[{"project":[{"_id":"381","name":"LIFE - Lesen in Familie erleben"},{"name":"Elternsprechtage - Kooperation zwischen Elternhaus und Schule","_id":"382"}],"citation":{"short":"J. Hilkenmeier, S. Wiescholek, H.M. Buhl, Psychologie in Erziehung und Unterricht 64 (2017).","chicago":"Hilkenmeier, Johanna, Sabrina Wiescholek, and Heike M. Buhl. “Motivationsförderung am Elternsprechtag. Zum Zusammenhang zwischen eingeschätzter Leseleistung, Lehrer- und Elternverhalten.” <i>Psychologie in Erziehung und Unterricht</i> 64, no. 4 (2017). <a href=\"https://doi.org/10.2378/peu2017.art18d\">https://doi.org/10.2378/peu2017.art18d</a>.","ieee":"J. Hilkenmeier, S. Wiescholek, and H. M. Buhl, “Motivationsförderung am Elternsprechtag. Zum Zusammenhang zwischen eingeschätzter Leseleistung, Lehrer- und Elternverhalten,” <i>Psychologie in Erziehung und Unterricht</i>, vol. 64, no. 4, Art. no. 256–269, 2017, doi: <a href=\"https://doi.org/10.2378/peu2017.art18d\">10.2378/peu2017.art18d</a>.","apa":"Hilkenmeier, J., Wiescholek, S., &#38; Buhl, H. M. (2017). Motivationsförderung am Elternsprechtag. Zum Zusammenhang zwischen eingeschätzter Leseleistung, Lehrer- und Elternverhalten. <i>Psychologie in Erziehung und Unterricht</i>, <i>64</i>(4), Article 256–269. <a href=\"https://doi.org/10.2378/peu2017.art18d\">https://doi.org/10.2378/peu2017.art18d</a>","bibtex":"@article{Hilkenmeier_Wiescholek_Buhl_2017, title={Motivationsförderung am Elternsprechtag. 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Die angenommene dimensionale Struktur des Gesprächsverhaltens der Lehrkräfte konnte in Teilen bestätigt werden: Eine konfirmatorische Faktorenanalyse ergab, dass Eltern die selbstbestimmungstheoretisch abgeleiteten Dimensionen Wertschätzung, Autonomieunterstützung und Strukturgebung im Gespräch wahrnehmen. Zudem konnte gezeigt werden, dass bei schwachen Leseleistungen des Kindes sowohl Eltern ihr Unterstützungsverhalten anpassen, als auch Lehrkräfte sich mehr um die Motivationsförderung der Eltern bemühen. Dabei wurde der Zusammenhang zwischen der Einschätzung der Leseleistung und einer Veränderung im Unterstützungsverhalten durch die wahrgenommene Autonomieunterstützung mediiert: Fühlen sich Eltern also im Gespräch von der Lehrkraft in ihrer Autonomie unterstützt, berichten sie danach häufiger, ihr Unterstützungsverhalten verändert zu haben."}],"issue":"4","publication":"Psychologie in Erziehung und Unterricht","doi":"10.2378/peu2017.art18d","language":[{"iso":"ger"}],"article_number":"256 - 269","intvolume":"        64","publication_status":"published","date_updated":"2025-08-12T08:29:12Z","publication_identifier":{"issn":["0342-183X"]},"author":[{"full_name":"Hilkenmeier, Johanna","first_name":"Johanna","last_name":"Hilkenmeier"},{"first_name":"Sabrina","last_name":"Wiescholek","full_name":"Wiescholek, Sabrina"},{"first_name":"Heike M.","last_name":"Buhl","full_name":"Buhl, Heike M.","id":"27152"}],"year":"2017","title":"Motivationsförderung am Elternsprechtag. 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Buhl. “Zur Bedeutung des Gesprächs am Elternsprechtag – Ein Blick in die Forschung.” <i>Handbuch zur Kooperation und Kommunikation mit Eltern</i>, edited by Gernot Aich et al., vol. 1, Schneider-Verlag, 2017, pp. 76–85.","bibtex":"@inbook{Hilkenmeier_Buhl_2017, place={Hohengehren}, title={Zur Bedeutung des Gesprächs am Elternsprechtag – Ein Blick in die Forschung}, volume={1}, booktitle={Handbuch zur Kooperation und Kommunikation mit Eltern}, publisher={Schneider-Verlag}, author={Hilkenmeier, Johanna and Buhl, Heike M.}, editor={Aich, Gernot and Kuboth, Christina and Gartmeier, Martin and Sauer, Daniela}, year={2017}, pages={76–85} }","ama":"Hilkenmeier J, Buhl HM. Zur Bedeutung des Gesprächs am Elternsprechtag – Ein Blick in die Forschung. In: Aich G, Kuboth C, Gartmeier M, Sauer D, eds. <i>Handbuch zur Kooperation und Kommunikation mit Eltern</i>. Vol 1. Schneider-Verlag; 2017:76-85.","ieee":"J. Hilkenmeier and H. M. 