit von Lehramtsstudierenden und damit verbundene Implikationen für die Lehrer*innenbildung}}}, year = {{2025}}, } @article{61441, abstract = {{Das hochschuldidaktische Konzept des Forschenden Lernens gilt als zentrales Element der universitären Lehrkräftebildung in Deutschland und ist in fast allen Bundesländern Bestandteil des Praxissemesters. Damit einhergehende Erwartungen im Hinblick auf den Professionalisierungsprozess von Lehrkräften fokussieren insbesondere die Vermittlung einer forschenden Grundhaltung, die auf eine nicht-wissenschaftsferne Berufsausübung abzielt. Wir fassen die forschende Grundhaltung als Professionsüberzeugung, die aus einer kognitiven, affektiven und handlungsbezogenen Komponente besteht und untersuchen die Komponenten im Zusammenspiel sowie im Längsschnitt. Mittels teilstrukturierter Interviews mit 22 angehenden Lehrkräften im Referendariat und Berufseinstieg, die sich im Praxissemester mit Forschendem Lernen befasst haben, werden das Verständnis (kognitive Komponente) und die Bedeutsamkeit (affektive und handlungsbezogene Komponente) Forschenden Lernens in der jeweiligen Ausbildungs- bzw. Berufsphase erfragt. Die Daten werden inhaltsanalytisch sowie typenbildend ausgewertet, um das Verständnis und die Bedeutsamkeit in der jeweiligen Phase, längsschnittliche Entwicklungen sowie das Verhältnis von Verständnis und Bedeutsamkeit herauszuarbeiten. Die Befunde zeigen, dass die Verständnisse von Forschendem Lernen sowohl im Referendariat als auch im Berufseinstieg variieren. Zudem ist das Konzept – laut Schilderungen der Befragten – durchaus bedeutsam für ihre Lern- und Handlungspraxis, jedoch nicht für alle und in unterschiedlich ausgeprägter Form. Die Typenbildung verdeutlicht, dass die fehlende Bedeutsamkeit Forschenden Lernens mit Fehlkonzepten einhergeht und eine höhere Bedeutsamkeit erkennbar ist, wenn Adaptionsleistungen hinsichtlich des Konzepts vorgenommen werden. Insgesamt ist im Sinne der Auffassung als Professionsüberzeugung die Anbahnung einer forschenden Grundhaltung bei einigen Befragten erkennbar. Implikationen für eine künftige Hochschulbildung ergeben sich u. a. mit Blick auf die Unterstützung von Studierenden bei Adaptionsleistungen für die (jeweilige) Praxis.}}, author = {{Homt, Martina and Bloh, Bea and Wehde, Janis}}, issn = {{2190-6890}}, journal = {{Zeitschrift für Bildungsforschung}}, publisher = {{Springer Science and Business Media LLC}}, title = {{{Perspektiven angehender Lehrkräfte auf Forschendes Lernen – eine qualitative Längsschnittstudie im Referendariat und Berufseinstieg}}}, doi = {{10.1007/s35834-025-00506-4}}, year = {{2025}}, } @inproceedings{61442, author = {{Homt, Martina and Bloh, Bea and Wehde, Janis}}, location = {{Essen}}, title = {{{Zwischen Erfahrung und Evidenz? – Eine Analyse der Quellennutzung von Lehrkräften im Berufseinstieg}}}, year = {{2025}}, } @inbook{53612, author = {{Bloh, Thiemo and Homt, Martina and Bloh, Bea}}, booktitle = {{Dokumentarische Professionalisierungsforschung bezogen auf das Lehramtsstudium}}, editor = {{Korte, Jörg and Wittek, Doris and Schröder, Jana}}, pages = {{194--215}}, publisher = {{Verlag Julius Klinkhardt}}, title = {{{Das Praxissemester aus Referendar:innenperspektive – Forschende Grundhaltung zwischen erster und zweiter Ausbildungsphase}}}, year = {{2024}}, } @inproceedings{56132, author = {{Wehde, Janis and Bloh, Bea and Homt, Martina}}, location = {{Osnabrück}}, title = {{{Aktuelle Befunde zur politischen Involviertheit von Lehramtsstudierenden in Nordrhein-Westfalen}}}, year = {{2024}}, } @inproceedings{56216, author = {{Bloh, Bea and Homt, Martina and