[{"date_created":"2025-12-10T12:12:49Z","type":"book_chapter","citation":{"mla":"Mombeck, Mona Maria. “EXTRA: Tiergestützte Pädagogik.” <i>Beziehung, Erziehung, Bindung: Wie Hunde Sich an Unserer Seite Entfalten Können - Forschung Im Dienst Des Mensch-Hund-Teams </i>, edited by U. Gansloßer  and K.  Kitchenham , Kosmos , 2024, pp. 330–35.","ama":"Mombeck MM. EXTRA: Tiergestützte Pädagogik. In: Gansloßer  U, Kitchenham  K, eds. <i>Beziehung, Erziehung, Bindung: Wie Hunde Sich an Unserer Seite Entfalten Können - Forschung Im Dienst Des Mensch-Hund-Teams </i>. Kosmos ; 2024:330-335.","bibtex":"@inbook{Mombeck_2024, title={EXTRA: Tiergestützte Pädagogik}, booktitle={Beziehung, Erziehung, Bindung: Wie Hunde sich an unserer Seite entfalten können - Forschung im Dienst des Mensch-Hund-Teams }, publisher={Kosmos }, author={Mombeck, Mona Maria}, editor={Gansloßer , U. and Kitchenham , K. }, year={2024}, pages={330–335} }","apa":"Mombeck, M. M. (2024). EXTRA: Tiergestützte Pädagogik. In U. 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Albers, “Inklusive Jugendhilfe: Auswirkungen auf die Kindertagesbetreuungen: Ausgabe 3/2023 - Archiv für Wissenschaft und Praxis der Sozialen Arbeit,” <i>Auf dem Weg zur inklusiven Kinder- und Jugendhilfe</i>, vol. D 20002, 2023.","ama":"Albers T. 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In a pre–post design, 30 heterogeneous students (16 f/14 m) from four different school classes (grades 5–8) of two secondary schools and one grammar school were interviewed (in a problem-centered interview) about their social inclusion and their social climate in class before and after being taught selected subjects with a school dog for one school term. At the second measurement point, participants were also asked about their perception of animal-assisted pedagogy. The qualitative data analysis (Kuckartz) showed that the presence of a dog leads to an improved social climate, more social integration and to a change in social roles; therefore, we discussed our findings in the context of role theory (Krappmann). In addition, we found that the mutual perception of the other students and the teacher changes to a more positive and friendlier image. Through animal-assisted pedagogy, a new social role is added to the classroom, where caring and bonding are prioritized. 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Zum einen sollen die Studierenden berufliche\r\nPerspektiven außerhalb des Schuldienstes kennenlernen (Bauer et al., 2011), zum anderen\r\naber auch „Einblicke in die für den Lehrerberuf relevanten außerschulischen\r\nTätigkeitsfelder“ (LABG, 2002, §12) erhalten. Diese Ziele sind zum Teil gegenläufig und\r\nkönnen abhängig von der konkreten Ausgestaltung (z.B. in welchem Tätigkeitsfeld das BFP\r\nabsolviert wird) nicht gleichzeitig voll erreicht werden. Es stellt sich daher die Frage, welcher\r\nZielschwerpunkt von den Studierenden selbst angestrebt wird. Basierend auf kumulierten\r\nDaten von regelmäßigen Online-Evaluationsbefragungen zum BFP an der Universität\r\nPaderborn (N = 3.156) wird daher exploriert, wie Studierende das BFP ausgestalten und\r\neinschätzen. Es zeigt sich, dass das BFP generell als positiv beurteilt wird. In den gewählten\r\nTätigkeitsfeldern und Rückmeldungen der Studierenden wird aber auch deutlich, dass das\r\nBFP eher als fortgesetzte Professionalisierung für den Lehrberuf und wenig zur Suche nach\r\nberuflichen Alternativen genutzt wird. Es wird also konsistent zur bekannt starken\r\nMotivation von LA-Studierenden für den Zielberuf ausgestaltet (Rothland, 2010). Dabei\r\nbesteht allerdings die Gefahr, dass diese kaum bewusste Erfahrungen in einer Arbeitswelt\r\nmachen, für die sie ihre Schüler*innen vorbereiten müssen (Dreer, 2013)."}]}]