@article{30295,
  author       = {{Klingsieck, Katrin B. and John, Thomas and Kundisch, Dennis}},
  journal      = {{die hochschullehre}},
  number       = {{5}},
  pages        = {{61 -- 76}},
  title        = {{{Procrastination in the Looking Glass of Self-Awareness: Can Gamified Self-Monitoring Reduce Academic Procrastination?}}},
  doi          = {{10.3278/HSL2205W}},
  volume       = {{8}},
  year         = {{2022}},
}

@article{29135,
  author       = {{Korsmeier, Teresa and Bobe, Julia and Klingsieck, Katrin B.}},
  journal      = {{Zeitschrift für Beratung und Studium}},
  pages        = {{22--27}},
  title        = {{{Prokrastination bei Studierenden verringern durch Anwendung eines Ratgebers im Gruppensetting}}},
  volume       = {{16}},
  year         = {{2021}},
}

@article{35421,
  author       = {{Korsmeier, Theresa  and Bobe, Julia and Klingsieck, Katrin B.}},
  journal      = {{Zeitschrift für Beratung und Studium}},
  pages        = {{22--27}},
  title        = {{{Prokrastination bei Studierenden verringern durch Anwendung eines Ratgebers im Gruppensetting}}},
  volume       = {{16}},
  year         = {{2021}},
}

@article{37831,
  abstract     = {{<jats:p> Zusammenfassung. Die vorliegende Studie befasst sich mit der Übersetzung und Validierung des englischsprachigen Sport Emotion Questionnaire (SEQ; Jones et al., 2005 ), der vorwettbewerblichen Emotionen von Sporttreibenden misst. In einer ersten Teilstudie wurde mittels einer Hin-Rück-Übersetzung und des Bilingual-Retest-Verfahrens ( n = 32) eine deutsche Version des SEQ (SEQ-d) erzeugt. In Studie 2 (Tennisspieler/innen, n = 116) zeigte sich jedoch eine vom Original abweichende Faktorstruktur, woraufhin der SEQ-d als dreidimensionale Kurzskala entwickelt wurde. Diese wurde in Studie 3 (Läufern/innen, n = 271) validiert. Die Kurzskala besitzt einen akzeptablen Fit (CFI = .950, RMSEA = .069, SRMR = .063) und eine interne Konsistenz von α = .84 (negative Emotionen), α = .86 (positive Emotionen), α = .87 (Anspannung). Durch Korrelationen mit anderen Emotionsmerkmalen konnte die konvergente Validität bestätigt werden. Die Kriteriumsvalidität wurde anhand wettkampf- und personenbezogener Zusatzparameter untersucht (bspw. Alter, Wettkampferfahrung…). Mit der deutschsprachigen Version des SEQ liegt ein ökonomisches und validiertes Messinstrument zur Erfassung vorwettbewerblicher Emotionen vor. </jats:p>}},
  author       = {{Wetzel, Änne and Weigelt, Matthias and Klingsieck, Katrin Birte}},
  issn         = {{0012-1924}},
  journal      = {{Diagnostica}},
  keywords     = {{Clinical Psychology}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{246--257}},
  publisher    = {{Hogrefe Publishing Group}},
  title        = {{{Übersetzung und Validierung einer deutschsprachigen Version des Sport Emotion Questionnaire (SEQ)}}},
  doi          = {{10.1026/0012-1924/a000255}},
  volume       = {{66}},
  year         = {{2020}},
}

