[{"year":"2024","page":"150-166","citation":{"ama":"Aßmann S, Wiethoff C. Lernprozessanregende Aufgaben in der Lehrkräftebildung: Förderung von Reflexions- und Medienkompetenz mit Fellinis „8 ½“. In: Aßmann S, Grafe S, Martin A, eds. <i>Medien – Bildung – Forschung. Integrative und interdisziplinäre Perspektiven</i>. Verlag Julius Klinkhardt; 2024:150-166.","ieee":"S. Aßmann and C. Wiethoff, “Lernprozessanregende Aufgaben in der Lehrkräftebildung: Förderung von Reflexions- und Medienkompetenz mit Fellinis „8 ½“,” in <i>Medien – Bildung – Forschung. Integrative und interdisziplinäre Perspektiven</i>, S. Aßmann, S. Grafe, and A. Martin, Eds. Verlag Julius Klinkhardt, 2024, pp. 150–166.","chicago":"Aßmann, Sandra, and Christoph Wiethoff. “Lernprozessanregende Aufgaben in der Lehrkräftebildung: Förderung von Reflexions- und Medienkompetenz mit Fellinis „8 ½“.” In <i>Medien – Bildung – Forschung. 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Auf der anderen Seite bestehen auf der Mirkoebene immer noch Herausforderungen in der Relationierung von Theorie und Praxis für Lehramtsstudierende. Hier heißt es für Dozierende, die Lehramtsstudierende während dieses Langzeitpraktikums in universitären Veranstaltungen begleiten, tragfähige Seminarkonzepte zu entwickeln. Der vorliegende Beitrag stellt eine Methode, die Theoriebasierte Fallreflexion (TFR), mit zwei Umsetzungsvarianten vor. Damit wird eine konkrete Möglichkeit dargelegt, wie in Begleitveranstaltungen zum Praxissemester zum einen eine systematische theoretische Analyse und zum anderen die Generierung individueller Handlungsmöglichkeiten für die konkrete Schulpraxis angeleitet werden kann. Des Weiteren werden insgesamt 410 verschiedene Rückmeldungen zur Methode von insgesamt N = 93 Studierenden, welche die TFR im Rahmen einer halbtägigen Blockveranstaltung durchführten, mittels der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2015) kategorisiert. 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