@inbook{62054, author = {{Schemel, Nele and Schröer, Franz and Tenberge, Claudia}}, booktitle = {{Zukünfte technischer Bildung}}, editor = {{Wiemer, Tobias and Binder, Martin and Penning, Isabelle}}, issn = {{3053-4380}}, pages = {{69--89}}, publisher = {{Universitätsverlag Potsdam}}, title = {{{Technisches Lernen handwerklich und digital erleben. Eine empirische Untersuchung zur Förderung von zukunftsfähigen (digital-)technischen Kompetenzen}}}, year = {{2025}}, } @inbook{62799, author = {{Schemel, Nele and Schröer, Franz and Tenberge, Claudia}}, booktitle = {{Mitwelt im Wandel wahrnehmen, verstehen und gestalten}}, editor = {{Steinmann, Annett and Seidler-Proffe, Maximilian and Lange-Schubert, Kim}}, pages = {{146--161}}, publisher = {{Verlag Julius Klinkhardt}}, title = {{{Technische Grundbildung im Elementar- und Primarbereich gestalten – Evidenzbasierte Entwicklung spiralcurricularer Lernangebote zur Förderung von Problemsolving integrating Computational Thinking (PiCT)}}}, year = {{2025}}, } @inbook{62839, author = {{Osnabrügge, Malin and Schemel, Nele and Schneider, Lea and Schröer, Franz and Tenberge, Claudia}}, booktitle = {{Zukünfte technischer Bildung}}, editor = {{Wiemer, Tobias and Binder, Martin and Penning, Isabell}}, location = {{Halle }}, title = {{{Learning to teach and teaching to learn about Robotics Professionalization for inclusive technology education integrating theory and practice}}}, year = {{2025}}, } @book{54411, abstract = {{Die Verankerung von Inklusion als Querschnittsthema lehramtsbezogener Studiengänge fordert zu einer interdisziplinären Verständigung über die Vorstellung inklusiver Unterrichtsgestaltung heraus. Die ForscherInnengruppe der Universität Paderborn wählt hierfür als methodischen Ausgangspunkt Vignetten als verdichtete Fallbeispiele aus der Unterrichtspraxis, die aus verschiedenen fachübergreifenden praxistheoretischen Perspektiven gelesen und so gemeinsam diskutiert werden. In der Linie praxistheoretischer Arbeiten reflektiert das Buch Praktiken im inklusiven Fachunterricht in der Spannung zu den normativen (sonder-)pädagogischen bzw. (fach-)didaktischen Vorannahmen, um aus dieser Reflexion eigenes verantwortetes Handeln zu entwickeln. Die Vignettenbündel laden so zum diskursiven Austausch, zur Kontrastierung oder zum "Einfangen" selbst erlebter Unterrichtspraxen auf dem Weg des Verstehens von Inklusion in Theorie und Praxis ein.}}, editor = {{Häsel-Weide, Uta and Kammeyer, Katharina and Kruse, Iris and Laubenstein, Désirée and Reis, Oliver and Rohlfing, Katharina and Schröer, Franz}}, isbn = {{978-3-17-043026-6}}, pages = {{186}}, publisher = {{Kohlhammer}}, title = {{{Inklusion verstehen - Szenen aus dem Unterricht in interdisziplinärer Reflexion}}}, year = {{2024}}, } @inbook{55385, author = {{Schröer, Franz and Schemel, Nele and Tenberge, Claudia}}, booktitle = {{Teilhabe an gesellschaftlicher Transformation stärken: Der Beitrag der Arbeitsbezogenen und der Technischen Bildung}}, editor = {{Binder, Martin and Friese, Marianna and Penning, Isabelle}}, pages = {{223--243}}, publisher = {{wbv Verlag}}, title = {{{Technikbezogenen Sachunterricht inklusiv gestalten – eine empirische Untersuchung der Beschaffenheit und Berücksichtigung von Schülerbedürfnissen}}}, year = {{2024}}, } @inbook{56135, author = {{Schröer, Franz and Reis, Oliver and Kruse, Iris and Rohlfing, Katharina}}, booktitle = {{Inklusion verstehen. Szenen aus dem Unterricht in interdisziplinärer Reflexion}}, isbn = {{9783170430259}}, pages = {{181--185}}, publisher = {{W. Kohlhammer GmbH}}, title = {{{Das Forschungsprojekt im Spiegel praxistheoretischer inklusionsbezogener Unterrichtsforschung}}}, doi = {{10.17433/978-3-17-043025-9}}, year = {{2024}}, } @article{57555, abstract = {{Immer öfter nutzen und bedienen wir in unserem Alltag Roboter und Automaten. Sie kommen etwa dort zum Einsatz, wo Tätigkeiten besonders gefährlich oder eintönig sind oder besondere Kraft und Präzision erfordern. Der Beitrag stellt einen experimentierenden Zugang zum Verstehen von und Problemlösen mit Robotern in der inklusiven technischen Bildung im Primarbereich vor.