[{"main_file_link":[{"url":"https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/978-3-642-54061-5_10-1.pdf","open_access":"1"}],"language":[{"iso":"ger"}],"doi":"10.1007/978-3-642-54061-5_10-1","title":"Bildung und Lesesozialisation im Elternhaus","year":"2017","publication_identifier":{"isbn":["9783642540615"]},"author":[{"id":"27152","full_name":"Buhl, Heike M.","first_name":"Heike M.","last_name":"Buhl"},{"full_name":"Hilkenmeier, Johanna","first_name":"Johanna","last_name":"Hilkenmeier"}],"publication_status":"published","date_updated":"2022-08-29T05:21:25Z","date_created":"2022-08-03T03:36:25Z","keyword":["Lesesozialisation","Familiale Erziehung","Familienklima","Kindliche Bildung","Bildungserwartungen","Häusliche Anregung","Home literacy environment","Vorlesen","Literacy"],"type":"book_chapter","department":[{"_id":"427"}],"publication":"Handbuch Entwicklungs- und Erziehungspsychologie","abstract":[{"text":"Deutliche Unterschiede im Bildungserfolg von Kindern abhängig vom familialen Hintergrund zeigen, dass, ungeachtet der schulischen Bemühungen um die kindliche Bildung, die Familie weiterhin ein wesentlicher Einflussfaktor ist. Vor diesem Hintergrund werden im Folgenden die Wege erörtert, über die sich diese Einflüsse realisieren. Nach einem Überblick zu einschlägigen Prozessen werden in diesem Beitrag familiale Wirkungszusammenhänge am Beispiel der Lesesozialisation genauer beleuchtet. Vor diesem Hintergrund werden abschließend Programme zur Förderung der familialen Unterstützung diskutiert.","lang":"ger"}],"page":"163-179","_id":"32545","publisher":"Springer","user_id":"42165","editor":[{"last_name":"Kracke","first_name":"Bärbel","full_name":"Kracke, Bärbel"},{"last_name":"Noack","first_name":"Peter","full_name":"Noack, Peter"}],"status":"public","place":"Berlin","oa":"1","citation":{"chicago":"Buhl, Heike M., and Johanna Hilkenmeier. “Bildung und Lesesozialisation im Elternhaus.” In <i>Handbuch Entwicklungs- und Erziehungspsychologie</i>, edited by Bärbel Kracke and Peter Noack, 163–79. Berlin: Springer, 2017. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-642-54061-5_10-1\">https://doi.org/10.1007/978-3-642-54061-5_10-1</a>.","short":"H.M. Buhl, J. Hilkenmeier, in: B. Kracke, P. Noack (Eds.), Handbuch Entwicklungs- und Erziehungspsychologie, Springer, Berlin, 2017, pp. 163–179.","apa":"Buhl, H. M., &#38; Hilkenmeier, J. (2017). Bildung und Lesesozialisation im Elternhaus. In B. Kracke &#38; P. Noack (Eds.), <i>Handbuch Entwicklungs- und Erziehungspsychologie</i> (pp. 163–179). Springer. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-642-54061-5_10-1\">https://doi.org/10.1007/978-3-642-54061-5_10-1</a>","ieee":"H. M. Buhl and J. Hilkenmeier, “Bildung und Lesesozialisation im Elternhaus,” in <i>Handbuch Entwicklungs- und Erziehungspsychologie</i>, B. Kracke and P. Noack, Eds. Berlin: Springer, 2017, pp. 163–179.","ama":"Buhl HM, Hilkenmeier J. Bildung und Lesesozialisation im Elternhaus. In: Kracke B, Noack P, eds. <i>Handbuch Entwicklungs- und Erziehungspsychologie</i>. 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A sample of 64 German university students in their last year at the university completed scales from the Network of Relationships Inventory regarding general support, namely, instrumental aid and intimacy with mothers, fathers, romantic partners, and friends. Four years later, they assessed domain-specific support when looking for work, namely, joint exploration and instrumental support. Participants perceived receiving both types of support from all significant others. However, joint exploration was more important than instrumental support. They felt especially supported by romantic partners. Women received more support than did men. Both types of domain-specific support were explained by general modes of support assessed 4 years earlier. Whether parents, friends, and partners were perceived as helpful during the transition was explained mainly by joint exploration. Again, support from a partner was seen as especially helpful in contrast to help from parents and friends. The special significance of joint exploration underlines the benefit of counseling at the transition from university to work life."