[{"issue":"2","page":"296-310","volume":14,"type":"journal_article","publication":"Lehrerbildung auf dem Prüfstand","keyword":["Lehrerbildung","Mentoring","Praxissemester","Professionalisierung"],"user_id":"79910","abstract":[{"text":"Mentor*innen unterstützen Studierende u. a. bei der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht. Obwohl Mentor*innen ein hoher Einfluss auf die Professionalisierung angehender Lehrkräfte zugeschrieben wird, gibt es nur wenige Studien, in denen die Perspektive von Mentor*innen beforscht wird. Dieser Beitrag zielt darauf, die Perspektive von Mentor*innen zu den Aufgaben der am Praxissemester beteiligten Lernorte sowie Veränderungsbedarfe zu explorieren. Hierzu werden Ergebnisse einer Interviewstudie mit 23 Mentor* innen vorgestellt, die zur Beantwortung nachstehender Forschungsfragen beitragen: (1) Welche Aufgaben haben die am Praxissemester beteiligten Lernorte und die dort tätigen Akteur*innen hinsichtlich der Vorbereitung, Unterstützung und Begleitung der Studierenden im Praxissemester aus Perspektive befragter Mentor*innen? (2) Was sind aus Sicht von Mentor*innen Veränderungsbedarfe hinsichtlich der Rahmenbedingungen bzw. Konzeption des Praxissemesters? Ein zentraler Befund der Studie ist, dass allen Lernorten attribuiert wird, dass diese Studierende auf die praktische Unterrichtstätigkeit vorbereiten sollen. Die Relevanz der Universitäten wird dabei allerdings als gering eingeschätzt. 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Yet, empirical and theoretical models often do not sufficiently differentiate between these two kinds of learning activities. The main goal in the present study is to test whether the two discrete learning activities are indeed facilitated in different ways and by different antecedents. The results of a multi-wave diary study with a sample of 229 German employees show that engagement in workplace learning is not influenced by conscious beliefs connected to learning, which play a central role in most theoretical models explaining participation in designated learning opportunities, underlining the need for an autonomous theory of workplace learning. Furthermore, the current study shows the strong direct, indirect, and moderating influence of organisational learning culture on both kinds of professional learning activities. 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Auch in der Wirtschaftspädagogik hat die empirische Auseinandersetzung mit den Beweggründen der Studien- und Berufswahl eine gewisse Tradition. Gleichzeitig muss bemängelt werden, dass die existierenden Untersuchungen einerseits bisher keine an die nationale und internationale Forschung anschlussfähigen Erhebungsinstrumente benutzten und andererseits regional nur einzelne Hochschulstandorte berücksichtigten. Die hier berichtete Studie nimmt sich dieses Forschungsdesiderates an. Hierzu wurden 879 Studierende der Wirtschaftspädagogik an zwölf deutschen Studienstandorten mit einem standardisierten Fragebogen, basierend auf dem bereits gut etablierten FIT-Choice-Ansatz, befragt. Auf Basis dieser Stichprobe werden folgende Forschungsfragen beantwortet: (1) Inwiefern eignet sich das FIT-Choice-Instrumentarium auch für Untersuchungen von Studierenden der Wirtschaftspädagogik?, (2) Welche Motive sowie Vorstellungen vom späteren Beruf liegen der Berufswahl der befragten Studierenden der Wirtschaftspädagogik zugrunde? und (3) Inwiefern unterscheiden sich die Berufswahlmotive sowie die Vorstellungen des späteren Berufs der befragten Wirtschaftspädagogikstudierenden in Hinblick auf das Geschlecht, eine vorherige Berufsausbildung sowie den späteren Berufswunsch? Die Validierung zeigt, dass sich der FIT-Choice-Ansatz größtenteils gut eignet, um auch Studierende der Wirtschaftspädagogik zu untersuchen. Darüber hinaus geben die Befunde vertiefte Einblicke in die Berufswahlmotivation angehender Wirtschaftspädagog*innen (z. B. hohe Relevanz des polyvalenten Studiencharakters).","lang":"ger"}],"page":"154-193","volume":117,"issue":"2","publication":"Zeitschrift für Berufsund Wirtschaftspädagogik","type":"journal_article"},{"date_created":"2021-12-22T16:40:12Z","publication":"PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung","status":"public","language":[{"iso":"ger"}],"type":"journal_article","year":"2021","volume":"3 