@article{29112,
  abstract     = {{<jats:p> Zusammenfassung. Die vorliegende Studie befasst sich mit der Übersetzung und Validierung des englischsprachigen Sport Emotion Questionnaire (SEQ; Jones et al., 2005 ), der vorwettbewerblichen Emotionen von Sporttreibenden misst. In einer ersten Teilstudie wurde mittels einer Hin-Rück-Übersetzung und des Bilingual-Retest-Verfahrens ( n = 32) eine deutsche Version des SEQ (SEQ-d) erzeugt. In Studie 2 (Tennisspieler/innen, n = 116) zeigte sich jedoch eine vom Original abweichende Faktorstruktur, woraufhin der SEQ-d als dreidimensionale Kurzskala entwickelt wurde. Diese wurde in Studie 3 (Läufern/innen, n = 271) validiert. Die Kurzskala besitzt einen akzeptablen Fit (CFI = .950, RMSEA = .069, SRMR = .063) und eine interne Konsistenz von α = .84 (negative Emotionen), α = .86 (positive Emotionen), α = .87 (Anspannung). Durch Korrelationen mit anderen Emotionsmerkmalen konnte die konvergente Validität bestätigt werden. Die Kriteriumsvalidität wurde anhand wettkampf- und personenbezogener Zusatzparameter untersucht (bspw. Alter, Wettkampferfahrung…). Mit der deutschsprachigen Version des SEQ liegt ein ökonomisches und validiertes Messinstrument zur Erfassung vorwettbewerblicher Emotionen vor. </jats:p>}},
  author       = {{Wetzel, Änne and Weigelt, Matthias and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{0012-1924}},
  journal      = {{Diagnostica}},
  pages        = {{246--257}},
  title        = {{{Übersetzung und Validierung einer deutschsprachigen Version des Sport Emotion Questionnaire (SEQ)}}},
  doi          = {{10.1026/0012-1924/a000255}},
  year         = {{2020}},
}

@article{29109,
  abstract     = {{Das Schreiben von wissenschaftlichen Texten ist mit einer Vielzahl von Herausforderungen verbunden, die die Bewältigung einer Schreibaufgabe häufig mühselig erscheinen lassen. Dieser Beitrag führt das wissenschaftliche Schreiben als eine Form des komplexen Problemlösens ein. Er betrachtet das wissenschaftliche Schreiben als ein rhetorisches Problem und zeigt auf, welche Ressourcen und Strategien im Rahmen des Schreibprozesses eingesetzt werden, um dieses Problem zu lösen. Der Fokus liegt dabei auf der Rolle der Selbstregulation beim wissenschaftlichen Schreiben. Aus prominenten Kompetenz- und Phasenmodellen des Schreibens abgeleitet, stellt der Beitrag grundlegende Strategien einer erfolgreichen Selbstregulation beim wissenschaftlichen Schreiben vor, die individuell eingesetzt werden können, um ins Schreiben zu kommen und im Schreiben zu bleiben.}},
  author       = {{Klingsieck, Katrin B. and Golombek, Christiane}},
  journal      = {{HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung}},
  pages        = {{655–672}},
  title        = {{{Schreibherausforderungen: Ins Schreiben kommen und im Schreiben bleiben –die Selbstregulation beim Schreiben wissenschaftlicher Texte in den Qualifizierungsphasen.}}},
  doi          = {{10.4119/HLZ-2499}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2020}},
}

@article{29111,
  author       = {{Svartdal, Frode and Klingsieck, Katrin B. and Steel, Piers and Gamst-Klaussen, Thor}},
  issn         = {{0191-8869}},
  journal      = {{Personality and Individual Differences}},
  title        = {{{Measuring implemental delay in procrastination: Separating onset and sustained goal striving}}},
  doi          = {{10.1016/j.paid.2019.109762}},
  year         = {{2020}},
}