}],"publication":"Journal of Career Development","issue":"6","doi":"10.1177/0894845317720728","language":[{"iso":"eng"}],"intvolume":"        45","date_updated":"2022-08-29T06:10:00Z","publication_status":"published","author":[{"id":"27152","last_name":"Buhl","first_name":"Heike M.","full_name":"Buhl, Heike M."},{"first_name":"Peter","last_name":"Noack","full_name":"Noack, Peter"},{"full_name":"Kracke, Baerbel","last_name":"Kracke","first_name":"Baerbel"}],"publication_identifier":{"issn":["0894-8453","1556-0856"]},"year":"2017","title":"The Role of Parents and Peers in the Transition From University to Work Life","citation":{"short":"H.M. Buhl, P. Noack, B. Kracke, Journal of Career Development 45 (2017) 523–535.","chicago":"Buhl, Heike M., Peter Noack, and Baerbel Kracke. “The Role of Parents and Peers in the Transition From University to Work Life.” <i>Journal of Career Development</i> 45, no. 6 (2017): 523–35. <a href=\"https://doi.org/10.1177/0894845317720728\">https://doi.org/10.1177/0894845317720728</a>.","apa":"Buhl, H. M., Noack, P., &#38; Kracke, B. (2017). The Role of Parents and Peers in the Transition From University to Work Life. <i>Journal of Career Development</i>, <i>45</i>(6), 523–535. <a href=\"https://doi.org/10.1177/0894845317720728\">https://doi.org/10.1177/0894845317720728</a>","ieee":"H. M. Buhl, P. Noack, and B. Kracke, “The Role of Parents and Peers in the Transition From University to Work Life,” <i>Journal of Career Development</i>, vol. 45, no. 6, pp. 523–535, 2017, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1177/0894845317720728\">10.1177/0894845317720728</a>.","ama":"Buhl HM, Noack P, Kracke B. 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Moreover, we disentangled effects of perceived abilities and subjective person–environment (P-E) fit on academic success. All in all, 693 teacher education students participated in an online questionnaire. Students were asked to rate general requirements of their academic programs (e.g., self-discipline) on a 5-point scale in terms of (1) their own abilities and (2) the perceived relevance for their studies. P-E fit was determined by difference scores between abilities and relevance ratings. Academic success was assessed by grades, perceived performance, and study satisfaction. Data were analyzed through structural equation modeling and suggest that academic success is best explained by a match between abilities and demands. Moreover, all three criteria for academic success were more strongly related to subjective fit than to subjective abilities."}],"issue":"5","publication":"Higher Education","department":[{"_id":"427"}],"keyword":["Academic success","Person–environment fit theory","Demands–abilities fit","Higher education"],"type":"journal_article","date_created":"2022-08-03T01:12:49Z","intvolume":"        75","date_updated":"2025-07-16T08:47:02Z","publication_status":"published","publication_identifier":{"issn":["0018-1560","1573-174X"]},"author":[{"last_name":"Bohndick","first_name":"Carla","full_name":"Bohndick, Carla"},{"full_name":"Rosman, Tom","first_name":"Tom","last_name":"Rosman"},{"last_name":"Kohlmeyer","first_name":"Susanne","full_name":"Kohlmeyer, Susanne"},{"id":"27152","last_name":"Buhl","first_name":"Heike M.","full_name":"Buhl, Heike M."