Nr. 1","_id":"29097","issue":"3","date_updated":"2022-02-03T13:29:28Z","author":[{"orcid":"0000-0002-2820-9178","full_name":"Goller, Michael","first_name":"Michael","id":"30984","last_name":"Goller"},{"full_name":"Caruso, Carina","first_name":"Carina","last_name":"Caruso"}],"title":"Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. Zur Exploration der Perspektive und der Erfahrungen von Mentor*innen","doi":"10.11576/PFLB-4541","abstract":[{"text":"Im Praxissemester sind Mentor*innen für Studierende wichtige Bezugspersonen und Kooperationspartner*innen, die die Studierenden u.a. bei der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht begleiten. Während z.B. zur Kompetenzentwicklung Studierender im Praxissemester mehrere Erkenntnisse vorliegen, wurde die Perspektive von Mentor*innen bisher wenig untersucht. Dieser Beitrag zielt darauf, die Perspektive und Erfahrungen von Mentor*innen zu explorieren und sichtbar zu machen. In diesem Zusammenhang werden Ergebnisse einer leitfadenzentrierten Interviewstudie vorgestellt, an der 23 nordrhein-westfälische Lehrkräfte teilnahmen. Auf Grundlage der inhaltsanalytischen Auswertung der Transkripte werden die nachstehenden Fragestellungen beantwortet: (1) Was sind aus Sicht von Mentor*innen Aufgaben im Zusammenhang mit der Betreuung und Begleitung von Praxissemesterstudierenden?, (2) Welche Ziele haben Praxisphasen aus der Perspektive der Mentor*innen?, (3) Welchen Betreuungsstrategien folgen Mentor*innen bei der Betreuung und Begleitung von Praxissemesterstudierenden? Die Ergebnisse zeigen, dass die Antworten der Mentor*innen hinsichtlich der ihnen selbst zugeschriebenen Aufgaben und der dem Praxissemester attribuierten Ziele kaum differieren. Die Betreuungsstrategien der Befragten unterscheiden sich hingegen vergleichsweise stark. Unterschiede bestehen u.a. bezüglich der den Studierenden zugesprochenen Freiheitsgrade bei der Unterrichtsplanung und -durchführung sowie bei der (gemeinsamen) Gestaltung der Unterrichtsplanung bzw. -vorbesprechung.","lang":"ger"}],"keyword":["Lehrer*innenbildung","Mentoring","Praxissemester","Professionalisierung","Kompetenzentwicklung"],"publication_status":"published","user_id":"79910","citation":{"apa":"Goller, M., &#38; Caruso, C. (2021). Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. Zur Exploration der Perspektive und der Erfahrungen von Mentor*innen. <i>PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung</i>, <i>3 Nr. 1</i>(3). <a href=\"https://doi.org/10.11576/PFLB-4541\">https://doi.org/10.11576/PFLB-4541</a>","ama":"Goller M, Caruso C. Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. Zur Exploration der Perspektive und der Erfahrungen von Mentor*innen. <i>PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung</i>. 2021;3 Nr. 1(3). doi:<a href=\"https://doi.org/10.11576/PFLB-4541\">10.11576/PFLB-4541</a>","ieee":"M. Goller and C. Caruso, “Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. Zur Exploration der Perspektive und der Erfahrungen von Mentor*innen,” <i>PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung</i>, vol. 3 Nr. 1, no. 3, 2021, doi: <a href=\"https://doi.org/10.11576/PFLB-4541\">10.11576/PFLB-4541</a>.","chicago":"Goller, Michael, and Carina Caruso. “Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. Zur Exploration der Perspektive und der Erfahrungen von Mentor*innen.” <i>PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung</i> 3 Nr. 1, no. 3 (2021). <a href=\"https://doi.org/10.11576/PFLB-4541\">https://doi.org/10.11576/PFLB-4541</a>.","bibtex":"@article{Goller_Caruso_2021, title={Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. Zur Exploration der Perspektive und der Erfahrungen von Mentor*innen}, volume={3 Nr. 1}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.11576/PFLB-4541\">10.11576/PFLB-4541</a>}, number={3}, journal={PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung}, author={Goller, Michael and Caruso, Carina}, year={2021} }","mla":"Goller, Michael, and Carina Caruso. “Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. 