@inproceedings{36546,
  author       = {{Meyer, Lena and Tabeling, Laura and Gasteiger, Hedwig and Bruns, Julia}},
  booktitle    = {{Beiträge zum Mathematikunterricht 2020}},
  editor       = {{Siller, Hans-Stefan and Weigel, Wolfgang and Wörler, Jan}},
  location     = {{Würzburg}},
  pages        = {{1253--1256}},
  publisher    = {{WTM-Verlag}},
  title        = {{{Interaktionen in mathematischen Spielsituationen in Kindertagesstätte und Familie}}},
  year         = {{2020}},
}

@article{21529,
  abstract     = {{<jats:title>Zusammenfassung</jats:title><jats:p>Die Implementation früher mathematischer Bildung in Kindertagesstätten kann durch fachdidaktische Fortbildungen für frühpädagogische Fachkräfte unterstützt werden. Um Fachkräfte in der Breite zu erreichen, erscheint ein scaling up Ansatz geeignet, bei dem aufbauend auf das Fortbildungskonzept <jats:italic>EmMa – Erzieherinnen und Erzieher machen Mathematik </jats:italic>Multiplikatorinnen und Multiplikatoren qualifiziert werden. Dabei ergibt sich die Herausforderung, dass Fortbildende im Elementarbereich kaum mathematisches und mathematikdidaktisches Wissen mitbringen. Der Kontext dieser Studie ist der scaling up Prozess der Fortbildung <jats:italic>EmMa</jats:italic> unter diesen Umständen. Das Erkenntnisinteresse liegt in der Beschreibung und Bewertung der Adaptionshandlungen der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren. Für die Bewertung der Adaptionen werden zwei Kriterien herangezogen: (1) das Kriterium der Präzision, das die Vollständigkeit und Klarheit der Inhalte umfasst und (2) das Kriterium der fachlichen Korrektheit, das durch das Ausbleiben fachbezogener Fehler beschrieben wird. Analysiert werden dabei die theoretischen, fachbezogenen Phasen der von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren durchgeführten Fortbildung zur frühen mathematischen Bildung, da davon ausgegangen wird, dass insbesondere diese theoretischen Inhalte für diese Gruppe von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren eine Herausforderung darstellen. Zur Untersuchung wurde eine videogestützte, qualitative Feldstudie mit <jats:italic>N</jats:italic> = 8 Fällen durchgeführt. Mit Hilfe der qualitativen Inhaltsanalyse wurden die Adaptionshandlungen der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren charakterisiert und hinsichtlich ihrer Präzision und der fachlichen Fehler in diesen Adaptionen analysiert. Dabei zeigte sich, dass der eigenständige Umgang mit den mathematischen und mathematikdidaktischen Inhalten des Fortbildungskonzepts <jats:italic>EmMa </jats:italic>trotz intensiver Unterstützung anspruchsvoll und bei vielen Multiplikatorinnen und Multiplikatoren mit fachbezogenen Fehlern verbunden ist. Implikationen dieser Ergebnisse für die weitere Forschung werden diskutiert.</jats:p>}},
  author       = {{Bruns, Julia and Schopferer, Theresa and Gasteiger, Hedwig}},
  issn         = {{0173-5322}},
  journal      = {{Journal für Mathematik-Didaktik}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{243--271}},
  title        = {{{Adaptionshandlungen von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren zur frühen mathematischen Bildung – Beschreibung und Bewertung aus fachbezogener Perspektive}}},
  doi          = {{10.1007/s13138-020-00175-y}},
  volume       = {{42}},
  year         = {{2020}},
}

@inbook{21530,
  author       = {{Bruns, Julia and Carlsen, Martin and Eichen, Lars and Erfjord, Ingvald and Hundeland, Per Sigurd}},
  booktitle    = {{Mathematics Education in the Early Years}},
  isbn         = {{9783030347758}},
  pages        = {{317–332}},
  publisher    = {{Springer}},
  title        = {{{Situational Perception in Mathematics (SPiM)—Results of a Cross-Country Study in Austria and Norway}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-030-34776-5_19}},
  year         = {{2020}},
}