}],"year":"2017","title":"The interplay between subjective abilities and subjective demands and its relationship with academic success. An application of the person–environment fit theory","doi":"10.1007/s10734-017-0173-6","language":[{"iso":"eng"}],"main_file_link":[{"open_access":"1","url":"https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s10734-017-0173-6.pdf"}],"project":[{"_id":"377","name":"LehramtsNavi: Weiterentwicklungsorientiertes Self-Assessment am Übergang zum Lehramtsstudium"}],"citation":{"ieee":"C. Bohndick, T. Rosman, S. Kohlmeyer, and H. M. Buhl, “The interplay between subjective abilities and subjective demands and its relationship with academic success. An application of the person–environment fit theory,” <i>Higher Education</i>, vol. 75, no. 5, pp. 839–854, 2017, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1007/s10734-017-0173-6\">10.1007/s10734-017-0173-6</a>.","apa":"Bohndick, C., Rosman, T., Kohlmeyer, S., &#38; Buhl, H. M. (2017). The interplay between subjective abilities and subjective demands and its relationship with academic success. An application of the person–environment fit theory. <i>Higher Education</i>, <i>75</i>(5), 839–854. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s10734-017-0173-6\">https://doi.org/10.1007/s10734-017-0173-6</a>","mla":"Bohndick, Carla, et al. “The Interplay between Subjective Abilities and Subjective Demands and Its Relationship with Academic Success. An Application of the Person–Environment Fit Theory.” <i>Higher Education</i>, vol. 75, no. 5, Springer Science and Business Media LLC, 2017, pp. 839–54, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s10734-017-0173-6\">10.1007/s10734-017-0173-6</a>.","bibtex":"@article{Bohndick_Rosman_Kohlmeyer_Buhl_2017, title={The interplay between subjective abilities and subjective demands and its relationship with academic success. An application of the person–environment fit theory}, volume={75}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/s10734-017-0173-6\">10.1007/s10734-017-0173-6</a>}, number={5}, journal={Higher Education}, publisher={Springer Science and Business Media LLC}, author={Bohndick, Carla and Rosman, Tom and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}, year={2017}, pages={839–854} }","ama":"Bohndick C, Rosman T, Kohlmeyer S, Buhl HM. The interplay between subjective abilities and subjective demands and its relationship with academic success. An application of the person–environment fit theory. <i>Higher Education</i>. 2017;75(5):839-854. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s10734-017-0173-6\">10.1007/s10734-017-0173-6</a>","short":"C. Bohndick, T. Rosman, S. Kohlmeyer, H.M. Buhl, Higher Education 75 (2017) 839–854.","chicago":"Bohndick, Carla, Tom Rosman, Susanne Kohlmeyer, and Heike M. Buhl. “The Interplay between Subjective Abilities and Subjective Demands and Its Relationship with Academic Success. 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Following international teaching standards and the expectancy-value framework, this paper analyses associations between both. Three competencies (i.e. planning, communication and cooperation) and seven career choice motives were examined using a paper–pencil survey of 907 high school students. Altogether, 463 students were able to imagine becoming a teacher and were included in the analyses. SEM analyses showed that (1) of all the competencies, communication had the most associations with motives, (2) the motive ‘low difficulty of study’ is positively related to planning, (3) the findings regarding extrinsic motives are ambiguous, and (4) gender differences are marginal. Practical implications for early teacher education and counselling are discussed.","lang":"eng"}],"date_created":"2022-08-03T01:14:22Z","type":"journal_article","keyword":["Education"],"department":[{"_id":"427"}],"title":"Competencies and career choice motives: characteristics of high school students interested in teacher education programmes","year":"2017","author":[{"first_name":"Carla","last_name":"Bohndick","full_name":"Bohndick, Carla"},{"last_name":"Kohlmeyer","first_name":"Susanne","full_name":"Kohlmeyer, Susanne"},{"id":"27152","full_name":"Buhl, Heike M.","last_name":"Buhl","first_name":"Heike M."