@inbook{32545, abstract = {{Deutliche Unterschiede im Bildungserfolg von Kindern abhängig vom familialen Hintergrund zeigen, dass, ungeachtet der schulischen Bemühungen um die kindliche Bildung, die Familie weiterhin ein wesentlicher Einflussfaktor ist. Vor diesem Hintergrund werden im Folgenden die Wege erörtert, über die sich diese Einflüsse realisieren. Nach einem Überblick zu einschlägigen Prozessen werden in diesem Beitrag familiale Wirkungszusammenhänge am Beispiel der Lesesozialisation genauer beleuchtet. Vor diesem Hintergrund werden abschließend Programme zur Förderung der familialen Unterstützung diskutiert.}}, author = {{Buhl, Heike M. and Hilkenmeier, Johanna}}, booktitle = {{Handbuch Entwicklungs- und Erziehungspsychologie}}, editor = {{Kracke, Bärbel and Noack, Peter}}, isbn = {{9783642540615}}, keywords = {{Lesesozialisation, Familiale Erziehung, Familienklima, Kindliche Bildung, Bildungserwartungen, Häusliche Anregung, Home literacy environment, Vorlesen, Literacy}}, pages = {{163--179}}, publisher = {{Springer}}, title = {{{Bildung und Lesesozialisation im Elternhaus}}}, doi = {{10.1007/978-3-642-54061-5_10-1}}, year = {{2017}}, } @article{32546, abstract = {{This longitudinal study addresses the role of support given by parents and peers during the transition from university to work life. A sample of 64 German university students in their last year at the university completed scales from the Network of Relationships Inventory regarding general support, namely, instrumental aid and intimacy with mothers, fathers, romantic partners, and friends. Four years later, they assessed domain-specific support when looking for work, namely, joint exploration and instrumental support. Participants perceived receiving both types of support from all significant others. However, joint exploration was more important than instrumental support. They felt especially supported by romantic partners. Women received more support than did men. Both types of domain-specific support were explained by general modes of support assessed 4 years earlier. Whether parents, friends, and partners were perceived as helpful during the transition was explained mainly by joint exploration. Again, support from a partner was seen as especially helpful in contrast to help from parents and friends. The special significance of joint exploration underlines the benefit of counseling at the transition from university to work life.}}, author = {{Buhl, Heike M. and Noack, Peter and Kracke, Baerbel}}, issn = {{0894-8453}}, journal = {{Journal of Career Development}}, keywords = {{Organizational Behavior and Human Resource Management, General Psychology, Applied Psychology, Education}}, number = {{6}}, pages = {{523--535}}, publisher = {{SAGE Publications}}, title = {{{The Role of Parents and Peers in the Transition From University to Work Life}}}, doi = {{10.1177/0894845317720728}}, volume = {{45}}, year = {{2017}}, } @article{32535, abstract = {{In this study, we draw on person–environment fit theory to analyze whether academic success is best explained by individual abilities subjectively exceeding situational demands or by abilities matching the demands. Moreover, we disentangled effects of perceived abilities and subjective person–environment (P-E) fit on academic success. All in all, 693 teacher education students participated in an online questionnaire. Students were asked to rate general requirements of their academic programs (e.g., self-discipline) on a 5-point scale in terms of (1) their own abilities and (2) the perceived relevance for their studies. P-E fit was determined by difference scores between abilities and relevance ratings. Academic success was assessed by grades, perceived performance, and study satisfaction. Data were analyzed through structural equation modeling and suggest that academic success is best explained by a match between abilities and demands. Moreover, all three criteria for academic success were more strongly related to subjective fit than to subjective abilities.