[{"title":"Fachdidaktisches Wissen im Lehramtsstudium Physik","author":[{"first_name":"Peter","last_name":"Reinhold","id":"416","full_name":"Reinhold, Peter"},{"last_name":"Riese","id":"429","full_name":"Riese, Josef","first_name":"Josef"},{"id":"9605","full_name":"Gramzow, Yvonne","last_name":"Gramzow","first_name":"Yvonne"}],"date_created":"2023-01-16T09:34:31Z","publisher":"Logos","date_updated":"2023-05-09T11:55:27Z","citation":{"chicago":"Reinhold, Peter, Josef Riese, and Yvonne Gramzow. “Fachdidaktisches Wissen im Lehramtsstudium Physik.” In <i>Professionelle Kompetenz von Lehrkräften der Chemie und Physik</i>, edited by Hans Fischer and Elke Sumfleth. Berlin: Logos, 2017.","ieee":"P. Reinhold, J. Riese, and Y. Gramzow, “Fachdidaktisches Wissen im Lehramtsstudium Physik,” in <i>Professionelle Kompetenz von Lehrkräften der Chemie und Physik</i>, H. Fischer and E. Sumfleth, Eds. Berlin: Logos, 2017.","ama":"Reinhold P, Riese J, Gramzow Y. 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Die Ziele des vorgestellten Projekts liegen in der Modellierung und Messung domänenspezifischer und generischer Kompetenzen, die Lehramtsstudierende der Physik im Hochschulstudium erwerben sollen. Das Modell umfasst differenzierte Facetten des physikalischen Fachwissens und des physikdidaktischen Wissens sowie das fachspezifische Erklärungswissen in unterrichtsnahen Vermittlungssituationen. Es enthält zudem Annahmen über Zusammenhänge dieser Bereiche des Professionswissens. Ausgehend vom Modell wurden schriftliche Testinstrumente und videografierte Lehr-Lern-Rollenspiele entwickelt und bei Physik-Lehramtsstudierenden eingesetzt. Die Ergebnisse sprechen für die Validität der genutzten Testverfahren. (DIPF/Orig.)","lang":"eng"},{"text":"For improving teacher education, there has been an increasing interest in describing teachers' professional competencies and their development in the course of implementing educational programs. The focus of the reported project is on modeling and measuring domain-specific and generic competencies that future physics teachers acquire during their university studies. The model comprises characteristics and relationships between physics content knowledge, pedagogical content knowledge, and skills for explaining physics phenomena. Based on the model, assessment instruments were developed and applied as paper-and-pencil-tests and videotaped expert-novice dialogues for measuring the competencies in a large sample of physics student teachers. Trials and validation suggest that the instruments are valid in terms of content and construct validities. (DIPF/Orig.)","lang":"eng"}],"editor":[{"first_name":"Sigrid","last_name":"Blömeke","full_name":"Blömeke, Sigrid"},{"full_name":"Zlatkin-Troitschanskaia, Olga","last_name":"Zlatkin-Troitschanskaia","first_name":"Olga"}],"status":"public","type":"book_chapter","publication":"Kompetenzen von Studierenden: 61. 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However, there is no standardized definition concerning the internal structure of this concept, especially in science subjects such as physics. Therefore, results of different empirical studies measuring PCK are difficult to compare. Moreover, there is no study that can report on correlations between various aspects of PCK. Against this background, different conceptualizations and theoretical considerations of PCK have been consulted and compared. Based on these analyses, a comprehensive model of prospective physics teachers’ PCK and a related test instrument (in the form of a pen-and-paper test) have been developed. Its purpose is to enlighten the correlations between certain aspects of PCK as well as between PCK and other areas of knowledge (e.g. content knowledge). To validate the test instrument and the underlying PCK model, a think aloud study with 15 probands was conducted. We focused on the knowledge areas that the probands referred to while answering the items. 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