}],"publication_identifier":{"issn":["0260-7476","1360-0540"]},"publication_status":"published","date_updated":"2025-07-16T08:46:37Z","intvolume":"        43","language":[{"iso":"eng"}],"doi":"10.1080/02607476.2017.1355029","citation":{"bibtex":"@article{Bohndick_Kohlmeyer_Buhl_2017, title={Competencies and career choice motives: characteristics of high school students interested in teacher education programmes}, volume={43}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1080/02607476.2017.1355029\">10.1080/02607476.2017.1355029</a>}, number={5}, journal={Journal of Education for Teaching}, publisher={Informa UK Limited}, author={Bohndick, Carla and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}, year={2017}, pages={566–580} }","ama":"Bohndick C, Kohlmeyer S, Buhl HM. 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Buhl, “Competencies and career choice motives: characteristics of high school students interested in teacher education programmes,” <i>Journal of Education for Teaching</i>, vol. 43, no. 5, pp. 566–580, 2017, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1080/02607476.2017.1355029\">10.1080/02607476.2017.1355029</a>.","apa":"Bohndick, C., Kohlmeyer, S., &#38; Buhl, H. M. (2017). Competencies and career choice motives: characteristics of high school students interested in teacher education programmes. <i>Journal of Education for Teaching</i>, <i>43</i>(5), 566–580. <a href=\"https://doi.org/10.1080/02607476.2017.1355029\">https://doi.org/10.1080/02607476.2017.1355029</a>","mla":"Bohndick, Carla, et al. “Competencies and Career Choice Motives: Characteristics of High School Students Interested in Teacher Education Programmes.” <i>Journal of Education for Teaching</i>, vol. 43, no. 5, Informa UK Limited, 2017, pp. 566–80, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1080/02607476.2017.1355029\">10.1080/02607476.2017.1355029</a>."},"project":[{"_id":"377","name":"LehramtsNavi: Weiterentwicklungsorientiertes Self-Assessment am Übergang zum Lehramtsstudium"}],"status":"public","page":"566-580","publisher":"Informa UK Limited","_id":"32536","user_id":"27152","volume":43},{"language":[{"iso":"eng"}],"doi":"10.1080/02702711.2017.1361495","author":[{"last_name":"Wiescholek","first_name":"Sabrina","full_name":"Wiescholek, Sabrina"},{"full_name":"Hilkenmeier, Johanna","first_name":"Johanna","last_name":"Hilkenmeier"},{"full_name":"Greiner, Christian","last_name":"Greiner","first_name":"Christian"},{"full_name":"Buhl, Heike M.","last_name":"Buhl","first_name":"Heike M.","id":"27152"}],"publication_identifier":{"issn":["0270-2711","1521-0685"]},"year":"2017","title":"Six-year-olds' perception of home literacy environment and its influence on children's literacy enjoyment, frequency, and early literacy skills","intvolume":"        39","publication_status":"published","date_updated":"2025-07-16T08:46:09Z","date_created":"2022-08-03T01:15:27Z","department":[{"_id":"427"}],"keyword":["Linguistics and Language","Developmental and Educational Psychology","Education"],"type":"journal_article","publication":"Reading Psychology","issue":"1","abstract":[{"text":"Home literacy environment (HLE) makes an important contribution to children's reading acquisition in early years. Even though some research on children's perception exists, children's reports about HLE have been neglected. The present study focuses on N = 281 six-year-old's reports about HLE and its influences on literacy enjoyment, frequency, and early literacy skills. Parents' educational background was expected to predict children-perceived HLE. A positive impact of active HLE on literacy enjoyment and frequency were found. HLE also mediates the relation between parents' background and enjoyment. The importance of children's perspective on HLE regarding family literacy programs is discussed.","lang":"eng"}],"_id":"32537","publisher":"Informa UK