@article{45689,
  author       = {{Bruns, Julia and Eichen, L.}},
  journal      = {{KiTa aktuell Österreich}},
  number       = {{5}},
  pages        = {{85--86}},
  title        = {{{Frühe mathematische Bildung im elementarpädagogischen Alltag}}},
  volume       = {{7}},
  year         = {{2019}},
}

@inproceedings{36529,
  author       = {{Bruns, Julia and Gasteiger, Hedwig}},
  booktitle    = {{Proceedings of the 43rd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education}},
  editor       = {{Graven, Mellony and Venkat, Hamsa and Essien, Anthony and Vale, Pamela}},
  location     = {{Pretoria, South Africa}},
  pages        = {{129--136}},
  title        = {{{VimaS_num: Measuring situational perception in mathematics of early childhood teachers}}},
  volume       = {{2}},
  year         = {{2019}},
}

@article{21531,
  author       = {{Gasteiger, Hedwig and Bruns, Julia and Benz, Christiane and Brunner, Esther and Sprenger, Priska}},
  issn         = {{1863-9690}},
  journal      = {{ZDM}},
  pages        = {{193--205}},
  title        = {{{Mathematical pedagogical content knowledge of early childhood teachers: a standardized situation-related measurement approach}}},
  doi          = {{10.1007/s11858-019-01103-2}},
  volume       = {{52}},
  year         = {{2019}},
}

@inproceedings{36542,
  author       = {{Bruns, Julia and Gasteiger, Hedwig}},
  booktitle    = {{Beiträge zum Mathematikunterricht 2019}},
  editor       = {{Frank, Andreas and Krauss, Stefan and Binder, Karin}},
  location     = {{Regensburg}},
  pages        = {{169--172}},
  publisher    = {{WTM-Verlag}},
  title        = {{{Mathematikdidaktischen Wissen von frühpädagogischen Fachkräften aus kognitiv-situationsbezogener Perspektive – Theoretisches Konstrukt und empirische Erfassung}}},
  doi          = {{10.17877/DE290R-20771}},
  year         = {{2019}},
}

@inproceedings{45680,
  author       = {{Bruns, Julia and Unterhauser, E. and Gasteiger, H.}},
  booktitle    = {{Beiträge zum Mathematikunterricht}},
  pages        = {{377–380}},
  publisher    = {{WTM-Verlag}},
  title        = {{{Entwicklung des Begriffsverständnisses zu Vierecksfiguren in der Grundschule – Erste Ergebnisse aus dem Projekt BegriV}}},
  year         = {{2018}},
}