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Das Praxissemester aus der Perspektive von Mentor*innen: Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien involvierter Lehrkräfte. <i>Praxis Forschung Lehrer*innen Bildung</i>, <i>3</i>(3). <a href=\"https://doi.org/10.11576/PFLB-4541\">https://doi.org/10.11576/PFLB-4541</a>","ama":"Caruso C, Goller M. Das Praxissemester aus der Perspektive von Mentor*innen: Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien involvierter Lehrkräfte. <i>Praxis Forschung Lehrer*innen Bildung</i>. 2021;3(3). doi:<a href=\"https://doi.org/10.11576/PFLB-4541\">10.11576/PFLB-4541</a>","ieee":"C. Caruso and M. 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It also investigates what knowledge farmers require on digitalised farms and how they acquire it. Dairy farming was used as domain of investigation since it, unlike other industries, has strongly been affected by digitalisation throughout the last years.\r\n\r\nMethod: Exploratory interviews with 10 livestock farmers working on digitalised dairy farms were analysed using qualitative content analysis. A deductive and inductive coding strategy was used. \r\n\r\nFindings: Farming work has changed from more manual tasks towards symbol manipulation and data processing. Farmers must be able to use computers and other digital devices to retrieve and analyse sensor data that allow them to monitor and control the processes on their farm. For this new kind of work, farmers require elaborated mental models that link traditional farming knowledge with knowledge about digital systems, including a strong understanding of production processes underlying their farm. Learning is mostly based on instructions offered by manufacturers of the new technology as well as informal and non-formal learning modes. Even younger farmers report that digital technology was not sufficiently covered in their (vocational) degrees. In general, farmers emphasises the positive effects of digitalisation both on their working as well as private life. \r\n\r\nConclusions: Farmers should be aware of the opportunities as well as the potential drawbacks of the digitalisation of work processes in agriculture. Providers of agricultural education (like vocational schools or training institutes) need to incorporate the knowledge and skills required to work in digitalised environments (e.g., data literacy) in their syllabi. Further studies are required to assess how digitalisation changes farming practices and what knowledge as well as skills linked to these developments are required in the future.","lang":"eng"}],"title":"Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers","date_updated":"2023-01-06T12:17:27Z","_id":"35202","status":"public","publication_identifier":{"issn":["2197-8646"]},"year":"2021","language":[{"iso":"eng"}],"date_created":"2023-01-04T10:08:59Z","publication_status":"published","citation":{"bibtex":"@article{Goller_Caruso_Harteis_2021, title={Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers}, volume={8}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.13152/IJRVET.8.2.4.\">10.13152/IJRVET.8.2.4.</a>}, number={2}, journal={International Journal for Research in Vocational Education and Training}, author={Goller, Michael and Caruso, Carina and Harteis, Christian}, year={2021}, pages={208–223} }","mla":"Goller, Michael, et al. “Digitalisation in Agriculture: Knowledge and Learning Requirements of German Dairy Farmers.” <i>International Journal for Research in Vocational Education and Training</i>, vol. 8, no. 2, 2021, pp. 208–223, doi:<a href=\"https://doi.org/10.13152/IJRVET.8.2.4.\">10.13152/IJRVET.8.2.4.</a>","short":"M. 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Obwohl Mentor*innen ein hoher Einfluss auf die Professionalisierung angehender Lehrkräfte zugeschrieben wird, gibt es nur wenige Studien, in denen die Perspektive von Mentor*innen beforscht wird. Dieser Beitrag zielt darauf, die Perspektive von Mentor*innen zu den Aufgaben der am Praxissemester beteiligten Lernorte sowie Veränderungsbedarfe zu explorieren. Hierzu werden Ergebnisse einer Interviewstudie mit 23 Mentor*innen vorgestellt, die zur Beantwortung nachstehender Forschungsfragen beitragen: (1) Welche Aufgaben haben die am Praxissemester beteiligten Lernorte und die dort tätigen Akteur*innen hinsichtlich der Vorbereitung, Unterstützung und Begleitung der Studierenden im Praxissemester aus Perspektive befragter Mentor*innen? (2) Was sind aus Sicht von Mentor*innen Veränderungsbedarfe hinsichtlich der Rahmenbedingungen