@phdthesis{65522, abstract = {{Wie verläuft der Leseprozess im Geschichtsunterricht für Schüler:innen, die neu in das deutsche Bildungssystem einsteigen – und welche Faktoren beeinflussen ihr Verstehen? Diese Studie untersucht an der Schnittstelle von Deutsch als Zweitsprache und Geschichtsdidaktik die Bedingungen des Lesens im Geschichtsunterricht. Im Fokus stehen die Erfahrungen von Seiteneinsteiger:innen sowie die Perspektiven der Lehrkräfte, die im Rahmen einer qualitativ‑explorativen Untersuchung mithilfe von Unterrichtshospitationen, Interviews und Materialanalysen erhoben wurden. Methodisch ist die Arbeit in der Grounded Theory Methodology nach Strauss und Corbin (1996) verankert, anhand derer die komplexen Einflussfaktoren historischer Leseprozesse systematisch herausgearbeitet werden. Die Ergebnisse zeigen drei zentrale Einflussdimensionen: sprachliche, sozial‑affektive und geschichtsspezifische Faktoren. Zudem wird deutlich, dass Unterstützungsmaßnahmen stets zwischen kurzfristiger Hilfe und dem langfristigen Aufbau von Disciplinary Literacy ausbalanciert werden müssen. Ihre Wirksamkeit hängt wesentlich von der bewussten Auswahl und Zugänglichkeit durch die Lehrkraft sowie von den Möglichkeiten der Lernenden ab, Unterstützung gezielt einzufordern. Lernwirksam wird Geschichtsunterricht besonders dann, wenn hohe fachliche Anforderungen mit reflektierter sprachlicher Unterstützung verbunden werden. Die Studie leistet damit einen Beitrag zur Forschung zu sprachbewusstem Fachunterricht und bietet Impulse für eine kritisch‑reflexive Sprachsensibilität in schulischen Bildungsprozessen.}}, author = {{Müller, Jennifer}}, keywords = {{Scaffolding, Sprache und Fach, Grounded Theory Methodology, Lesen in der Sekundarstufe I, Sprachsensibler Geschichtsunterricht, Durchgängige Sprachbildung}}, publisher = {{Springer Spektrum}}, title = {{{Unterstützung von Verstehen im Fachunterricht. Eine Grounded Theory zum sprach- und fachverbindenden Geschichtsunterricht}}}, year = {{2026}}, } @inbook{60512, abstract = {{In diesem Beitrag wird das Potenzial der Grounded Theory Methodology im Kontext (fremd- und zweitsprachen-)didaktischer Forschung vorgestellt. Dabei werden insbesondere die zunehmende theoretische Sensibilität des bzw. der Forschenden während des Forschungsprozesses, das Kodieren und Kategorisieren als Möglichkeit des Erkenntnisgewinns und das Diktum all is data zur Berücksichtigung vielfältiger Perspektiven fokussiert. Zur Veranschaulichung werden Auszüge einer interdisziplinären Dissertation zu den Herausforderungen von ehemaligen Intensivklassenschüler*innen im Geschichtsunterricht herangezogen. }}, author = {{Müller, Jennifer}}, booktitle = {{Empirische Unterrichtsforschung in DaFZ}}, isbn = {{9783847115571}}, pages = {{137–154}}, publisher = {{V&R unipress}}, title = {{{Theoretische Sensibilität, Kodieren und all is data: Das Potenzial der Grounded Theory Methodology für die empirische Unterrichtsforschung}}}, doi = {{10.14220/9783737015578.137}}, year = {{2023}}, } @inbook{60516, abstract = {{Im diesem Artikel wird die Verschränkung von Sprache und Fach beim Lesen im Geschichtsunterricht näher untersucht. Dazu werden zunächst die theoretischen Zusammenhänge von Sprache und Kognition (angelehnt an die Register- und Literacy-Forschung) unter besonderer Berücksichtigung der Leseprozesse im Geschichtsunterricht deutlich gemacht. Anschließend erfolgt anhand von transkribierten Arbeitssitzungen mit Lernenden einer 7. Klasse eine Analyse der Verstehensprozesse beim Lesen von Geschichtstexten. Diese bieten wertvolle Ansatzpunkte für die Unterstützung von u.a. DaZ-Lernenden in einem sprachsensiblen Geschichtsunterricht.}}, author = {{Müller, Jennifer}}, booktitle = {{Fokus DaF/DaZ: Gegenwärtige Tendenzen in Forschung und Lehre}}, editor = {{Schaar, Torsten and Altal, Mahasen and Chang, Shi W. }}, location = {{German Jordanian University}}, pages = {{319–340}}, publisher = {{Lit}}, title = {{{„Was ist Konsuln? [...] Er hat gerade gesagt PS4 oder PS3?