}}, author = {{Tenberge, Claudia and Schröer, Franz and Schemel, Nele}}, journal = {{Lernen konkret - Fachzeitschrift für den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung}}, pages = {{26--29}}, publisher = {{Westermann}}, title = {{{Was macht ein Roboter im Zoo? - Technisches Experimentieren inklusiv gestalten}}}, volume = {{4}}, year = {{2024}}, } @inbook{55386, author = {{Tenberge, Claudia and Schröer, Franz and Bohrmann, Mareike}}, booktitle = {{Lehrkräftebildung in der digitalen Welt – zukunftsorientierte Forschungs- und Praxisperspektiven}}, editor = {{Herzig, Bardo and Eickelmann, Birgit and Schwabl, Franziska and Schulze, Johanna and Niemann, Jan}}, isbn = {{978-3-8309-4837-7}}, pages = {{151--168}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Problemlösendes Lehren und Lernen mit Lernrobotern & Co Transfer evidenzbasierter Innovationen durch Theorie-Praxis-Verzahnung}}}, year = {{2024}}, } @article{55384, author = {{Schröer, Franz and Schemel, Nele and Osnabrügge, Malin and Schneider, Lea and Tenberge, Claudia}}, issn = {{1360-1431}}, journal = {{Design and Technology Education: An International Journal}}, number = {{1}}, publisher = {{Liverpool John Moore's University}}, title = {{{Learning to Teach and Teaching to Learn about Robotics at primary level - Professionalization for inclusive technology education integrating Theory and Practice}}}, volume = {{29}}, year = {{2024}}, } @inproceedings{54992, author = {{Schröer, Franz and Tenberge, Claudia}}, booktitle = {{The 40th International Pupils’ Attitudes Towards Technology Conference Proceedings 2023, Vol. 1 No. October (2023): PATT40 Proceedings}}, editor = {{Davies, Sarah and McLain, Matt and Hardy, Alison and Morrison-Love, David}}, publisher = {{LibreCat University}}, title = {{{Technology Education considering children’s needs – Evidence-based development of Inclusive materials for learning with robots at primary level}}}, doi = {{10.24377/PATT40.2023}}, year = {{2023}}, } @inbook{37641, author = {{Schröer, Franz and Tenberge, Claudia}}, booktitle = {{Bloomsbury Handbook of Technology Education}}, editor = {{Gill, David and Irving-Bell, Dawne and McLain, Matt and Wooff, David}}, isbn = {{9781350238411}}, keywords = {{Curriculum, Inclusion, Sachunterricht, Participation}}, pages = {{156--169}}, publisher = {{Bloomsbury Publishing}}, title = {{{Including: Thinking Towards an Inclusive Curriculum for Technology Education in German Primary Schools}}}, year = {{2023}}, } @book{48757, editor = {{Diederich, Julia and Schröer, Franz and Goll, Thomas}}, issn = {{2196-9191}}, pages = {{111}}, title = {{{GDSU-Journal}}}, volume = {{Heft 13}}, year = {{2022}}, } @inbook{36228, abstract = {{ Das Lehrbuch umfasst Beiträge zur Einführung in den Inklusionsdiskurs, zu Modellen der Allgemeinen Didaktik und der inklusiven Didaktik, zur praxeologischen Unterrichtsforschung, zum Mathematik-, Deutsch-, Sach-, Kunst-, Religions-, Englisch- und Sportunterricht sowie Kommentare zum Zusammenhang der aufgeführten Themenbereiche.}}, author = {{Schröer, Franz and Tenberge, Claudia}}, booktitle = {{Inklusive (Fach-)Didaktik in der Primarstufe - Ein Lehrbuch}}, editor = {{Dexel, Timo}}, isbn = {{9783838556864}}, pages = {{158--185}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Theorien und Konzeptionen inklusiven Sachunterrichts}}}, doi = {{10.36198/9783838556864}}, year = {{2022}}, } @article{37642, author = {{Schröer, Franz and Tenberge, Claudia}}, journal = {{widerstreit Sachunterricht - Auf die Lehrkraft kommt es an? Professionalisierung von Lehrkräften für inklusiven Sachunterricht}}, pages = {{127--136}}, publisher = {{widerstreit Sachunterricht}}, title = {{{Technisches Lernen im Sachunterricht inklusiv gestalten - Fördert ein inklusionssensibles Seminar in der universitären Lehrerbildung das Interesse und die Selbstwirksamkeitserwartung von Bachelorstudierenden?}}}, doi = {{10.25673/92559}}, volume = {{13}}, year = {{2022}}, } @inproceedings{40046, abstract = {{Theoretical approaches to the transformation towards an inclusive educational system in Germany mostly agree on the involvement of developmental tasks in subject related research (Hinz, 2011). The common understanding of inclusion as a process geared towards equal participation of all children (Booth, 2012) requires a reflexive questioning of established values, attitudes and practices in order to develop inclusive subject related research, teacher training and teaching and learning (Pech & Schomaker, 2013). Among other things, this results in consequences for the design of pre- service teacher