@inproceedings{47071,
  author       = {{Wotschel, Philipp and Vogelsang, Christoph and Meier, Jana and Janzen, Thomas}},
  booktitle    = {{EARLI Conference 2023}},
  location     = {{Thessaloniki, Greece}},
  title        = {{{Counselling competence of student teachers – development of an action-oriented assessment format. }}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{47067,
  author       = {{Janzen, Thomas and Wotschel, Philipp and Meier, Jana and Vogelsang, Christoph}},
  booktitle    = {{EARLI Conference 2023}},
  location     = {{Thessaloniki, Greece}},
  title        = {{{Assessing pre-service EFL teachers’ feedback performance in role-play-based simulations.}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{46740,
  author       = {{Janzen, Thomas and Wotschel, Philipp and Meier, Jana and Vogelsang, Christoph}},
  booktitle    = {{EARLI Conference 2023}},
  location     = {{Thessaloniki, Greece}},
  title        = {{{Assessing pre-service EFL teachers’ feedback performance in role-play-based simulations}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{47066,
  author       = {{Vogelsang, Christoph and Meier, Jana and Janzen, Thomas and Wotschel, Philipp}},
  booktitle    = {{EARLI Conference 2023}},
  location     = {{ Thessaloniki, Greece.}},
  title        = {{{Acceptance of simulation-based assessment formats in teacher education. }}},
  year         = {{2023}},
}

@article{45562,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>Based on a literature review of studies on teachers’ professional competence and related assessment tools, this paper introduces a model of teacher education assessment. It is influenced by Miller’s (1990) framework of assessment in medical education and includes, among other aspects, performance assessments. This model is used to understand the potential effects of transferring assessment tools into a digital format with assessment feedback. Five examples for such a transfer will be discussed: three methods for various aspects of communication, a test for pedagogical content knowledge, and a test for content knowledge. All five are established instruments well-described in terms of validity. All five have recently been transferred into a digital format. The analysis of this transfer also reveals a potentially harmful effect of digital assessment. The closer an assessment instrument is to assessing action-related parts of professional competence, the more authenticity is required; however, digitisation tends to decrease this authenticity. This suggests that an increasing number of digital assessment tools in teacher education might result in an even more dominant focus on knowledge tests, ignoring other parts of professional competence. This article highlights the role of authenticity in validity and discusses the most suitable assessment format to address various parts of professional competence. It ends by highlighting the lessons learned from the transfer of assessment instruments into a digital format that other academic disciplines might find interesting.</jats:p>}},
  author       = {{Kulgemeyer, Christoph and Riese, Josef and Vogelsang, Christoph and Buschhüter, David and Borowski, Andreas and Weißbach, Anna and Jordans, Melanie and Reinhold, Peter and Schecker, Horst}},
  issn         = {{1434-663X}},
  journal      = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
  keywords     = {{Education}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{How authenticity impacts validity: Developing a model of teacher education assessment and exploring the effects of the digitisation of assessment methods Über Validität und Authentizität: Effekte des Transfers von Testinstrumenten in ein digitales Format auf die erhobenen Aspekte der professionellen Handlungskompetenz}}},
  doi          = {{10.1007/s11618-023-01154-y}},
  year         = {{2023}},
}

@article{45919,