@article{45690,
  author       = {{Bruns, Julia and Gasteiger, H.}},
  journal      = {{mathematik lehren}},
  pages        = {{10–13}},
  title        = {{{Gemeinsame Arbeitsphasen produktiv nutzen – verschiedene Methoden kooperativen Lernens im Mathematikunterricht der Grundschule}}},
  volume       = {{205}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{36485,
  abstract     = {{This chapter presents an overview of the contributions in TSG 1: Early Childhood Mathematics Education at ICME-13 which focused on issues from the perspective of early childhood educators. A basic assumption of this chapter is that the opportunities for young children to develop mathematical understandings and skills are influenced by several conditions at a macro, meso and micro level. First, curricula provide a framework for early mathematics teaching and learning with varying expectations (by teachers) about what can occur in the pre-school environment—informal learning (such as through play), content to learn and activities to experience. Second, early childhood educators’ mathematical knowledge, pedagogical knowledge, understandings, beliefs, and perceptions influence how they enact these expectations. These competencies can be developed and supported by professional learning. Third, educational programs, resources and activities used in the pre-school environment impact on the mathematical opportunities children engage in at the micro level.}},
  author       = {{Cooke, Audrey and Bruns, Julia}},
  booktitle    = {{Contemporary Research and Perspectives on Early Childhood Mathematics Education}},
  editor       = {{Elia, Iliada and Mulligan, Joanne and Anderson, Ann and Baccaglini-Frank, Anna and Benz, Christiane}},
  isbn         = {{978-3-319-73432-3}},
  pages        = {{267–289}},
  publisher    = {{Springer International Publishing}},
  title        = {{{Early Childhood Educators’ Issues and Perspectives in Mathematics Education}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-319-73432-3_14}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{36480,
  abstract     = {{Im vorangegangenen Kapitel wurde die Vorgeschichte beschrieben, wie es durch Initiative der Deutsche Telekom Stiftung zur Gründung des DZLM gekommen ist. In diesem zweiten Kapitel werden die Tätigkeitsfelder und Konzepte des DZLM in seiner ersten Förderphase vom 01.10.2011 bis 30.09.2016 beschrieben.}},
  author       = {{Barzel, Bärbel and Biehler, Rolf and Blömeke, Sigrid and Brandtner, Regine and Bruns, Julia and Dohrmann, Christian and Kortenkamp, Ulrich and Lange, Thomas and Leuders, Timo and Rösken-Winter, Bettina and Scherer, Petra and Selter, Christoph}},
  booktitle    = {{Mathematikfortbildungen professionalisieren: Konzepte, Beispiele und Erfahrungen des Deutschen Zentrums für Lehrerbildung Mathematik}},
  editor       = {{Biehler, Rolf and Lange, Thomas and Leuders, Timo and Rösken-Winter, Bettina and Scherer, Petra and Selter, Christoph}},
  isbn         = {{978-3-658-19028-6}},
  pages        = {{7–39}},
  publisher    = {{Springer Fachmedien Wiesbaden}},
  title        = {{{Das Deutsche Zentrum für Lehrerbildung Mathematik – DZLM}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-658-19028-6_2}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{36478,
  author       = {{Bruns, Julia and Eichen, Lars}},
  booktitle    = {{Mathematikfortbildungen professionalisieren. Konzepte, Beispiele und Erfahrungen des Deutschen Zentrums für Lehrerbildung Mathematik}},
  editor       = {{Biehler, Rolf and Lange, Thomas and Leuders, Timo and Rösken-Winter, Bettina}},
  pages        = {{417--434}},
  publisher    = {{Springer}},
  title        = {{{EmMa - Fortbildung für elementarpädagogische Fachpersonen zur frühen mathematischen Bildung}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-658-19028-6_21}},
  year         = {{2018}},
}

@book{36475,
  editor       = {{Gasteiger, Hedwig and Bruns, Julia}},
  title        = {{{Methoden empirischer Bildungsforschung im Kontext Frühkindliche Bildung und Entwicklung}}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{56349,
  author       = {{Barzel, Bärbel and Biehler, Rolf and Blömeke, Sigrid and Brandtner, Regine and Bruns, Julia and Dohrmann, Christian and Kortenkamp, Ulrich and Lange, Thomas and Leuders, Timo and Rösken-Winter, Bettina and Scherer, Petra and Selter, Christoph}},
  booktitle    = {{Konzepte und Studien zur Hochschuldidaktik und Lehrerbildung Mathematik}},
  isbn         = {{9783658190279}},
  issn         = {{2197-8751}},
  pages        = {{7--40}},
  publisher    = {{Springer Fachmedien Wiesbaden}},
  title        = {{{Das Deutsche Zentrum für Lehrerbildung Mathematik – DZLM}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-658-19028-6_2}},
  year         = {{2018}},
}

@inproceedings{45681,
  author       = {{Bruns, Julia and Eichen, L.}},
  booktitle    = {{Beiträge zum Mathematikunterricht 2017}},
  location     = {{Potsdam}},
  pages        = {{1221–1224}},
  publisher    = {{WTM-Verlag}},
  title        = {{{EmMa – Interventionsstudie zur Entwicklung mathematikbezogener Kompetenzen elementarpädagogischer Fachpersonen}}},
  year         = {{2017}},
}