training. To a large extent, teacher education is driven by the promotion of central competencies, interests and self-efficacy (Baumert & Kunter, 2011). It aims towards the development and realisation of inclusive interdisciplinary science and social studies (‘Sachunterricht’) in primary education (Moser, 2018). In conjunction with largely acknowledged constructivist approaches to teaching and learning (Möller, 2001), the development of personality, the consideration of basic needs (Deci & Ryan, 1993) and promotion of individual potentials are repeatedly fundamentally represented in subject related and pedagogical considerations (Feuser, 1989; GDSU, 2013). Therefore, the aforementioned constructivist approach is connected to several certain key paradigms for teaching and learning processes (e.g., Vygotskij, 1978; Posner et al., 1982; van de Pol et al., 2010). In this regard, the nature of primary school students’ basic needs have empirically not been sufficiently studied yet. Theoretical frameworks from motivational psychology (Deci & Ryan, 1993) do not explicitly address how individual needs differ and how the diversity of needs can be included in joint-learning, multi-perspective technology education classes. The research project the present paper is part of aims to develop a research-based concept for the professionalisation of pre-service teachers in a seminar course. Therefore, the promotion of the pre- service teachers’ interests and self-efficacy expectations have been assessed in a pre-post research design with a control group visiting another course not related to technology education and inclusion. The present paper describes and discusses first results of the project and will give an outlook on subsequent developmental tasks.}}, author = {{Schröer, Franz and Tenberge, Claudia}}, booktitle = {{PATT39 - PATT on the Edge Technology, Innovation and Education}}, editor = {{Gill, David and Tuff, Jim and Kennedy, Thomas and Pendergast, Shawn and Jamil, Sana}}, keywords = {{Inclusion, basic needs, pre-service teacher training, interest, self-efficacy}}, location = {{St. John’s, Newfoundland and Labrador, Canada}}, pages = {{49--57}}, title = {{{How to enable pre-service teachers to design technological teaching and learning inclusively? – On the nature and consideration of basic needs in teacher training}}}, year = {{2022}}, } @article{37644, abstract = {{Research on technological educationininterdisciplinary scienceand socialstudies (Sachunterricht) in German primary schools emphasizes that childrenare generally interested in technology. While several STEAM initiatives point towards a growing recognition of technological literacy, the consideration of technology education ininterdisciplinaryscience and social studies is quite underrepresented in practice as well as in research and teacher training.Takinginto accountthe UN-CRPDclaims foran inclusive educational system andthus alsothe right to equally participate in a free society,participation in society through participation in technological development is a fundamental common goal of technological and inclusive education and part of widely recognized technological literacy.It is therefore not well understood how teaching and learning arrangementscan consider and satisfythe needs of all different students. The research project the present paper is part of tries to unveil the appearance of student’s basic needs in relation to technological educationfor all children. Thisinitial quantitative part of a grounded theory study examined the subjective significance of basic psychological needs in interdisciplinary science studies in primary educationto allow for a well-reasoned sample choice for subsequent interviews. Quantitative results point towards some revisions regarding the instrument used and several implications on the diversity of students ́needs in science and social studies. Future research is needed with larger samples for factor-analysis.