Wehde, Janis}}, location = {{Osnabrück}}, title = {{{Die Bedeutung von Praxisphasen für den eigenen Professionalisierungsprozess aus Referendar*innenperspektive}}}, year = {{2024}}, } @inproceedings{56215, author = {{Homt, Martina and Bloh, Bea and Wehde, Janis}}, location = {{Osnabrück}}, title = {{{Perspektiven angehender Lehrkräfte auf Forschendes Lernen – eine qualitative Längsschnittstudie}}}, year = {{2024}}, } @article{56961, abstract = {{Der Beitrag untersucht die Effekte eines zwei Sitzungen umfassenden, partizipativen und themenunabhängig integrierbaren Lehrmoduls zur Stärkung der Demokratiebildungskompetenz von Lehramtsstudierenden (N = 159) in einer quasi-experimentellen Studie vom Sommersemester 2023 bis zum Sommersemester 2024. Die Ergebnisse der zweifaktoriellen Varianzanalysen mit Messwiederholungen (Pre-, Post- und Follow-up) verdeutlichen Effekte des Lehrmoduls auf die Selbstwirksamkeitserwartungen der Studierenden zur partizipativ-verfahrensorientierten Unterrichtsgestaltung und auf das methodische Wissen zur demokratischen Erarbeitung von Beurteilungskriterien in unterrichtlichen Lehr-Lern-Arrangements.}}, author = {{Wehde, Janis}}, issn = {{2219-6994}}, journal = {{Zeitschrift für Hochschulentwicklung}}, number = {{3}}, pages = {{267--287}}, publisher = {{OAPublishing Collective}}, title = {{{Effekte eines partizipativen Lehrmoduls zur Demokratiebildung im Lehramtsstudium}}}, doi = {{10.21240/zfhe/19-03/15}}, volume = {{19}}, year = {{2024}}, } @inproceedings{56819, author = {{Wehde, Janis}}, location = {{Trier}}, title = {{{Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zu Aspekten einer demokratischen Unterrichtsgestaltung}}}, year = {{2024}}, } @inproceedings{42784, author = {{Homt, Martina and Wehde, Janis and Bloh, Bea}}, location = {{Essen}}, title = {{{Motivationsprofile zum Erwerb pädagogischen Wissens im Lehramtsstudium}}}, year = {{2023}}, } @article{53452, abstract = {{Im Zusammenhang mit dem Lehramtsstudium wird häufig ein mangelnder Praxisbezug kritisiert und dabei vornehmlich auf schulische Praxisphasen als sogenannte Makroformen des Praxisbezugs rekurriert. Eine Auseinandersetzung mit Mikroformen auf der curricularen Ebene findet hingegen kaum statt. Um einen Überblick über Mikroformen des Praxisbezugs zu erhalten, wird unter Rück griff auf Zielperspektiven der Lehrkräftebildung ein Analyserahmen mit den Kategorien Praxis als Bezugspunkt von Themen, Praxis als Gegenstand der Auseinandersetzung mit Themen, Praxis als Gegenstand von Erprobung sowie Praxis als Gegenstand von Analyse und Reflexion entwickelt und auf das intendierte Curriculum der lehramtsausbildenden Hochschulen in NRW in Form von Prüfungsordnungen als rahmensetzende Grundlage für die Planung von Studienangeboten angewandt. Die inhaltsanalytische Auswertung zeigt, dass alle Kategorien in den Prüfungsordnungen thematisiert werden, jedoch in unterschiedlicher Intensität. Die Befunde werden mit Blick auf die Zielperspektiven des Lehramtsstudiums, die begriffliche Unschärfe von Praxisbezug sowie Konsequenzen für die Ausgestaltung des Studienangebots auf Ebene des implementierten Curriculums diskutiert.