bzw. Konzeption des Praxissemesters? Ein zentraler Befund der Studie ist, dass allen Lernorten attribuiert wird, dass diese Studierende auf die praktische Unterrichtstätigkeit vorbereiten sollen. Die Relevanz der Universitäten wird dabei allerdings als gering eingeschätzt. Auch theoretisch-reflexive Aspekte spielen in den Aussagen der meisten Mentor*innen keine Rolle. Veränderungsbedarf wird von den Mentor*innen vor allem in der Rolle des Zentrums für schulpraktische Lehrerausbildung und der Universität gesehen. Diese Befunde werden anschließend kritisch diskutiert. ","lang":"ger"},{"lang":"eng","text":"Mentors in long-term school internships are important learning resources for teacher students due to their support in planning, conducting, and reflection of students’ first teaching attempts. And although the literature attributes mentors an important role in teacher students’ professional development, only very few studies exist that investigate their particular perspectives on internships in teacher education. This contribution attempts to bridge this research gap in order to generate insights about how to effectively design teacher students’ learning during school internships. For this purpose, interviews with 23 teacher mentors were conducted and analysed to answer the following research questions: (1) What role do the different stakeholders play in teacher students’ professional development from the perspective of mentors? (2) What needs to be changed in terms of structural conditions as well as the conceptualisation of long-term school internships from the perspective of mentors? A central finding is that mentors strongly argue that students should be mainly prepared for practical teaching by all three stakeholders. However, the role of the university is seen less relevant than the two other actors’ role in this context. In addition, theoretical and reflective aspects are not perceived as highly important during the internship. A need for change is seen in the functions that the centre for practical teacher education as well as the university take over. All findings are critically discussed."}],"title":"Das Praxissemester aus der Perspektive von Mentor*innen: Aufgaben der Lernorte und wahrgenommene Veränderungsbedarfe","issue":"2","page":"296-310","volume":14,"type":"journal_article","publication":"Lehrerbildung auf dem Prüfstand"},{"type":"journal_article","publication":"PraxisForschungLehrer*innenBildung","issue":"1","page":"104–113","volume":3,"alternative_title":["Zur Exploration der Perspektive und der Erfahrungen von Mentor*innen"],"abstract":[{"lang":"ger","text":"Im Praxissemester sind Mentor*innen für Studierende wichtige Bezugspersonen und Kooperationspartner*innen, die die Studierenden u.a. bei der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht begleiten. Während z.B. zur Kompetenzentwicklung Studierender im Praxissemester mehrere Erkenntnisse vorliegen, wurde die Perspektive von Mentor*innen bisher wenig untersucht. Dieser Beitrag zielt darauf, die Perspektive und Erfahrungen von Mentor*innen zu explorieren und sichtbar zu machen. In diesem Zusammenhang werden Ergebnisse einer leitfadenzentrierten Interviewstudie vorgestellt, an der 23 nordrhein-westfälische Lehrkräfte teilnahmen. Auf Grundlage der inhaltsanalytischen Auswertung der Transkripte werden die nachstehenden Fragestellungen beantwortet: (1) Was sind aus Sicht von Mentor*innen Aufgaben im Zusammenhang mit der Betreuung und Begleitung von Praxissemesterstudierenden? (2) Welche Ziele haben Praxisphasen aus der Perspektive der Mentor*innen? (3) Welchen Betreuungsstrategien folgen Mentor*innen bei der Betreuung und Begleitung von Praxissemesterstudierenden? Die Ergebnisse zeigen, dass die Antworten der Mentor*innen hinsichtlich der ihnen selbst zugeschriebenen Aufgaben und der dem Praxissemester attribuierten Ziele kaum differieren. Die Betreuungsstrategien der Befragten unterscheiden sich hingegen vergleichsweise stark. Unterschiede bestehen u.a. bezüglich der den Studierenden zugesprochenen Freiheitsgrade bei der Unterrichtsplanung und -durchführung sowie bei der (gemeinsamen) Gestaltung der Unterrichtsplanung bzw. -vorbesprechung."