}}, author = {{Schröer, Franz and Tenberge, Claudia}}, issn = {{1893-1774}}, journal = {{TECHNE SERIES - Forskning i slöjdpedagogik och slöjdvetenskap}}, keywords = {{Inclusion, basic needs, Technology Education, Primary Education, autonomy, competence, social relatedness}}, location = {{Rauma (FIN)}}, number = {{2}}, pages = {{322--331}}, publisher = {{TECHNE SERIES}}, title = {{{Technological and Inclusive Education - Considering Students’ Needs Towards Technological Learning in Primary Schools}}}, volume = {{28}}, year = {{2021}}, } @inbook{37610, abstract = {{Der Gedanke einer inklusiven Schule als einer Schule für alle Kinder ist, wenn auch aus der Perspektive von 100 Jahren Grundschule erst kürzlich durch die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung (United Nations 2006) verstärkt, als an das Bildungssystem gerichtete Anforderung unbestritten. Die Didaktik des Sachunterrichts als wissenschaftliche Disziplin und als Instanz technikbezogenen Lernens in der Grundschule hat sich dem Thema Inklusion mit den Untersuchungen von Seitz (2005) und Schomaker (2000), für eine fachdidaktische Disziplin vergleichsweise früh zugewendet (Pech & Schomaker 2013, S. 341). Pech, Schomaker & Simon (2018, S. 12ff.) arbeiten jedoch an begrifflichen Unschärfen in einschlägigen Veröffentlichungen heraus, dass es in der Sachunterrichtsdidaktik bis heute keinen systematischen Diskurs darüber gibt, wie Inklusion zu verstehen, zu entwickeln und zu implementieren ist. Die allgemeinpädagogisch unter anderem von Feuser (2011, S. 89) für das Bildungssystem formulierte Entwicklungsaufgabe von der Segregation über die Integration zur Inklusion findet sich in Abhängigkeit von der Perspektive unterschiedlich definiert in der Sachunterrichts- bzw. Fachdidaktik wieder. Da bei der Definition von inklusivem Sachunterricht unterschiedliche wissenschaftliche Kontexte (z.B. sonderpädagogische, inklusionspädagogische oder allgemeindidaktische) zur Argumentation herangezogen werden, ist im Folgenden häufiger von der Rekontextualisierung von Inklusion in der Fachdidaktik die Rede. Die Berücksichtigung von Lernbedürfnissen und die Nutzung von individuellen Potenzialen stellt eine sich in der Sachunterrichtsdidaktik (u.a. Lichtblau 2014, S. 204; Simon 2014, S. 241; Pech, Schomaker & Simon 2018, 15f.) wie in der allgemeinen Pädagogik (Feuser 1989, S. 9; Schumann 2009, S. 51; Preuß 2018, S. 81) wiederholende Rekontextualisierung zur Beschreibung inklusiven Unterrichts dar. Potenzialorientierte (fach-)didaktische Überlegungen, also solche, die eine Orientierung an in Personen liegenden Defiziten auf der einen und standardisierten Normen auf der anderen Seite ablehnen und den Blick vermehrt auf die im Individuum, dem Fach oder einem Lerngegenstand liegenden Potenziale für eine gleichberechtigte und gleichwertige Partizipation aller Lernenden richten (Simon 2019, S. 114), erfahren derzeit vermehrt Aufmerksamkeit. Die Berücksichtigung individueller Lernbedürfnisse auf der anderen Seite bleibt in einschlägigen Veröffentlichungen dagegen oftmals theoretisch unreflektiert. Ausgehend davon leistet das vorgestellte Dissertationsvorhaben mit Blick auf technikbezogenes Lernen im Sachunterricht der Grundschule einen theoriebildend angelegten Beitrag zur Verbindung von erziehungswissenschaftlicher und sachunterrichtsdidaktischer Inklusionsforschung am Lerngegenstand Technik. Die Studie ist, ob der Offenheit des Forschungsfeldes bezogen auf technikbezogenen Sachunterricht im Kontext von Inklusion, überwiegend qualitativ-rekonstruktiv angelegt. Unter der Rekontextualisierung von Inklusion als Berücksichtigung zunehmend vielfältiger Lernbedürfnisse im Sachunterricht, fragt die Studie nach der Beschaffenheit und Dimensionen der Verschiedenheit von Lernbedürfnissen sowie Möglichkeiten bzw. Hindernissen auf dem Weg zu ihrer Berücksichtigung. }}, author = {{Schröer, Franz}}, booktitle = {{Technikunterricht: handfest und geistreich - Der Beitrag technischer Bildung zur kulturellen Bildung - Tagungsband zur 21. Tagung der Deutschen Gesellschaft für Technische Bildung in Flensburg vom 20.-21. September 2019. Offenbach am Main}}, editor = {{Binder, Martin and Wiesmüller, Christian and Finkbeiner, Timo}}, isbn = {{978-3-947868-02-5}}, keywords = {{Inclusion, Sachunterricht, basic needs, technology education}}, location = {{Flensburg}}, pages = {{119--141}}, publisher = {{BE.ER Konzept}}, title = {{{Technisches Lernen inklusiv gestalten – Zur Beschaffenheit von Lernbedürfnissen im Kontext technikbezogenen Sachunterrichts}}}, year = {{2020}}, } @misc{40061, author = {{Schröer, Franz}}, pages = {{157}}, title = {{{Wünsche von Mädchen und Jungen zur Gestaltung des Mathematikunterrichts - Eine explorative Studie}}}, year = {{2018}}, }