  abstract     = {{Für die lernförderliche Einbindung digitaler Medien in schulische Lehr-Lern-Situationen sollten angehende Lehrkräfte neben mediendidaktischen sowie medienerzieherischen Kompetenzen auch über medienbezogene motivationale und volitionale Dispositionen verfügen. Insbesondere Einstellungen und selbsteingeschätzte Kompetenzen sind Einflussfaktoren auf die Motivation zur Mediennutzung. Auf Basis einer Sekundäranalyse wird daher in diesem Beitrag die wechselseitige Entwicklung dieser Dispositionen für verschiedene medienbezogene Kompetenzfacetten von N = 269 Lehramtsstudierenden längsschnittlich untersucht, die ein fünfmonatiges Langzeitpraktikum während der Massnahmen zur Eindämmung der CoViD-19-Pandemie im Wintersemester 2020/2021 absolviert haben. Diese Zeit ging mit vermehrten medienbezogenen Lerngelegenheiten einher. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die Einstellungen der angehenden Lehrkräfte hinsichtlich der Mediennutzung kaum veränderten, sich selbsteingeschätzte Medienkompetenzen und medienbezogene Motivation hingegen mit kleinem bis mittlerem Effekt positiv entwickelten. Cross-Lagged-Panel-Analysen zeigen zudem, dass sich eine hohe motivationale Orientierung in Bezug auf die Mediennutzung zu Beginn des Langzeitpraktikums positiv auf die Entwicklung selbsteingeschätzter Kompetenzen auswirkte, allerdings nicht in allen in der Analyse betrachteten Kompetenzfacetten.}},
  author       = {{Vogelsang, Christoph and Caruso, Carina and Seifert, Andreas and Schwabl, Franziska}},
  issn         = {{1424-3636}},
  journal      = {{MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung}},
  keywords     = {{Pharmacology}},
  pages        = {{22--50}},
  publisher    = {{Sektion Medienpadagogik der Deutschen Gesellschaft fur Erziehungswissenschaft - DGfE}},
  title        = {{{Wie entwickeln sich medienbezogene Einstellungen, selbsteingeschätzte Medienkompetenzen und motivationale Orientierungen angehender Lehrkräfte?}}},
  doi          = {{10.21240/mpaed/00/2023.03.29.x}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{46522,
  author       = {{Vogelsang, Christoph and Janzen, Thomas and Meier, Jana and Wotschel, Philipp}},
  booktitle    = {{Sektionstagung empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) sowie der Kommission für Bildungsplanung, Bildungsorganisation und Bildungsrecht (KBBB)}},
  location     = {{Potsdam}},
  title        = {{{„Die Prüfungen werden mich sicherlich nicht zu einer besseren Lehrkraft machen.“ Wie beurteilen Studierende Prüfungen und Feedback im Lehramtsstudium?}}},
  year         = {{2023}},
}

@proceedings{46260,
  editor       = {{Meier, Jana and Küth, Simon and Scholl , Daniel  and Vogelsang, Christoph and Watson, Christina}},
  title        = {{{Der Zyklus von Planung und Reflexion. Zusammenhänge zwischen der generischen Unterrichtsplanungsfähigkeit und der Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte.}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{47795,
  author       = {{Janzen, Thomas and Meier, Jana and Rumlich, Dominik and Vogelsang, Christoph and Wotschel, Philipp}},
  booktitle    = {{30. DGFF Kongress 2023}},
  location     = {{Freiburg im Breisgau}},
  title        = {{{Show, don't tell - Rollenspielbasierte Simulationsprüfungen für zukünftige Englischlehrkräfte (Poster)}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{46261,
  author       = {{Meier, Jana and Vogelsang, Christoph and Küth, Simon and Scholl , Daniel  and Watson, Christina and Seifert, Andreas}},
  location     = {{Universität Potsdam}},
  title        = {{{Welche Rolle spielt eine reflexive Haltung für eine qualitätsvolle Unterrichtsreflexion? – Zusammenhänge zwischen einer quasi-experimentellen Einstellung und der Reflexionsperformanz von Lehramtsstudierenden [Einzelbeitrag].  }}},
  year         = {{2023}},
}

@article{45672,
  author       = {{Meier, Jana and Janzen, Thomas and Wotschel, Philipp and Vogelsang, Christoph}},
  journal      = {{die hochschullehre}},
  publisher    = {{wbv}},
  title        = {{{Rollenspielbasierte Simulationen als Übungs- und Prüfungsformate im Lehramtsstudium. Eine explorative Studie zu Erfahrungen und Einschätzungen aus Studierendensicht.}}},
  doi          = {{10.3278/HSL2307W}},
  volume       = {{9}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{62968,