}],"doi":"10.11576/pflb-45413","title":"Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften","keyword":["Lehrer*innenbildung","Mentoring","Praxissemester","Professionalisierung","Kompetenzentwicklung"],"user_id":"86519","language":[{"iso":"ger"}],"publication_identifier":{"issn":["2629-5628"]},"year":"2021","status":"public","date_created":"2023-01-04T09:52:17Z","publisher":"Universität Bielefeld ","date_updated":"2023-01-06T12:27:49Z","_id":"35197","intvolume":"         3","author":[{"first_name":"Carina","full_name":"Caruso, Carina","last_name":"Caruso","id":"23123"},{"id":"30984","last_name":"Goller","first_name":"Michael","full_name":"Goller, Michael","orcid":"0000-0002-2820-9178"}],"citation":{"apa":"Caruso, C., &#38; Goller, M. (2021). Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. <i>PraxisForschungLehrer*innenBildung</i>, <i>3</i>(1), 104–113. <a href=\"https://doi.org/10.11576/pflb-45413\">https://doi.org/10.11576/pflb-45413</a>","ama":"Caruso C, Goller M. Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften. <i>PraxisForschungLehrer*innenBildung</i>. 2021;3(1):104–113. doi:<a href=\"https://doi.org/10.11576/pflb-45413\">10.11576/pflb-45413</a>","chicago":"Caruso, Carina, and Michael Goller. “Aufgaben, Ziele und Betreuungsstrategien von am Praxissemester beteiligten Lehrkräften.” <i>PraxisForschungLehrer*innenBildung</i> 3, no. 1 (2021): 104–113. <a href=\"https://doi.org/10.11576/pflb-45413\">https://doi.org/10.11576/pflb-45413</a>.","ieee":"C. Caruso and M. 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(2020). Digitalisierung in der Landwirtschaft. Gründe, Optionen und Bewertungen aus Perspektive von Milchviehlandwirtinnen und -landwirten. In D. Heisler &#38; J. Meier (Eds.), <i>Digitalisierung am Übergang Schule Beruf Ansätze und Perspektiven in Arbeitsdomänen und beruflicher Förderung</i> (Vol. 56, pp. 53–76). wbv.","ama":"Goller M, Caruso C, Berisha-Gawlowski A, Harteis C. Digitalisierung in der Landwirtschaft. Gründe, Optionen und Bewertungen aus Perspektive von Milchviehlandwirtinnen und -landwirten. In: Heisler D, Meier J, eds. <i>Digitalisierung am Übergang Schule Beruf Ansätze und Perspektiven in Arbeitsdomänen und beruflicher Förderung</i>. Vol 56. Berufsbildung, Arbeit und Innovation. wbv; 2020:53-76.","chicago":"Goller, Michael, Carina Caruso, Angelina Berisha-Gawlowski, and Christian Harteis. “Digitalisierung in der Landwirtschaft. Gründe, Optionen und Bewertungen aus Perspektive von Milchviehlandwirtinnen und -landwirten.” In <i>Digitalisierung am Übergang Schule Beruf Ansätze und Perspektiven in Arbeitsdomänen und beruflicher Förderung</i>, edited by Dietmar Heisler and Jörg Meier, 56:53–76. Berufsbildung, Arbeit und Innovation. Bielefeld: wbv, 2020.","ieee":"M. Goller, C. Caruso, A. Berisha-Gawlowski, and C. Harteis, “Digitalisierung in der Landwirtschaft. Gründe, Optionen und Bewertungen aus Perspektive von Milchviehlandwirtinnen und -landwirten,” in <i>Digitalisierung am Übergang Schule Beruf Ansätze und Perspektiven in Arbeitsdomänen und beruflicher Förderung</i>, vol. 56, D. Heisler and J. Meier, Eds. Bielefeld: wbv, 2020, pp. 53–76.","mla":"Goller, Michael, et al. “Digitalisierung in der Landwirtschaft. 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Die Beiträge des Sammelbandes geben einen Überblick über die diskutierten Konzepte und Handlungsansätze.\r\n\r\nDer erste Teil befasst sich mit Fragen zum digitalen Kompetenzerwerb in verschiedenen Arbeitsdomänen, von den Auswirkungen der Digitalisierung auf industrieller Arbeit und Landwirtschaft bis zur Entwicklung von Medienkompetenz als Aufgabe der Berufsbildung. Im zweiten Teil stehen Fragen zur beruflichen Förderung in Zeiten der Digitalisierung im Mittelpunkt. Themen sind u.a. 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The contribution of mental simulation to the development of intuition. In M. Sinclair (Ed.), <i>Intuition handbook: Bridging research and practice</i> (pp. 241–254). Edgar Elgar.","ama":"Steffen B, Goller M, Harteis C. The contribution of mental simulation to the development of intuition. In: Sinclair M, ed. <i>Intuition Handbook: Bridging Research and Practice</i>. Edgar Elgar; 2020:241-254.","chicago":"Steffen, Bianca, Michael Goller, and Christian Harteis. “The Contribution of Mental Simulation to the Development of Intuition.” In <i>Intuition Handbook: Bridging Research and Practice</i>, edited by Martha Sinclair, 241–54. Cheltenham: Edgar Elgar, 2020.","ieee":"B. Steffen, M. Goller, and C. Harteis, “The contribution of mental simulation to the development of intuition,” in <i>Intuition handbook: Bridging research and practice</i>, M. Sinclair, Ed. 