@article{29110,
  author       = {{Svartdal, Frode and Dahl, Tove I. and Gamst-Klaussen, Thor and Koppenborg, Markus and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{1664-1078}},
  journal      = {{Frontiers in Psychology}},
  title        = {{{How Study Environments Foster Academic Procrastination: Overview and Recommendations}}},
  doi          = {{10.3389/fpsyg.2020.540910}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{31660,
  author       = {{Buhl, Heike M. and Scharlau, Ingrid and Patrzek, Justine and Hiller, Sara and Klingsieck, Katrin B.}},
  booktitle    = {{Psychologiedidaktik und Evaluation XIII}},
  editor       = {{Krämer, Michael}},
  keywords     = {{Unterrichtsfach Psychologie}},
  pages        = {{83 -- 91}},
  publisher    = {{Shaker}},
  title        = {{{Psychologie als Unterrichtsfach: Konzeption des Curriculums an der Universität Paderborn}}},
  doi          = {{10.23668/PSYCHARCHIVES.4244}},
  year         = {{2020}},
}

@article{28992,
  abstract     = {{<jats:p> Abstract. Academic writing is a complex and demanding activity that plays an important role in self-regulated learning settings within higher education. Self-efficacy and self-regulation are crucial factors for success and failure in academic writing. Because of the lack of adequate instruments, assessment of these factors is still limited. This paper introduces a scale for the assessment of self-efficacy for self-regulation of academic writing (SSAW). We deductively developed the SSAW scale and then conducted three studies in order to test and validate the scale. The first study ( N = 121) resulted in a brief scale with good psychometric properties. The second study ( N = 660) showed the scale’s factorial validity. The third study ( N = 188) provided evidence for the convergent validity of the SSAW scale. In sum, these studies yield a reliable, valid, and economic scale. The results are discussed with regard to the usefulness of the SSAW scale for research and practice in higher education. </jats:p>}},
  author       = {{Golombek, Christiane and Klingsieck, Katrin B. and Scharlau, Ingrid}},
  issn         = {{1015-5759}},
  journal      = {{European Journal of Psychological Assessment}},
  number       = {{5}},
  pages        = {{751 -- 761}},
  title        = {{{Assessing Self-Efficacy for Self-Regulation of Academic Writing: Development and validation of a scale}}},
  doi          = {{10.1027/1015-5759/a000452}},
  volume       = {{35}},
  year         = {{2019}},
}

@inbook{31657,
  abstract     = {{Die Forderung nach evidenzbasierter Arbeit verbreitet sich zunehmend auch in der Hochschuldidaktik. In diesem Beitrag wird das Konzept der Evidenzbasierung kritisch analysiert und geprüft, ob bzw. unter welchen Bedingungen, es für die Bewertung schreibdidaktischer Arbeit taugt. Zudem werden alternative Überlegungen dazu, wie der Nutzen schreibdidaktischer Maßnahmen erkundet und geprüft werden kann, entwickelt.}},
  author       = {{Scharlau, Ingrid and Klingsieck, Katrin B.}},
  booktitle    = {{Forschung für die Schreibdidaktik: Voraussetzung oder institutioneller Irrweg?}},
  editor       = {{Hirsch-Weber, Andreas and Loesch, Cristina and Scherer, Stefan}},
  pages        = {{207 -- 226}},
  publisher    = {{Beltz (Juventa)}},
  title        = {{{Zur Positionierung der Forschung an Schreibzentren}}},
  year         = {{2019}},
}

@article{46949,
  author       = {{Klingsieck, Katrin B. and Marker, Rabea}},
  journal      = {{die hochschullehre}},
  number       = {{2019}},
  pages        = {{825--838}},
  title        = {{{Zweifel am Studium. Konzeptuelle Überlegungen und eine erste empirische Annäherung}}},
  volume       = {{5}},
  year         = {{2019}},
}

@article{29114,
  author       = {{Grunschel, Carola and Patrzek, Justine and Klingsieck, Katrin B. and Fries, Stefan}},
  issn         = {{1085-2352}},
  journal      = {{Journal of Prevention & Intervention in the Community}},
  pages        = {{143--157}},
  title        = {{{“I’ll stop procrastinating now!” Fostering specific processes of self-regulated learning to reduce academic procrastination}}},
  doi          = {{10.1080/10852352.2016.1198166}},
  year         = {{2018}},
}