Limited","page":"41-68","volume":39,"user_id":"27152","status":"public","citation":{"mla":"Wiescholek, Sabrina, et al. “Six-Year-Olds’ Perception of Home Literacy Environment and Its Influence on Children’s Literacy Enjoyment, Frequency, and Early Literacy Skills.” <i>Reading Psychology</i>, vol. 39, no. 1, Informa UK Limited, 2017, pp. 41–68, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1080/02702711.2017.1361495\">10.1080/02702711.2017.1361495</a>.","apa":"Wiescholek, S., Hilkenmeier, J., Greiner, C., &#38; Buhl, H. M. (2017). Six-year-olds’ perception of home literacy environment and its influence on children’s literacy enjoyment, frequency, and early literacy skills. <i>Reading Psychology</i>, <i>39</i>(1), 41–68. <a href=\"https://doi.org/10.1080/02702711.2017.1361495\">https://doi.org/10.1080/02702711.2017.1361495</a>","ieee":"S. Wiescholek, J. Hilkenmeier, C. Greiner, and H. M. Buhl, “Six-year-olds’ perception of home literacy environment and its influence on children’s literacy enjoyment, frequency, and early literacy skills,” <i>Reading Psychology</i>, vol. 39, no. 1, pp. 41–68, 2017, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1080/02702711.2017.1361495\">10.1080/02702711.2017.1361495</a>.","short":"S. Wiescholek, J. Hilkenmeier, C. Greiner, H.M. Buhl, Reading Psychology 39 (2017) 41–68.","ama":"Wiescholek S, Hilkenmeier J, Greiner C, Buhl HM. Six-year-olds’ perception of home literacy environment and its influence on children’s literacy enjoyment, frequency, and early literacy skills. <i>Reading Psychology</i>. 2017;39(1):41-68. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1080/02702711.2017.1361495\">10.1080/02702711.2017.1361495</a>","chicago":"Wiescholek, Sabrina, Johanna Hilkenmeier, Christian Greiner, and Heike M. Buhl. “Six-Year-Olds’ Perception of Home Literacy Environment and Its Influence on Children’s Literacy Enjoyment, Frequency, and Early Literacy Skills.” <i>Reading Psychology</i> 39, no. 1 (2017): 41–68. <a href=\"https://doi.org/10.1080/02702711.2017.1361495\">https://doi.org/10.1080/02702711.2017.1361495</a>.","bibtex":"@article{Wiescholek_Hilkenmeier_Greiner_Buhl_2017, title={Six-year-olds’ perception of home literacy environment and its influence on children’s literacy enjoyment, frequency, and early literacy skills}, volume={39}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1080/02702711.2017.1361495\">10.1080/02702711.2017.1361495</a>}, number={1}, journal={Reading Psychology}, publisher={Informa UK Limited}, author={Wiescholek, Sabrina and Hilkenmeier, Johanna and Greiner, Christian and Buhl, Heike M.}, year={2017}, pages={41–68} }"},"project":[{"name":"LIFE - Lesen in Familie erleben","_id":"381"}]},{"citation":{"apa":"Hilkenmeier, J., Wiescholek, S., &#38; Buhl, H. M. (2017). Motivationsförderung am Elternsprechtag. Zum Zusammenhang zwischen eingeschätzter Leseleistung, Lehrer- und Elternverhalten. <i>Psychologie in Erziehung und Unterricht</i>, <i>64</i>(4), Article 256–269. <a href=\"https://doi.org/10.2378/peu2017.art18d\">https://doi.org/10.2378/peu2017.art18d</a>","ieee":"J. Hilkenmeier, S. Wiescholek, and H. M. Buhl, “Motivationsförderung am Elternsprechtag. Zum Zusammenhang zwischen eingeschätzter Leseleistung, Lehrer- und Elternverhalten,” <i>Psychologie in Erziehung und Unterricht</i>, vol. 64, no. 4, Art. no. 256–269, 2017, doi: <a href=\"https://doi.org/10.2378/peu2017.art18d\">10.2378/peu2017.art18d</a>.","short":"J. Hilkenmeier, S. Wiescholek, H.M. Buhl, Psychologie in Erziehung und Unterricht 64 (2017).","chicago":"Hilkenmeier, Johanna, Sabrina Wiescholek, and Heike M. Buhl. “Motivationsförderung am Elternsprechtag. 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Zum Zusammenhang zwischen eingeschätzter Leseleistung, Lehrer- und Elternverhalten. <i>Psychologie in Erziehung und Unterricht</i>. 