}}, author = {{Bohndick, Carla and Rosman, Tom and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0018-1560}}, journal = {{Higher Education}}, keywords = {{Academic success, Person–environment fit theory, Demands–abilities fit, Higher education}}, number = {{5}}, pages = {{839--854}}, publisher = {{Springer Science and Business Media LLC}}, title = {{{The interplay between subjective abilities and subjective demands and its relationship with academic success. An application of the person–environment fit theory}}}, doi = {{10.1007/s10734-017-0173-6}}, volume = {{75}}, year = {{2017}}, } @article{32536, abstract = {{In contrast to other career choices, the teaching profession seems familiar to those interested in teaching because they have had the chance to observe teachers for years. This phenomenon is known as the apprenticeship of observation and manifests in naïve ideas and expectations of teaching among teacher students. Therefore, characteristics of students interested in becoming teachers are important for early teacher education and counselling. These characteristics include competencies and motives, but nothing is known about their relationship to each other. Following international teaching standards and the expectancy-value framework, this paper analyses associations between both. Three competencies (i.e. planning, communication and cooperation) and seven career choice motives were examined using a paper–pencil survey of 907 high school students. Altogether, 463 students were able to imagine becoming a teacher and were included in the analyses. SEM analyses showed that (1) of all the competencies, communication had the most associations with motives, (2) the motive ‘low difficulty of study’ is positively related to planning, (3) the findings regarding extrinsic motives are ambiguous, and (4) gender differences are marginal. Practical implications for early teacher education and counselling are discussed.}}, author = {{Bohndick, Carla and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0260-7476}}, journal = {{Journal of Education for Teaching}}, keywords = {{Education}}, number = {{5}}, pages = {{566--580}}, publisher = {{Informa UK Limited}}, title = {{{Competencies and career choice motives: characteristics of high school students interested in teacher education programmes}}}, doi = {{10.1080/02607476.2017.1355029}}, volume = {{43}}, year = {{2017}}, } @article{32537, abstract = {{Home literacy environment (HLE) makes an important contribution to children's reading acquisition in early years. Even though some research on children's perception exists, children's reports about HLE have been neglected. The present study focuses on N = 281 six-year-old's reports about HLE and its influences on literacy enjoyment, frequency, and early literacy skills. Parents' educational background was expected to predict children-perceived HLE. A positive impact of active HLE on literacy enjoyment and frequency were found. HLE also mediates the relation between parents' background and enjoyment. The importance of children's perspective on HLE regarding family literacy programs is discussed.}}, author = {{Wiescholek, Sabrina and Hilkenmeier, Johanna and Greiner, Christian and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0270-2711}}, journal = {{Reading Psychology}}, keywords = {{Linguistics and Language, Developmental and Educational Psychology, Education}}, number = {{1}}, pages = {{41--68}}, publisher = {{Informa UK Limited}}, title = {{{Six-year-olds' perception of home literacy environment and its influence on children's literacy enjoyment, frequency, and early literacy skills}}}, doi = {{10.1080/02702711.2017.1361495}}, volume = {{39}}, year = {{2017}}, } @article{32539, abstract = {{Eltern und Lehrkräfte kommen zweimal jährlich an Elternsprechtagen zusammen, um über leistungsrelevante Merkmale des Schulkindes zu sprechen und seine