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As the use of intuition in business has become more widely accepted, companies struggle to understand how to use this additional resource efficiently, while corporate trainers and university educators lack tools to develop it as a skill. This truly international Handbook provides relevant answers with:\r\n\r\n• chapters by academics and practitioners, written in a concise, digestible format to make it accessible to non-academic readers\r\n\r\n• empirical studies from multiple industry/service sectors that demonstrate an integrated use of intuition and analysis in decision making\r\n\r\n• studies from industry and education that demonstrate how to develop intuition, including a ground-breaking research in problem solving\r\n\r\n• non-Western perspectives illustrated on case studies from Japan and China\r\n\r\n• use of language protocols/methods to bring intuition into our awareness\r\n\r\n• new research into group/collective intuition (based on language analysis and quantum physics)\r\n\r\n• research related to sensing and sense making.\r\n\r\nDue to its focus on bridging theory and practice, the Handbook is of value not only to academics and organizational researchers but also to industry professionals, corporate trainers and university educators who search for answers on how to incorporate intuition into a common skill set. Accessible in style, it will also appeal to educated business readers.","lang":"eng"}],"place":"Cheltenham","editor":[{"last_name":"Sinclair","first_name":"Martha","full_name":"Sinclair, Martha"}],"author":[{"first_name":"Bianca","full_name":"Steffen, Bianca","last_name":"Steffen","id":"34128"},{"first_name":"Michael","full_name":"Goller, Michael","id":"30984","last_name":"Goller","orcid":"0000-0002-2820-9178"},{"orcid":"https://orcid.org/0000-0002-3570-7626","first_name":"Christian","full_name":"Harteis, Christian","id":"27503","last_name":"Harteis"}],"title":"The contribution of mental simulation to the development of intuition","date_updated":"2022-02-03T12:36:44Z","page":"241-254","_id":"26684","status":"public","language":[{"iso":"eng"}],"type":"book_chapter","year":"2020","publisher":"Edgar Elgar","date_created":"2021-10-21T11:42:03Z","related_material":{"link":[{"url":"https://www.e-elgar.com/shop/gbp/handbook-of-intuition-research-as-practice-9781788979740.html","relation":"other"}]},"publication":"Intuition handbook: Bridging research and practice"},{"title":"Schulstationen in der Pflegeausbildung: Zur Lernförderlichkeit eines komplexen Lehr-Lernarrangements","abstract":[{"text":"In der beruflichen Pflegeausbildung bezeichnen Schulstationen spezielle Lehr-Lernarrangements, in welchen Auszubildende zeitlich beschränkt die volle Verantwortung für die Planung, Organisation und Umsetzung der Patient*innenpflege auf einer Station im regulären Krankenhausbetrieb übernehmen. Obwohl solche Schulstationen seit mehr als 20 Jahren in der Ausbildung eingesetzt werden und ihnen in der Literatur im Vergleich zu den regulären Praxisphasen lernförderliche Eigenschaften zugeschrieben werden, so fehlen bisher empirische Studien, welche die unterstellten Lernpotentiale überprüfen. Der vorliegende Beitrag nimmt sich dieser Forschungslücke an. Vor diesem Hintergrund soll die folgende erkenntnisleitende Forschungsfrage beantwortet werden: Wie unterscheiden sich Schulstationen von regulären Praxisphasen in Hinblick auf lernförderliche Arbeitsplatzmerkmale? Hierzu wurde eine Mixed-Methods-Replikationsstudie durchgeführt, in welcher zwei konsekutiv stattfindende Schulstationen mittels schriftlicher Befragung (insgesamt 36 Auszubildende) sowie anschließender Interviews mit insgesamt 25 Auszubildenden, drei examinierten Pflegefachkräften und drei involvierten Ärzt*innen untersucht wurden. Als zentrales Ergebnis dieser Studie kann festgehalten werden, dass die untersuchte Schulstation im Vergleich zu den regulären Praxisphasen der Auszubildenden für arbeitsplatzgebundene Lernprozesse tatsächlich förderlicher gestaltet ist. Auf Basis der empirischen Befunde werden Bedingungen