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(5) Wesentliche Elemente der Gesprächsqualität am Elternsprechtag sind aus motivationspsychologischer Perspektive: Wertschätzung, Autonomieunterstützung, Strukturgebung und (wenig) Kontrolle.","lang":"ger"}],"date_created":"2022-08-03T00:49:03Z","department":[{"_id":"427"}],"type":"book_chapter"},{"main_file_link":[{"open_access":"1","url":"https://www.pedocs.de/volltexte/2018/15303/pdf/JERO_2017_3_Buhl_Hilkenmeier_Professionalism_in_parent-teacher.pdf"}],"language":[{"iso":"eng"}],"doi":"10.25656/01:15303","year":"2017","title":"Professionalism in parent-teacher conversations: Aspects, determinants, and consequences. 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Vol 64.; 2017.","mla":"Buhl, Heike M., and Johanna Hilkenmeier, editors. “Gespräche Zwischen Eltern Und Lehrkräften.” <i>Psychologie in Erziehung Und Unterricht</i>, vol. 64, no. 4, 2017.","short":"H.M. Buhl, J. Hilkenmeier, eds., Gespräche Zwischen Eltern Und Lehrkräften, 2017.","chicago":"Buhl, Heike M., and Johanna Hilkenmeier, eds. <i>Gespräche Zwischen Eltern Und Lehrkräften</i>. <i>Psychologie in Erziehung Und Unterricht</i>. Vol. 64, 2017.","ieee":"H. M. Buhl and J. Hilkenmeier, Eds., <i>Gespräche zwischen Eltern und Lehrkräften</i>, vol. 64, no. 4. 2017.","apa":"Gespräche zwischen Eltern und Lehrkräften. (2017). In H. M. Buhl &#38; J. 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Um zu einem Verständnis der Disziplin zu gelangen, werden methodische  Zugänge  der  Psychologie  als  empirischer  Wissenschaft  sowie  ihr  Blick  auf  Bildung,  Sprache  und  sprachliche  Bildung  dargestellt.  Es  kristallisiert  sich  heraus,  dass der Begriff der Bildung in der Pädagogischen Psychologie selten verwendet wird, seine Inhalte aber in Form von Kompetenz, z. B. Lesekompetenz, wie auch von Literacy Gegenstand der Pädagogischen Psychologie sind. Zwei Teilaspekte der Thematik werden vertieft: Zum einen wird sprachliche Bildung als Wissenserwerb anhand von Texten  betrachtet.  Herangezogen  wird  dabei  ein  kognitionspsychologischer  Zugang  zum  Textverstehen,  ergänzend  werden  die  Lesemotivation  wie  auch  Lesestrategien berücksichtigt.  Zum  anderen  wird  aus  einer  sozialisationstheoretischen  Perspektive  betrachtet, wie Kinder den Zugang zu Sprache finden. Wir fokussieren dabei v. a. auf den Kontext der Familie und betrachten Family-Literacy-Programme. 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In: Kilian J, Brouër B, Lüttenberg D, eds. <i>Handbuch Sprache in der Bildung</i>. de Gruyter; 2016:48-67.","mla":"Buhl, Heike M., and Sabrina Wiescholek. “Zur sprachlichen Bildung aus der Perspektive der Pädagogischen Psychologie.” <i>Handbuch Sprache in der Bildung</i>, edited by Jörg Kilian et al., de Gruyter, 2016, pp. 48–67.","chicago":"Buhl, Heike M., and Sabrina Wiescholek. “Zur sprachlichen Bildung aus der Perspektive der Pädagogischen Psychologie.” In <i>Handbuch Sprache in der Bildung</i>, edited by Jörg Kilian, Birgit Brouër, and Dina Lüttenberg, 48–67. Berlin: de Gruyter, 2016.","short":"H.M. Buhl, S. Wiescholek, in: J. Kilian, B. Brouër, D. Lüttenberg (Eds.), Handbuch Sprache in der Bildung, de Gruyter, Berlin, 2016, pp. 48–67.","ieee":"H. M. Buhl and S. Wiescholek, “Zur sprachlichen Bildung aus der Perspektive der Pädagogischen Psychologie,” in <i>Handbuch Sprache in der Bildung</i>, J. Kilian, B. Brouër, and D. Lüttenberg, Eds. 