Schullaufbahn voranzubringen. Merkmale dieser Gespräche wurden bisher kaum systematisch untersucht. Der Beitrag geht vor dem Hintergrund der Selbstbestimmungstheorie der Frage nach, wie elterliche Motivation und schließlich elterliches Unterstützungsverhalten im Gespräch am Elternsprechtag mittels einer strukturgebenden, autonomieunterstützenden und wertschätzenden Beratung durch die Lehrkraft gefördert werden kann. Hierzu wurden 271 Eltern am Elternsprechtag sowie drei bis vier Wochen danach befragt. Die angenommene dimensionale Struktur des Gesprächsverhaltens der Lehrkräfte konnte in Teilen bestätigt werden: Eine konfirmatorische Faktorenanalyse ergab, dass Eltern die selbstbestimmungstheoretisch abgeleiteten Dimensionen Wertschätzung, Autonomieunterstützung und Strukturgebung im Gespräch wahrnehmen. Zudem konnte gezeigt werden, dass bei schwachen Leseleistungen des Kindes sowohl Eltern ihr Unterstützungsverhalten anpassen, als auch Lehrkräfte sich mehr um die Motivationsförderung der Eltern bemühen. Dabei wurde der Zusammenhang zwischen der Einschätzung der Leseleistung und einer Veränderung im Unterstützungsverhalten durch die wahrgenommene Autonomieunterstützung mediiert: Fühlen sich Eltern also im Gespräch von der Lehrkraft in ihrer Autonomie unterstützt, berichten sie danach häufiger, ihr Unterstützungsverhalten verändert zu haben.}}, author = {{Hilkenmeier, Johanna and Wiescholek, Sabrina and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0342-183X}}, journal = {{Psychologie in Erziehung und Unterricht}}, number = {{4}}, publisher = {{Ernst Reinhardt, GmbH & Co. KG}}, title = {{{Motivationsförderung am Elternsprechtag. Zum Zusammenhang zwischen eingeschätzter Leseleistung, Lehrer- und Elternverhalten}}}, doi = {{10.2378/peu2017.art18d}}, volume = {{64}}, year = {{2017}}, } @inbook{32534, abstract = {{Auf Forschungsbefunden basierend wird erörtert, welche Relevanz Elternsprechtage an der Schule haben und inwieweit Elternsprechtage zur Förderung elterlichen Schulengagements genutzt werden können. Die Ausführungen münden in folgenden Feststellungen: (1) Elterliches Unterstützungsverhalten kann förderlich für die schulische Entwicklung des Kindes sein. (2) Motivationale Variablen, wie etwa das Rollenverständnis und Kompetenzerleben der Eltern, erhöhen die Wahrscheinlichkeit für elterliches Unterstützungsverhalten. (3) Eine Möglichkeit für Lehrkräfte, elterliche Motivation zu fördern, ist die direkte Kommunikation am Elternsprechtag. (4) Unabhängig von den Gesprächsinhalten ist am Elternsprechtag die Gesprächsqualität zu beachten. (5) Wesentliche Elemente der Gesprächsqualität am Elternsprechtag sind aus motivationspsychologischer Perspektive: Wertschätzung, Autonomieunterstützung, Strukturgebung und (wenig) Kontrolle.}}, author = {{Hilkenmeier, Johanna and Buhl, Heike M.}}, booktitle = {{Handbuch zur Kooperation und Kommunikation mit Eltern}}, editor = {{Aich, Gernot and Kuboth, Christina and Gartmeier, Martin and Sauer, Daniela}}, pages = {{76 -- 85}}, publisher = {{Schneider-Verlag}}, title = {{{Zur Bedeutung des Gesprächs am Elternsprechtag – Ein Blick in die Forschung}}}, volume = {{1}}, year = {{2017}}, } @article{32540, author = {{Buhl, Heike M. and Hilkenmeier, Johanna}}, issn = {{1866-6671}}, journal = {{Journal of Educational Research Online}}, number = {{3}}, pages = {{102 -- 113}}, title = {{{Professionalism in parent-teacher conversations: Aspects, determinants, and consequences. A competence-oriented discussion}}}, doi = {{10.25656/01:15303}}, volume = {{9}}, year = {{2017}}, } @article{32538, author = {{Buhl, Heike M. and Hilkenmeier, Johanna}}, issn = {{0342-183X}}, journal = {{Psychologie in Erziehung und Unterricht}}, keywords = {{Developmental and Educational Psychology}}, number = {{4}}, pages = {{241 -- 242}}, title = {{{Editorial Gespräche zwischen Eltern und Lehrkräften}}}, doi = {{10.2378/peu2017.art20d}}, volume = {{64}}, year = {{2017}}, } @misc{33218, booktitle = {{Psychologie