2017;64(4). doi:<a href=\"https://doi.org/10.2378/peu2017.art18d\">10.2378/peu2017.art18d</a>","bibtex":"@article{Hilkenmeier_Wiescholek_Buhl_2017, title={Motivationsförderung am Elternsprechtag. Zum Zusammenhang zwischen eingeschätzter Leseleistung, Lehrer- und Elternverhalten}, volume={64}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.2378/peu2017.art18d\">10.2378/peu2017.art18d</a>}, number={4256–269}, journal={Psychologie in Erziehung und Unterricht}, publisher={Ernst Reinhardt, GmbH &#38; Co. KG}, author={Hilkenmeier, Johanna and Wiescholek, Sabrina and Buhl, Heike M.}, year={2017} }"},"project":[{"name":"LIFE - Lesen in Familie erleben","_id":"381"},{"_id":"382","name":"Elternsprechtage - Kooperation zwischen Elternhaus und Schule"}],"status":"public","_id":"32539","publisher":"Ernst Reinhardt, GmbH & Co. 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Die angenommene dimensionale Struktur des Gesprächsverhaltens der Lehrkräfte konnte in Teilen bestätigt werden: Eine konfirmatorische Faktorenanalyse ergab, dass Eltern die selbstbestimmungstheoretisch abgeleiteten Dimensionen Wertschätzung, Autonomieunterstützung und Strukturgebung im Gespräch wahrnehmen. Zudem konnte gezeigt werden, dass bei schwachen Leseleistungen des Kindes sowohl Eltern ihr Unterstützungsverhalten anpassen, als auch Lehrkräfte sich mehr um die Motivationsförderung der Eltern bemühen. Dabei wurde der Zusammenhang zwischen der Einschätzung der Leseleistung und einer Veränderung im Unterstützungsverhalten durch die wahrgenommene Autonomieunterstützung mediiert: Fühlen sich Eltern also im Gespräch von der Lehrkraft in ihrer Autonomie unterstützt, berichten sie danach häufiger, ihr Unterstützungsverhalten verändert zu haben."}],"date_created":"2022-08-03T01:18:06Z","type":"journal_article","department":[{"_id":"427"}],"title":"Motivationsförderung am Elternsprechtag. 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Hilkenmeier, “Editorial Gespräche zwischen Eltern und Lehrkräften,” <i>Psychologie in Erziehung und Unterricht</i>, vol. 64, no. 4, pp. 241–242, 2017, doi: <a href=\"https://doi.org/10.2378/peu2017.art20d\">10.2378/peu2017.art20d</a>."},"project":[{"name":"Elternsprechtage - Kooperation zwischen Elternhaus und Schule","_id":"382"}],"oa":"1","status":"public","_id":"32538","page":"241 - 242","volume":64,"user_id":"90826"},{"publication":"Psychologie in Erziehung und Unterricht","issue":"4","citation":{"mla":"Buhl, Heike M., and Johanna Hilkenmeier, editors. “Gespräche Zwischen Eltern Und Lehrkräften.” <i>Psychologie in Erziehung Und Unterricht</i>, vol. 64, no. 4, 2017.","ama":"Buhl HM, Hilkenmeier J, eds. <i>Gespräche Zwischen Eltern Und Lehrkräften</i>. 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Vol. 64, 2017."},"project":[{"_id":"382","name":"Elternsprechtage - Kooperation zwischen Elternhaus und Schule"}],"date_created":"2022-08-29T05:56:08Z","type":"journal_editor","department":[{"_id":"427"}],"year":"2017","status":"public","title":"Gespräche zwischen Eltern und Lehrkräften","date_updated":"2025-08-12T08:30:20Z","intvolume":"        64","_id":"33218","language":[{"iso":"eng"}],"user_id":"90826","volume":64,"editor":[{"last_name":"Buhl","first_name":"Heike M.","full_name":"Buhl, Heike M.","id":"27152"},{"full_name":"Hilkenmeier, Johanna","last_name":"Hilkenmeier","first_name":"Johanna"}]},{"department":[{"_id":"427"}],"type":"book_chapter","place":"Berlin","date_created":"2022-08-03T00:43:54Z","abstract":[{"text":"Der  Beitrag  stellt  pädagogisch-psychologische  Perspektiven  auf  sprachliche Bildung dar. Um zu einem Verständnis der Disziplin zu gelangen, werden methodische  Zugänge  der  Psychologie  als  empirischer  Wissenschaft  sowie  ihr  Blick  auf  Bildung,  Sprache  und  sprachliche  Bildung  dargestellt.  Es  kristallisiert  sich  heraus,  dass der Begriff der Bildung in der Pädagogischen Psychologie selten verwendet wird, seine Inhalte aber in Form von Kompetenz, z. B. Lesekompetenz, wie auch von Literacy Gegenstand der Pädagogischen Psychologie sind. Zwei Teilaspekte der Thematik werden vertieft: Zum einen wird sprachliche Bildung als Wissenserwerb anhand von Texten  betrachtet.  