abgeleitet, die für die Realisation der identifizierten Lernpotentiale erfüllt sein sollten.","lang":"ger"}],"doi":"10.25162/zbw-2020-0016","keyword":["Pflegeausbildung","Schulstation","Lernen am Arbeitsplatz","Arbeitsplatzgebundenes Lernen","Informelles Lernen"],"user_id":"79910","publication":"Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik","type":"journal_article","page":"364-390","volume":116,"issue":"3","author":[{"last_name":"Goller","id":"30984","first_name":"Michael","full_name":"Goller, Michael","orcid":"0000-0002-2820-9178"},{"last_name":"Steffen","id":"34128","full_name":"Steffen, Bianca","first_name":"Bianca"},{"last_name":"Lau","first_name":"Dirk","full_name":"Lau, Dirk"}],"intvolume":"       116","citation":{"ama":"Goller M, Steffen B, Lau D. Schulstationen in der Pflegeausbildung: Zur Lernförderlichkeit eines komplexen Lehr-Lernarrangements. <i>Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik</i>. 2020;116(3):364-390. doi:<a href=\"https://doi.org/10.25162/zbw-2020-0016\">10.25162/zbw-2020-0016</a>","apa":"Goller, M., Steffen, B., &#38; Lau, D. (2020). Schulstationen in der Pflegeausbildung: Zur Lernförderlichkeit eines komplexen Lehr-Lernarrangements. <i>Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik</i>, <i>116</i>(3), 364–390. <a href=\"https://doi.org/10.25162/zbw-2020-0016\">https://doi.org/10.25162/zbw-2020-0016</a>","ieee":"M. Goller, B. Steffen, and D. 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Mastersemester) zu Beginn und gegen Ende des Langzeitpraktikums Praxissemester mittels dem Inventory Learning to Teach Process (ILTP) erhoben und mögliche Zusammenhänge mit der Lernbegleitung durch Mentor/innen sowie mit der individuellen Kompetenzeinschätzung geprüft. Entgegen der theoretisch angenommen Muster wurden drei Muster (Vermeidend, Praxisorientiert, Vielseitig) identifiziert. Die Studie zeigt, dass eine hochwertig eingeschätzte mentorielle Begleitung mit dem Beibehalt oder dem Wechsel in das Muster Vielseitig in Relation steht und dass Kompetenzeinschätzungen Zusammenhänge mit den Einschätzungsmustern aufweisen. So empfinden diejenigen Studierenden den höchsten Kompetenzzuwachs, die während des Praxissemesters in das Muster Vielseitig wechseln bzw. in diesem verbleiben. Den geringsten Kompetenzzuwachs verzeichnen die Studierenden, die nach dem Praxissemester dem Muster Vermeidend zugeordnet wurden. Implikationen für die weitere Forschung zur Bedeutsamkeit im Umgang mit heterogenen Lerngruppen werden diskutiert.","lang":"ger"}],"doi":"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_7","title":"Lernen zu Unterrichten – Veränderungen in den Einstellungsmustern von Lehramtsstudierenden während des Praxissemesters im Zusammenhang mit mentorieller Lernbegleitung und Kompetenzeinschätzung","editor":[{"last_name":"Ulrich","first_name":" I.","full_name":"Ulrich,  I."},{"last_name":"Gröschner","full_name":"Gröschner, A.","first_name":"A."}],"author":[{"first_name":"Alexander","full_name":"Gröschner, Alexander","last_name":"Gröschner"},{"first_name":"Michael","full_name":"Goller, Michael","last_name":"Goller","id":"30984","orcid":"0000-0002-2820-9178"},{"last_name":"Haschner","full_name":"Haschner, Tina","first_name":"Tina"}],"date_updated":"2022-02-03T13:26:58Z","_id":"29108","page":"209-241","type":"book_chapter","year":"2020","language":[{"iso":"ger"}],"status":"public","publication":"Praxissemester im Lehramtsstudium in Deutschland: Wirkungen auf Studierende","date_created":"2021-12-22T19:34:50Z","publisher":"Springer VS"},{"publication":"Frontiers in Education","date_created":"2020-04-15T06:40:54Z","year":"2020","type":"journal_article","publication_identifier":{"issn":["2504-284X"]},"language":[{"iso":"eng"}],"status":"public","_id":"16506","page":"1-10","volume":5,"date_updated":"2022-02-03T13:48:42Z","issue":"1","title":"Conceptual Change in the Face of Digitalization: Challenges for Workplaces and Workplace Learning","author":[{"orcid":"https://orcid.org/0000-0002-3570-7626","full_name":"Harteis, Christian","first_name":"Christian","last_name":"Harteis","id":"27503"},{"orcid":"0000-0002-2820-9178","full_name":"Goller, Michael","first_name":"Michael","last_name":"Goller","id":"30984"},{"first_name":"Carina","full_name":"Caruso, Carina","last_name":"Caruso"}],"doi":"10.3389/feduc.2020.00001","intvolume":"         