}}, author = {{Homt, Martina}}, journal = {{die hochschullehre}}, pages = {{292--306}}, title = {{{Mikroformen des Praxisbezugs im Lehramtsstudium in NRW. Eine Bestandsaufnahme anhand der bildungswissenschaftlichen Studienanteile des Studiengangs HRSGe}}}, doi = {{10.3278/HSL2322W}}, volume = {{9}}, year = {{2023}}, } @article{45870, abstract = {{Die mit dem Forschenden Lernen verbundenen Verständnisse werden in der Literatur als vielfältig bewertet und die damit einhergehenden Auswirkungen als problematisch für Erforschung, hochschuldidaktische Umsetzung sowie Wirkungsannahmen gesehen (Huber & Reinmann, 2019). Vornehmlich in der Lehrkräftebildung entwickelte sich ein eigener Diskurs. Im vorliegenden Aufsatz wird dafür plädiert, die immer wieder benannte spezifische, berufsperspektivische Zielsetzung des Forschenden Lernens in der Lehrkräftebildung stärker theoretisch auszuformulieren, um die Verständnisklärung von Forschendem Lernen vor diesem Hintergrund vorantreiben zu können. Damit einhergehend werden aktuelle Forschungsbefunde und -erkenntnisse des Forschenden Lernens im Praxissemester in Deutschland berichtet und diskutiert. Es werden mögliche Ansatzpunkte für die theoretische Weiterentwicklung und damit verbundene Implikationen für die Praxis aufgezeigt.}}, author = {{Bloh, Bea and Homt, Martina}}, journal = {{PraxisForschungLehrer*innenBildung. Zeitschrift für Schul- Und Professionsentwicklung. (PFLB)}}, number = {{1}}, pages = {{116--133}}, title = {{{Forschungsperspektiven und -befunde zum Forschenden Lernen im Praxissemester. Plädoyer für eine Zielklärung}}}, doi = {{10.11576/PFLB-6524}}, volume = {{5}}, year = {{2023}}, } @inproceedings{47656, author = {{Homt, Martina and Bloh, Bea}}, location = {{Potsdam}}, title = {{{Die Nutzung von (Evidenz-)Quellen im Referendariat}}}, year = {{2023}}, } @inproceedings{48760, author = {{Wehde, Janis and Bloh, Bea}}, location = {{Potsdam}}, title = {{{Methoden zur Förderung von Kompetenzen für eine demokratische Kultur - Schriftliche Reflexionen von Lehramtsstudierenden aus bildungswissenschaftlichen Seminaren}}}, year = {{2023}}, } @article{46354, author = {{Homt, Martina and Bloh, Bea}}, journal = {{Lehrerbildung auf dem Prüfstand}}, number = {{1}}, pages = {{114--131}}, title = {{{Der formelle Diskurs Forschenden Lernens in der Lehrerbildung. Ein Blick zurück nach vorn}}}, volume = {{16}}, year = {{2023}}, } @article{41952, author = {{van Ophuysen, Stefanie and Bloh, Bea and Schürer, Sina}}, journal = {{Pädagogik}}, number = {{7-8}}, pages = {{72--76}}, title = {{{Den Übergang von der Grundschule gestalten}}}, year = {{2022}}, } @inproceedings{42871, author = {{Grosser, Christine and Bloh, Bea}}, editor = {{Grosser, Christine and Bloh, Bea}}, location = {{Paderborn}}, title = {{{Die Wahrnehmung lernförderlicher Faktoren digitaler Lernbegleitung während der Pandemie}}}, year = {{2022}}, } @article{27995, abstract = {{ZusammenfassungStudien zum Übergang von der Grund- in die weiterführende Schule gibt es zu zahlreichen Themen. Wie Grundschulen den Übergang zur weiterführenden Schule gestalten, wurde bislang jedoch kaum erforscht. Auf Basis des Forschungsstands werden relevante Maßnahmen identifiziert. In einer online-Befragung an 106 Grundschulen in Nordrhein-Westfalen wurde erfasst, inwiefern diese Maßnahmen tatsächlich umgesetzt werden und als wie relevant bzw. schwierig ihre Umsetzung erachtet wird. Die Ergebnisse werden verglichen mit Daten einer Studie, die 2002 an 71 Grundschulen durchgeführt wurde. Es zeigt sich eine hohe Stabilität der Gestaltung in den letzten 15 Jahren. Maßnahmen, die auf stufenübergreifender Kooperation basieren, werden heute zwar häufiger praktiziert, stehen aber weiterhin am Ende der Rangreihe.}}, author = {{van Ophuysen, Stefanie and Schürer, Sina and Bloh, Bea}}, issn = {{1865-3553}}, journal = {{Zeitschrift für Grundschulforschung}}, pages = {{149--167}}, title = {{{Die Gestaltung des Übergangs zur Weiterführenden Schule – Welche Maßnahmen wurden und werden an Grundschulen in NRW praktiziert?}}}, doi = {{10.1007/s42278-020-00101-8}}, year = {{2021}}, }