Herangezogen  wird  dabei  ein  kognitionspsychologischer  Zugang  zum  Textverstehen,  ergänzend  werden  die  Lesemotivation  wie  auch  Lesestrategien berücksichtigt.  Zum  anderen  wird  aus  einer  sozialisationstheoretischen  Perspektive  betrachtet, wie Kinder den Zugang zu Sprache finden. Wir fokussieren dabei v. a. auf den Kontext der Familie und betrachten Family-Literacy-Programme. 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Buhl, Elke Düsing, et al. “Ein ausbildungsbezogenes Berufsfähigkeitsprofil für angehende Lehrkräfte im Bereich allgemeiner pädagogischer Kompetenz – ein Werkstattbericht.” <i>Lehrerbildung auf dem Prüfstand</i> 8, no. 2 (2015): 209–32.","short":"A. Seifert, G. Israel, A. Bentler, H. Berning, C. Bredt, H.M. Buhl, E. Düsing, K. Eilerts, K. Günnewig, H. Trattwal, C. Watson, Lehrerbildung auf dem Prüfstand 8 (2015) 209–232.","ieee":"A. Seifert <i>et al.</i>, “Ein ausbildungsbezogenes Berufsfähigkeitsprofil für angehende Lehrkräfte im Bereich allgemeiner pädagogischer Kompetenz – ein Werkstattbericht,” <i>Lehrerbildung auf dem Prüfstand</i>, vol. 8, no. 2, pp. 209–232, 2015.","apa":"Seifert, A., Israel, G., Bentler, A., Berning, H., Bredt, C., Buhl, H. M., Düsing, E., Eilerts, K., Günnewig, K., Trattwal, H., &#38; Watson, C. (2015). 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Ein ausbildungsbezogenes Berufsfähigkeitsprofil für angehende Lehrkräfte im Bereich allgemeiner pädagogischer Kompetenz – ein Werkstattbericht. <i>Lehrerbildung auf dem Prüfstand</i>. 2015;8(2):209-232.","mla":"Seifert, Andreas, et al. “Ein ausbildungsbezogenes Berufsfähigkeitsprofil für angehende Lehrkräfte im Bereich allgemeiner pädagogischer Kompetenz – ein Werkstattbericht.” <i>Lehrerbildung auf dem Prüfstand</i>, vol. 8, no. 2, 2015, pp. 209–32."},"issue":"2","publication":"Lehrerbildung auf dem Prüfstand","department":[{"_id":"427"}],"type":"journal_article","date_created":"2022-08-03T00:40:05Z"},{"page":"38 - 54","language":[{"iso":"ger"}],"_id":"32530","user_id":"27152","volume":8,"status":"public","year":"2015","title":"Inwiefern sollten überfachliche Kompetenzen im Lehramtsstudium stärker gefördert werden? 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A sample of 41 German adult children aged 20–45 years and their 39 mothers and 19 fathers were videotaped in dyadic conflict discourse. The interactions were coded in their entirety, and scales were allocated to the factor connectedness, individuality, and conflict. Group comparisons show that mothers and fathers do not differ. Middle-aged adults interacted in a more individuated manner than young adults. Their mothers interacted in a way that was more connected and less conflictual than mothers in interactions with younger adults; their fathers, on the other hand, interacted more conflictual. The behavior of adult children and their parents did not differ and so expressed a high amount of behavioral symmetry. 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Anhand der Angaben von 150 Befragten zwischen 23 und 44 Jahren zeigt sich, dass Einstellungen einen eigenständigen Beitrag zur Vorhersage leisten, wobei sich Unterschiede abhängig von der Geschlechterkonstellation in den Dyaden ergeben. Zudem mediiert die Verpflichtung aufgrund sozialer Norm die Beziehung der Einstellung und der Pflegebereitschaft gegenüber der Mutter. Der Zusammenhang zwischen der Einstellung und der Pflegebereitschaft unterscheidet sich nicht zwischen Frauen und Männern."}]},{"publication":"Psicologia contemporanea","citation":{"ieee":"H. M. Buhl, “Figli per sempre?,” <i>Psicologia contemporanea</i>, vol. 244, pp. 42–45, 2014.","mla":"Buhl, Heike M. “Figli per sempre?” <i>Psicologia contemporanea</i>, vol. 244, 2014, pp. 42–45.","apa":"Buhl, H. M. (2014). 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