in Erziehung und Unterricht}}, editor = {{Buhl, Heike M. and Hilkenmeier, Johanna}}, number = {{4}}, title = {{{Gespräche zwischen Eltern und Lehrkräften}}}, volume = {{64}}, year = {{2017}}, } @inbook{32532, abstract = {{Der Beitrag stellt pädagogisch-psychologische Perspektiven auf sprachliche Bildung dar. Um zu einem Verständnis der Disziplin zu gelangen, werden methodische Zugänge der Psychologie als empirischer Wissenschaft sowie ihr Blick auf Bildung, Sprache und sprachliche Bildung dargestellt. Es kristallisiert sich heraus, dass der Begriff der Bildung in der Pädagogischen Psychologie selten verwendet wird, seine Inhalte aber in Form von Kompetenz, z. B. Lesekompetenz, wie auch von Literacy Gegenstand der Pädagogischen Psychologie sind. Zwei Teilaspekte der Thematik werden vertieft: Zum einen wird sprachliche Bildung als Wissenserwerb anhand von Texten betrachtet. Herangezogen wird dabei ein kognitionspsychologischer Zugang zum Textverstehen, ergänzend werden die Lesemotivation wie auch Lesestrategien berücksichtigt. Zum anderen wird aus einer sozialisationstheoretischen Perspektive betrachtet, wie Kinder den Zugang zu Sprache finden. Wir fokussieren dabei v. a. auf den Kontext der Familie und betrachten Family-Literacy-Programme. In allen Teilbereichen werden Konzepte der Beschreibung und Erklärung um Interventionsansätze ergänzt.}}, author = {{Buhl, Heike M. and Wiescholek, Sabrina}}, booktitle = {{Handbuch Sprache in der Bildung}}, editor = {{Kilian, Jörg and Brouër, Birgit and Lüttenberg, Dina}}, pages = {{48 -- 67}}, publisher = {{de Gruyter}}, title = {{{Zur sprachlichen Bildung aus der Perspektive der Pädagogischen Psychologie}}}, year = {{2016}}, } @article{32531, author = {{Seifert, Andreas and Israel, Georg and Bentler, Annette and Berning, Hanna and Bredt, Claudia and Buhl, Heike M. and Düsing, Elke and Eilerts, Katja and Günnewig, Kathrin and Trattwal, Hermann and Watson, Christina}}, journal = {{Lehrerbildung auf dem Prüfstand}}, number = {{2}}, pages = {{209 -- 232}}, title = {{{Ein ausbildungsbezogenes Berufsfähigkeitsprofil für angehende Lehrkräfte im Bereich allgemeiner pädagogischer Kompetenz – ein Werkstattbericht}}}, volume = {{8}}, year = {{2015}}, } @article{32530, author = {{Bohndick, Carla and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}}, journal = {{Lehrerbildung auf dem Prüfstand}}, number = {{1}}, pages = {{38 -- 54}}, title = {{{Inwiefern sollten überfachliche Kompetenzen im Lehramtsstudium stärker gefördert werden? Eine interviewbasierte Studie}}}, volume = {{8}}, year = {{2015}}, } @article{32529, author = {{Wiescholek, Sabrina and Hilkenmeier, Johanna and Buhl, Heike M.}}, journal = {{Schulpädagogik heute}}, number = {{15}}, title = {{{Transparenz im Schriftspracherwerb durch Family Literacy am Beispiel von “LIFE – Lesen in Familie erleben“}}}, volume = {{6}}, year = {{2015}}, } @article{32528, abstract = {{The study investigates the status of individuation in adult child–parent relationships expressed in verbal interactions, as well as considering verbal behavior as a means to individuate. A sample of 41 German adult children aged 20–45 years and their 39 mothers and 19 fathers were videotaped in dyadic conflict discourse. The interactions were coded in their entirety, and scales were allocated to the factor connectedness, individuality, and conflict. Group comparisons show that mothers and fathers do not differ. Middle-aged adults interacted in a more individuated manner than young adults. Their mothers interacted in a way that was more connected and less conflictual than mothers in interactions with younger adults; their fathers, on the other hand, interacted more conflictual. The behavior of adult children and their parents did not differ and so expressed a high amount of behavioral symmetry. Associations between the self-report about the relationship and family members’ behavior point to verbal interaction as a means for negotiating the relationship.