  author       = {{Pollmeier, Pascal and Vogelsang, Christoph and Rogge, Tim}},
  keywords     = {{Emotionen, Video, Eigenvideografie, Studierende, Lehramt, Praxissemester, Unterricht}},
  location     = {{Essen}},
  title        = {{{Zwischen Angst und Vorfreude – Emotionales Erleben Lehramtsstudierender bei der Arbeit mit Eigenvideografien}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{62969,
  author       = {{Pollmeier, Pascal and Vogelsang, Christoph and Fechner, Sabine}},
  booktitle    = {{15th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA)}},
  keywords     = {{Epistemologie, Evidenzen, Daten, Umgang mit Daten, Kompetenzen, Studierende, pre-service teachers}},
  location     = {{Cappadocia}},
  title        = {{{Evidence based practice of pre-service teachers}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{63130,
  abstract     = {{Das obligatorische vierwöchige Berufsfeldpraktikum (BFP) für Lehramtsstudierende in
Nordrhein-Westfalen verfolgt zwei Ziele. Zum einen sollen die Studierenden berufliche
Perspektiven außerhalb des Schuldienstes kennenlernen (Bauer et al., 2011), zum anderen
aber auch „Einblicke in die für den Lehrerberuf relevanten außerschulischen
Tätigkeitsfelder“ (LABG, 2002, §12) erhalten. Diese Ziele sind zum Teil gegenläufig und
können abhängig von der konkreten Ausgestaltung (z.B. in welchem Tätigkeitsfeld das BFP
absolviert wird) nicht gleichzeitig voll erreicht werden. Es stellt sich daher die Frage, welcher
Zielschwerpunkt von den Studierenden selbst angestrebt wird. Basierend auf kumulierten
Daten von regelmäßigen Online-Evaluationsbefragungen zum BFP an der Universität
Paderborn (N = 3.156) wird daher exploriert, wie Studierende das BFP ausgestalten und
einschätzen. Es zeigt sich, dass das BFP generell als positiv beurteilt wird. In den gewählten
Tätigkeitsfeldern und Rückmeldungen der Studierenden wird aber auch deutlich, dass das
BFP eher als fortgesetzte Professionalisierung für den Lehrberuf und wenig zur Suche nach
beruflichen Alternativen genutzt wird. Es wird also konsistent zur bekannt starken
Motivation von LA-Studierenden für den Zielberuf ausgestaltet (Rothland, 2010). Dabei
besteht allerdings die Gefahr, dass diese kaum bewusste Erfahrungen in einer Arbeitswelt
machen, für die sie ihre Schüler*innen vorbereiten müssen (Dreer, 2013).}},
  author       = {{Truong, Ha My and Vogelsang, Christoph and Meier, Jana}},
  location     = {{Muttenz}},
  title        = {{{Zwischen fortgesetzter Professionalisierung und bewusster Neuorientierung:  Das außerschulische Berufsfeldpraktikum (BFP) aus Sicht von Lehramtsstudierenden }}},
  year         = {{2023}},
}

@article{30202,
  abstract     = {{Die Arbeit mit Videografien eigenen Unterrichts wird in Praxisphasen in der universitären Lehramtsausbildung zunehmend als methodisches Mittel zur Reflexion von Unterrichtserfahrungen genutzt. Als wesentlicher Einflussfaktor für einen erfolgreichen Einsatz werden dabei die begleitenden Emotionen der Studierenden angenommen. In einer längsschnittlichen Interviewstudie wurden daher die emotionalen Prozesse von 20 Lehramtsstudierenden bei der Arbeit mit Eigenvideografien in Begleitveranstaltungen des Praxissemesters untersucht. Dabei konnten drei Typen rekonstruiert werden, die prototypische emotionale Muster im Praxissemesterverlauf beschreiben, die durch die Valenz emotionaler Zustände bezüglich der Eigenvideografie zu Beginn und Ende des Praxissemesters charakterisiert werden können (negativ-positiv, positiv-positiv, negativ-negativ). Bei fallübergreifender Betrachtung konnten zudem zentrale Zusammenhänge zwischen Emotionen und Merkmalen des Videoeinsatzes identifiziert werden, wie die Vertrautheit mit Mitstudierenden, der Prozess der Aufnahmegenehmigung und Vorerfahrungen mit Eigenvideografie. Die Ergebnisse der Studie können zur Vermeidung intensiver negativer Emotionen bei der Nutzung videobasierter Reflexion eigenen Unterrichts beitragen und die Akzeptanz von Eigenvideografie zur eigenen Professionalisierung in der Lehrerbildung erhöhen.}},
  author       = {{Pollmeier, Pascal and Rogge, Tim and Vogelsang, Christoph}},