“ Analyse von Lesesituationen für einen sprachsensiblen Geschichtsunterricht}}}, volume = {{Band 11}}, year = {{2022}}, } @inbook{60517, abstract = {{In den letzten Jahren wechselten viele der seit 2015 in Deutschland angekommenen geflüchteten Kinder und Jugendlichen aus den Intensiv- und Sprachlernklassen in die Regelklassen deutscher Schulen. Fachlehrkräfte sahen sich daher der besonderen Herausforderung gegenüber, fachliche Kompetenzen und Inhalte an diese sogenannten Seiteneinsteiger*innen zu vermitteln, obwohl deren Sprachniveau ihnen die angemessene Mitarbeit im Unterricht mit Muttersprachler*innen z.T. (noch) erschwerte. In der Folge wurden Seiteneinsteiger*innen häufig durch Maßnahmen betreut, die ursprünglich im Kontext der Sonderschulpädagogik für sogenannte Schüler*innen mit sonderpädagogischen Förderbedarfen entwickelt wurden, z.B. Materialien in „leichter Sprache“ (Bock 2017), zusätzliche Förderstunden durch eine Sonderschullehrkraft oder Unterricht an einer Sonderschule. Diese Maßnahmen sollten jedoch vor allem als Übergangslösung verstanden werden, die im Sinne eines weiten Inklusionsbegriffs (vgl. Riemer 2017: 175) langfristig durch individuell an die Zielgruppe angepasste Zugänge abgelöst werden müssen. In unserem Beitrag werden wir zunächst auf einer theoretischen Ebene den Inklusionsbegriff diskutieren, insbesondere hinsichtlich des großen Entwicklungspotenzials, das DaZ-Inklusionsschüler*innen zu eigen ist und sie oftmals deutlich von anderen Heterogenitätsfällen unterscheidet. Nach dieser differenzierenden Beschreibung der sprachlichen und kulturellen Heterogenität unter besonderer Berücksichtigung ihrer dynamischen Entwicklung soll der sprachsensible Fachunterricht als Inklusionsaufgabe dargestellt werden, die eben nicht nur oder nur anfangs darin besteht, fächerübergreifend komplexe Inhalte in leichter Sprache zu präsentieren, sondern den DaZ-Schüler*innen (ebenso wie sprachschwachen muttersprachlichen Schüler*innen) dazu verhilft, sich stets sprachlich weiterzuentwickeln und daher entsprechende entwicklungsorientierte didaktisch-methodische Kompetenzen seitens der Lehrkräfte erfordert.}}, author = {{Müller, Jennifer}}, booktitle = {{Inklusion und Deutsch als Zweitsprache als Querschnittsaufgaben in der Lehrer*innenbildung - Konzeptuelle Entwicklungslinien und hochschuldidaktische Zugänge}}, editor = {{Großhauser, Anna and Siegismund, Hanna and Köpfer, Andreas }}, pages = {{211–230}}, publisher = {{Wissenschaftlicher Verlag Trier (WVT)}}, title = {{{Sprachlich sensibel = sprachlich simpel? Reflexionen über ein dynamisches und entwicklungsorientiertes Inklusionsverständnis im sprachsensiblen Fachunterricht}}}, volume = {{4}}, year = {{2021}}, } @inbook{60515, abstract = {{Lehrer:innen des Fachs Geschichte müssen sowohl bestimmte inhaltliche und sprachliche Anforderungen erfüllen als auch entsprechende Schülerkompetenzen fördern, um bestmögliche Lernergebnisse zu erzielen. Wie sich dieses Anliegen im Rahmen sprachsensiblen Geschichtsunterrichts realisieren lässt, wird hier unter besonderer Berücksichtigung textbezogener Schwierigkeiten aus linguistischer und themenbezogener Perspektive untersucht. Die Ergebnisse werden für die Ausdifferenzierung eines Analyserasters für sprachsensible Textarbeit im Geschichtsunterricht genutzt.}}, author = {{Müller, Jennifer}}, booktitle = {{DaF-/DaZ-/DaM-Bildungsräume. Sprech- & Textformen im Fokus}}, editor = {{Dirks , Una}}, pages = {{197–218}}, publisher = {{Universitätsbibliothek Marburg}}, title = {{{Lehrmaterialanalyse als Grundlage für die Planung sprachsensiblen Geschichtsunterrichts}}}, year = {{2019}}, } @misc{60519, author = {{Müller, Jennifer}}, booktitle = {{Zeitschrift für Angewandte Linguistik}}, issn = {{2190-0191}}, number = {{70}}, pages = {{202--206}}, publisher = {{Walter de Gruyter GmbH}}, title = {{{Brandt, Hanne & Gogolin, Ingrid. 2016. "Sprachförderlicher Fachunterricht. Erfahrungen und Beispiele" (FörMig Material 8). Münster/ New York: Waxmann. 88 S., € 24,90, ISBN 978-3-8309-3378-6}}}, doi = {{10.1515/zfal-2019-2010}}, volume = {{2019}}, year = {{2019}}, }