@article{36481,
  abstract     = {{Recent studies highlight early childhood teachers’ mathematics-related competence. Developing this competence should be a main aspect of early childhood teachers’ education. This is, however, not the case in all countries. Consequently, high-quality professional development courses are needed. Based on research results, we developed a competence-oriented continuous professional development course ("EmMa") and examined the effects of "EmMa" by asking: How does "EmMa" affect the development of early childhood teachers’ i) mathematical content knowledge, ii) mathematical pedagogical content knowledge and iii) beliefs towards mathematics in general? To answer these questions, we conducted a pre-test/post-test study including a control group with 99 in-service early childhood teachers. Results show that the course affected teachers’ mathematical pedagogical content knowledge and static orientation towards mathematics positively. From this we conclude that scaling-up "EmMa" might be a suitable approach to bridge the gap between pre-service education with nearly no mathematics and the challenges of early mathematics education.}},
  author       = {{Bruns, Julia and Eichen, Lars and Gasteiger, Hedwig}},
  journal      = {{Mathematics Teacher Education and Development (MTED)}},
  keywords     = {{Beliefs, Competency Based Teacher Education, Control Groups, Early Childhood Education, Faculty Development, Foreign Countries, Inservice Teacher Education, Intervention, Mathematical Aptitude, Mathematics Skills, Pedagogical Content Knowledge, Preschool Teachers, Pretests Posttests, Professional Continuing Education, Statistical Analysis, Teacher Competency Testing}},
  number       = {{3}},
  pages        = {{76–93}},
  title        = {{{Mathematics-related Competence of Early Childhood Teachers Visiting a Continuous Professional Development Course: An Intervention Study}}},
  volume       = {{19}},
  year         = {{2017}},
}

@article{34826,
  author       = {{Eichen, Lars and Bruns, Julia}},
  issn         = {{2191-9194}},
  journal      = {{Frühe Bildung}},
  keywords     = {{competency development, early childhood mathematics education, professional development course}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{67--73}},
  publisher    = {{Hogrefe & Huber Publishers}},
  title        = {{{Interventionsstudie zur Entwicklung mathematikbezogener Einstellungen frühpädagogischer Fachpersonen}}},
  doi          = {{10.1026/2191-9186/a000310}},
  volume       = {{6}},
  year         = {{2017}},
}

@inproceedings{36479,
  author       = {{Bruns, Julia and Eichen, Lars and Gasteiger, Hedwig}},
  booktitle    = {{Proceedings of the 41th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education }},
  editor       = {{Kaur, Berinderjeet and Ho, Weng Kin and Toh, Tin Lam and Choy, Ban Heng}},
  location     = {{Singapur}},
  pages        = {{185--192}},
  title        = {{{Structure of Early Childhood Educators Math-related Competence}}},
  volume       = {{2}},
  year         = {{2017}},
}

@inbook{36484,
  abstract     = {{Ziel der quasi-experimentellen Querschnittsuntersuchung ist die Beschreibung der adaptiven Förderpraxis elementarpädagogischer Fachpersonen (n = 31) von Kindern (n = 62) im Bereich Mathematik unter Einbezug des Konzepts der Zone der nächsten Entwicklung nach Vygotskij. Im Zentrum dieses Beitrags steht die Frage: Welcher Zusammenhang zeigt sich zwischen dem Bildungsverständnis der elementarpädagogischen Fachpersonen und der Adaptivität ihres Förderverhaltens im Bereich Mathematik? Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass die Förderung nur unzureichend adaptiv gestaltet wird. Es zeigt sich kein Zusammenhang zwischen dem Bildungsverständnis und der adaptiven Förderleistung im Bereich Mathematik. Es scheint aufgrund der Ergebnisse, dass elementarpädagogische Fachpersonen stärkere Unterstützung in der Begleitung mathematischer Bildungsprozesse brauchen.}},
  author       = {{Bruns, Julia and Eichen, Lars}},
  booktitle    = {{Perspektiven mathematischer Bildung im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule}},
  editor       = {{Schuler, Stephanie and Streit, Christine and Wittmann, Gerald}},
  isbn         = {{978-3-658-12950-7}},
  pages        = {{125–138}},
  publisher    = {{Springer Fachmedien Wiesbaden}},
  title        = {{{Individuelle Förderung im Kontext früher mathematischer Bildung}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-658-12950-7_9}},
  year         = {{2017}},
}

@inproceedings{45683,
  author       = {{Bruns, Julia and Eichen, L.}},
  booktitle    = {{Beiträge zum Mathematikunterricht 2015}},
  editor       = {{Caluori, F. and Linneweber-Lamerskitten, H. and Streit, C.}},
  location     = {{Basel}},
  pages        = {{212–215}},
  publisher    = {{WTM-Verlag}},
  title        = {{{Mathematikbezogene Kompetenzentwicklung elementarpädagogischer Fachpersonen in Intensiv-Fortbildungen}}},
  year         = {{2015}},
}