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A sample of 41 German adult children aged 20–45 years and their 39 mothers and 19 fathers were videotaped in dyadic conflict discourse. The interactions were coded in their entirety, and scales were allocated to the factor connectedness, individuality, and conflict. Group comparisons show that mothers and fathers do not differ. Middle-aged adults interacted in a more individuated manner than young adults. Their mothers interacted in a way that was more connected and less conflictual than mothers in interactions with younger adults; their fathers, on the other hand, interacted more conflictual. The behavior of adult children and their parents did not differ and so expressed a high amount of behavioral symmetry. 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Anhand der Angaben von 150 Befragten zwischen 23 und 44 Jahren zeigt sich, dass Einstellungen einen eigenständigen Beitrag zur Vorhersage leisten, wobei sich Unterschiede abhängig von der Geschlechterkonstellation in den Dyaden ergeben. Zudem mediiert die Verpflichtung aufgrund sozialer Norm die Beziehung der Einstellung und der Pflegebereitschaft gegenüber der Mutter. Der Zusammenhang zwischen der Einstellung und der Pflegebereitschaft unterscheidet sich nicht zwischen Frauen und Männern.","lang":"ger"}],"citation":{"mla":"Sommer, Sabrina, et al. “Die Bedeutung von Einstellungen zur Vorhersage von Pflegebereitschaft.” <i>Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation</i>, vol. 34, no. 4, 2014, pp. 422–38.","bibtex":"@article{Sommer_Buhl_Saupe_Brunner_2014, title={Die Bedeutung von Einstellungen zur Vorhersage von Pflegebereitschaft}, volume={34}, number={4}, journal={Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation}, author={Sommer, Sabrina and Buhl, Heike M. and Saupe, Janine and Brunner, Ewald Johannes}, year={2014}, pages={422–438} }","ama":"Sommer S, Buhl HM, Saupe J, Brunner EJ. Die Bedeutung von Einstellungen zur Vorhersage von Pflegebereitschaft. <i>Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation</i>. 2014;34(4):422-438.","ieee":"S. Sommer, H. M. Buhl, J. Saupe, and E. J. 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Participants felt\r\nmost supported by their partners, followed by their children, mothers, friends, fathers, and siblings. Conflicts were\r\nmore frequently found within the family (especially with\r\nthe partner, followed by children, mothers, fathers, and\r\nsiblings) than with friends. Except for partner relationships,\r\nboth conflict and support decreased with age. Concerning\r\nrelative power within their relationships, partners, mothers,\r\nand siblings are seen as equals, friends and especially\r\nfathers are perceived as more powerful, and children as\r\nless, yet increasingly powerful. Regarding all relationship\r\ntypes and relationship qualities, the differences between\r\nwomen and men were small.","lang":"eng"}],"extern":"1","main_file_link":[{"url":"https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s10804-009-9070-2.pdf","open_access":"1"}],"language":[{"iso":"eng"}],"doi":"10.1007/s10804-009-9070-2","year":"2009","title":"My Mother: My Best Friend? 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Diese Hypothese wurde an zwei Stichproben unterschiedlichen Alters geprüft: In der ersten Studie beantworteten 37 Vorschulkinder Fragen zu vorgelesenen Geschichten sowie Perspektivenübernahme-Aufgaben. Zwischen den Bereichen fand sich eine deutliche positive Korrelation, die bei\r\nKontrolle der Intelligenz erhalten blieb. An der zweiten Studie nahmen 69 Grundschulkinder der\r\ndritten Jahrgangsstufe teil, die Texte lasen und Aufgaben dazu wie auch zur Perspektivenübernahme bearbeiteten. In dieser Stichprobe fand sich der erwartete Zusammenhang ausschließlich\r\nin der Teilgruppe der guten Leser. Er blieb bei Kontrolle der Intelligenz erhalten. 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