5","citation":{"bibtex":"@article{Harteis_Goller_Caruso_2020, title={Conceptual Change in the Face of Digitalization: Challenges for Workplaces and Workplace Learning}, volume={5}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00001\">10.3389/feduc.2020.00001</a>}, number={1}, journal={Frontiers in Education}, author={Harteis, Christian and Goller, Michael and Caruso, Carina}, year={2020}, pages={1–10} }","mla":"Harteis, Christian, et al. “Conceptual Change in the Face of Digitalization: Challenges for Workplaces and Workplace Learning.” <i>Frontiers in Education</i>, vol. 5, no. 1, 2020, pp. 1–10, doi:<a href=\"https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00001\">10.3389/feduc.2020.00001</a>.","short":"C. 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Berisha-Gawlowski, C. Caruso, M. Goller, C. Harteis, in: D. Heisler, J. 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Fokussiert wird dabei, inwiefern sich Arbeitsprozesse durch die Digitalisierung der Landwirtschaftsbetriebe verändern, wie Beschäftigte die mit der Digitalisierung verbundenen Veränderungen ihrer Arbeit erleben und welche Kompetenzen aus ihrer Perspektive benötigt werden, damit sie ihrer Tätigkeit adäquat nachkommen können. Auf Basis einer Interviewstudie mit Landwirtinnen und Landwirten, die in der Milchviehwirtschaft tätig sind, werden im folgenden Beitrag nachstehende Fragen beantwortet: Wie wird der Wechsel vom traditionellen zum digitalisierten Landwirtschaftsbetrieb von den beschäftigten Landwirten erlebt und finden sich Hinweise auf Entfremdungs- bzw. Entgren- zungstendenzen? Welche Kompetenzen benötigen die Landwirtinnen und Landwirte zur Bewältigung ihrer digitalisierten Arbeitstätigkeit im Vergleich zur traditionellen Landwirtschaft und wie wurden die nun benötigten Kompetenzen zur Bewältigung der veränderten Arbeit erworben?"},{"text":"This contribution discusses how the ongoing digitalisation of production and business processes (Industry 4.0) affects human work (Work 4.0) in the context of agriculture. Its focus is upon the questions of how working processes change on farms due to digitalisation efforts, how farmers experience those changes, and what competences are required to cope with upcoming work practices. Those questions are answered based on an interview study with ten dairy livestock farmers who work on farms that have already undergone digital transformation processes. 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Mit ihr werden derart tief grei- fende Veränderungen der Gesellschaft und Arbeitswelt erwartet, dass sie häufig als digitale Revolution bezeichnet wird. Gleichzeitig wirft die Auseinandersetzung mit diesen antizipierten Veränderungen viele noch unbeantwortete Fragen auf. Diese umfassen unter anderem Überlegungen hinsichtlich des Substitutionspotenzials menschlicher Arbeit durch die Digitalisierung, die Frage nach der Ausgestaltung der Rolle des Menschen in der Industrie 4.0 und schließlich Erwägungen in Bezug auf die Vorbereitung und Begleitung von Beschäftigten in der digitalen Transformation. Der vorliegende Beitrag gibt Aufschluss über die Dimensionen der Digitalisierung und die derzeit diskutierten Entwicklungslinien; er befasst sich weiterhin mit den sich daraus ergebenden Herausforderungen und Bedeutungen für die industrielle Arbeit und die Beschäftigten. Abschließend werden daraus abzuleitende Implikationen für die berufliche und allgemeine Bildung diskutiert.","lang":"ger"},{"text":"Digitalization is currently a widely discussed topic. It is expected to bring such far-reaching changes in society and the working environment that it is often described as digital revolution. At the same time, dealing with these changes raises many unresolved questions. These include considerations on the substitution potential of human labor through digitalization, the question of how the role of humans in digitalized work may be shaped and, finally, considerations on how to prepare and support employees in the digital transformation. This article provides information about the dimensions of digitization and the lines of development currently under discussion; it also addresses the resulting challenges and effects on industrial work and employees. 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