@article{29115,
  abstract     = {{<jats:p> Zusammenfassung. Dieser Beitrag präsentiert die Entwicklung einer Kurzskala des Fragebogens „Lernstrategien im Studium“ (LIST; Wild &amp; Schiefele, 1994 ). Nach der Kürzung liegt mit dem LIST-K eine Skala von 13 Subskalen mit insgesamt 39 Items vor, die kognitive und metakognitive Strategien sowie Strategien des Managements interner und externer Ressourcen differenziert erfasst. In insgesamt drei Studien wurden die Faktorenstruktur und die Reliabilität des LIST-K geprüft. Die psychometrischen Eigenschaften des LIST-K sind über die Studien hinweg stabil. Die Hinweise aus konfirmatorischen Faktorenanalysen unterstützen die Interpretation der Skalenwerte auf Subskalenebene. Die Reliabilitäten der Subskalen sind akzeptabel bis sehr gut. Demnach ist die Kurzskala mindestens genauso reliabel wie die Originalversion, ohne dass sich die Dimensionalität der Skala verändert. Damit steht eine Kurzskala zur Verfügung, mit der die Lernstrategien, zum Beispiel in komplexer angelegten Mehrthemenbefragungen, zeitökonomisch erfasst werden können. </jats:p>}},
  author       = {{Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{1010-0652}},
  journal      = {{Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}},
  pages        = {{249--259}},
  title        = {{{Kurz und knapp – die Kurzskala des Fragebogens                     „Lernstrategien im Studium“ (LIST)}}},
  doi          = {{10.1024/1010-0652/a000230}},
  year         = {{2018}},
}

@article{35291,
  author       = {{Grunschel, Carola and Patrzek, Justine and Klingsieck, Katrin B. and Fries, Stefan}},
  journal      = {{Journal of Prevention & Intervention in the Community}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{143–157}},
  publisher    = {{Taylor & Francis}},
  title        = {{{“I’ll stop procrastinating now!” Fostering specific processes of self-regulated learning to reduce academic procrastination}}},
  volume       = {{46}},
  year         = {{2018}},
}

@article{29118,
  author       = {{van Eerde, Wendelien and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{1747-938X}},
  journal      = {{Educational Research Review}},
  pages        = {{73--85}},
  title        = {{{Overcoming procrastination? A meta-analysis of intervention studies}}},
  doi          = {{10.1016/j.edurev.2018.09.002}},
  year         = {{2018}},
}

@article{46935,
  author       = {{Scherer, Cornelia and Sennewald, Nadja and Golombek, Christiane  and Klingsieck, Katrin B.}},
  journal      = {{Journal der Schreibberatung}},
  pages        = {{77--86}},
  title        = {{{Welche Studierenden nutzen die Angebote von Schreibzentren? Erkenntnisse aus einer Studie zur selbsteingeschätzen Schreibkompetenz}}},
  volume       = {{16}},
  year         = {{2018}},
}

@article{46934,
  author       = {{Kordts-Freudinger, Robert and Klingsieck, Katrin B. and Seifried, Eva}},
  journal      = {{Zeitschrift für Hochschulentwicklung}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{85--104}},
  title        = {{{Beforschung einer eigenen Vorlesung: Effekte von Wahlfreiheit auf Leistung und Konfidenz}}},
  volume       = {{13}},
  year         = {{2018}},
}

@book{29073,
  author       = {{Scharlau, Ingrid and Klingsieck, Katrin}},
  isbn         = {{978-3-8252-4958-8}},
  publisher    = {{Verlag Barbara Budrich}},
  title        = {{{Schreiben im Psychologiestudium}}},
  year         = {{2018}},
}

@article{35423,
  author       = {{Klingsieck, Katrin B. and Liszt, Verena}},
  journal      = {{Active Learning in Higher Education}},
  pages        = {{47--59}},
  title        = {{{Effects of learning design patterns in service learning courses}}},
  volume       = {{19}},
  year         = {{2018}},
}