  issn         = {{2367-3044}},
  journal      = {{ZeHf – Zeitschrift für empirische Hochschulforschung}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{20--37}},
  publisher    = {{Verlag Barbara Budrich GmbH}},
  title        = {{{Emotionale Erfahrungen von Lehramtsstudierenden bei der Arbeit mit Eigenvideografien von Unterricht – Fallanalysen aus einer längsschnittlichen Interviewstudie im Praxissemester}}},
  doi          = {{10.3224/zehf.v5i1.03}},
  volume       = {{5}},
  year         = {{2022}},
}

@article{34639,
  author       = {{Vogelsang, Christoph and Wiethoff, Christoph}},
  issn         = {{0261-9768}},
  journal      = {{European Journal of Teacher Education}},
  keywords     = {{Education}},
  pages        = {{1--19}},
  publisher    = {{Informa UK Limited}},
  title        = {{{Effects of school closures during the COVID-19 pandemic in early 2020 on prospective teachers in a one-semester school internship}}},
  doi          = {{10.1080/02619768.2022.2158808}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35522,
  abstract     = {{<jats:p>Following concepts describing lesson planning as a form of anticipatory reflection, preservice physics teachers’ reflection skills are assumed to be positively connected with their planning skills. However, empirical evidence on this is scarce. To explore how relations between these specific skills change over the course of a field experience controlling for influences of professional knowledge, we conduct a pre-post field study with N = 95 preservice physics teachers in a one-semester field experience. Content knowledge (CK) and pedagogical content knowledge (PCK) (paper-and-pencil tests), and reflection and planning skills (standardized performance assessments) were assessed before and after the field experience. Path analyses revealed almost no influence of reflection skills on planning skills. Reflections skills did not contribute to preservice teachers planning skills beyond knowledge, indicating both constructs might represent rather independent abilities. The results show the need for further development of models describing the development of teachers’ professional knowledge and skills in academic teacher education and for the development of concepts for a better integration of reflection and lesson planning in field experiences.</jats:p>}},
  author       = {{Vogelsang, Christoph and Kulgemeyer, Christoph and Riese, Josef}},
  issn         = {{2227-7102}},
  journal      = {{Education Sciences}},
  keywords     = {{Public Administration, Developmental and Educational Psychology, Education, Computer Science Applications, Computer Science (miscellaneous), Physical Therapy, Sports Therapy and Rehabilitation}},
  number       = {{7}},
  publisher    = {{MDPI AG}},
  title        = {{{Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience}}},
  doi          = {{10.3390/educsci12070479}},
  volume       = {{12}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35581,
  author       = {{Meier, Jana and Vogelsang, Christoph and Watson, Christina and Schaper, Niclas}},
  journal      = {{Lehrerbildung auf dem Prüfstand}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{39--58}},
  title        = {{{„Reflexion ist erzwungenes Nachdenken“ – Zusammenhänge zwischen dem Reflexionsverständnis Lehramtsstudierender & Facetten ihrer Reflexionskompetenz. }}},
  volume       = {{15}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{35591,
  author       = {{Meier, Jana and Küth, Simon and Scholl, Daniel and Vogelsang, Christoph and Watson, Christina}},
  location     = {{Freie Universität Berlin & Universität Potsdam}},
  title        = {{{Der Zyklus von Planung und Reflexion – Zusammenhänge zwischen der generischen Unterrichtsplanungsfähigkeit und der Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte.}}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{35594,
  author       = {{Meier, Jana and Vogelsang, Christoph}},
  location     = {{Hildesheim}},
  title        = {{{Erfassung der Reflexionskompetenz angehender Lehrpersonen mittels (offener) Situationsvignetten. }}},
  year         = {{2022}},
}