}}, author = {{Buhl, Heike M. and Scholwin, Berit and Noack, Peter}}, issn = {{1068-0667}}, journal = {{Journal of Adult Development}}, keywords = {{Life-span and Life-course Studies, Developmental and Educational Psychology, Experimental and Cognitive Psychology}}, number = {{2}}, pages = {{100--111}}, publisher = {{Springer Science and Business Media LLC}}, title = {{{Individuation in Adults’ Family Interactions: An Observational Study}}}, doi = {{10.1007/s10804-014-9204-z}}, volume = {{22}}, year = {{2014}}, } @article{32526, abstract = {{Der Beitrag befasst sich mit der Transferbeziehung zwischen Erwachsenen und ihren Eltern. Vor dem Hintergrund des Solidaritätskonzeptes wird die Vorhersage geplanter Pflege der Eltern im Alter untersucht. Es wird angenommen, dass neben der Beziehungsqualität, der Verpflichtung aufgrund sozialer Norm und der aktuellen Unterstützung durch die Eltern auch die Einstellung zu Familienleistungen ein Prädiktor ist, wobei die Einstellung als Hintergrundvariable fungiert. Anhand der Angaben von 150 Befragten zwischen 23 und 44 Jahren zeigt sich, dass Einstellungen einen eigenständigen Beitrag zur Vorhersage leisten, wobei sich Unterschiede abhängig von der Geschlechterkonstellation in den Dyaden ergeben. Zudem mediiert die Verpflichtung aufgrund sozialer Norm die Beziehung der Einstellung und der Pflegebereitschaft gegenüber der Mutter. Der Zusammenhang zwischen der Einstellung und der Pflegebereitschaft unterscheidet sich nicht zwischen Frauen und Männern.}}, author = {{Sommer, Sabrina and Buhl, Heike M. and Saupe, Janine and Brunner, Ewald Johannes}}, journal = {{Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation}}, keywords = {{Eltern-Kind-Beziehung, Intergenerationale Unterstützung, Solidarität, Einstellung zur Pflegebereitschaft, Pflegebereitschaft}}, number = {{4}}, pages = {{422 -- 438}}, title = {{{Die Bedeutung von Einstellungen zur Vorhersage von Pflegebereitschaft}}}, volume = {{34}}, year = {{2014}}, } @article{32525, author = {{Buhl, Heike M.}}, journal = {{Psicologia contemporanea}}, pages = {{42 -- 45}}, title = {{{Figli per sempre?}}}, volume = {{244}}, year = {{2014}}, } @article{32524, abstract = {{Obwohl die Lehrerbildung in den letzten Jahren vermehrt im Fokus von Untersuchungen stand, ist über die Anforderungen im Lehramtsstudium wenig bekannt. Diese werden hier anhand der Methodik zur Ermittlung von Anforderungen an Studierende (MEVAS; Hell, Ptok & Schuler, 2007) analysiert und in Zusammenhang mit 5 Studienerfolgskriterien gesetzt. An der Online-Befragung, in der verschiedene Anforderungen hinsichtlich ihres Erfüllungsgrads eingeschätzt wurden, nahmen 686 Lehramtsstudierende einer mittelgroßen Universität in Nordrhein-Westfalen teil. Die Daten wurden faktoren- und regressionsanalytisch ausgewertet. Es zeigten sich 17 Anforderungsdimensionen, von denen bei gemeinsamer Betrachtung sechs aufgrund ihres positiven Zusammenhangs mit verschiedenen Studienerfolgskriterien bedeutsam sind: Selbstdisziplin, Umgang mit Belastungen, Interesse, Angebotsnutzung, allgemeine kognitive Fähigkeiten und Theorie-Praxis-Verzahnung.}}, author = {{Bohndick, Carla and Buhl, Heike M.}}, journal = {{Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}}, number = {{1-2}}, pages = {{63 -- 68}}, title = {{{Auf dem Weg zur Professionalisierung: Anforderungen im Lehramtsstudium}}}, volume = {{28}}, year = {{2014}}, } @article{49294, author = {{Sommer, Sabrina and Saupe, Jeanine and Brunner, Ewald J. and Buhl, Heike M.}}, journal = {{Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation}}, pages = {{422--438}}, title = {{{Die Bedeutung von Einstellungen zur Vorhersage von Pflegebereitschaft.}}}, volume = {{34}}, year = {{2014}}, } @article{32523, author = {{Buhl, Heike M.}}, journal = {{Psychologie Heute}}, pages = {{26 -- 27}}, title = {{{Bleibt man immer das Kind? Kann es einen gleichberechtigten Umgang zwischen den Generationen geben? }}}, volume = {{10}}, year = {{2013}}, }