[{"status":"public","_id":"34819","publisher":"Springer Vieweg-springer Fachmedien Wiesbaden Gmbh","page":"1455–1480","volume":25,"user_id":"49063","isi":"1","citation":{"mla":"Hagena, Maike, et al. “Einfluss der Berufserfahrung von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen zur frühen mathematischen Bildung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft.” <i>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</i>, vol. 25, no. 6, Springer Vieweg-springer Fachmedien Wiesbaden Gmbh, 2022, pp. 1455–1480, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s11618-022-01122-y\">10.1007/s11618-022-01122-y</a>.","ama":"Hagena M, Bruns J, Gasteiger H. Einfluss der Berufserfahrung von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen zur frühen mathematischen Bildung. 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(2022). Muster- und Strukturerkennungsprozesse bei potenziell mathematisch begabten Grundschulkindern untersuchen – Das Potenzial von Eye-Tracking und retrospektivem Interview im Vergleich. In <i>Eye-Tracking in der Mathematik- und Naturwissenschaftsdidaktik</i>. Springer Berlin Heidelberg. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-662-63214-7_3\">https://doi.org/10.1007/978-3-662-63214-7_3</a>","ieee":"D. Reuter and J. 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Viereck, Rechteck und Quadrat. Studien zeigen, dass Lernende bereits früh individuelle Vorstellungen, sog. <jats:italic>individuelle Begriffskonzepte,</jats:italic> zu diesen Begriffen aufbauen. Zwar wird die Entwicklung von Begriffsverständnis in verschiedenen mathematikdidaktischen Stufenmodellen dargestellt, diese sind jedoch generisch und beschreiben nicht explizit die Entwicklung der ersten <jats:italic>individuellen Begriffskonzepte </jats:italic>von Lernenden zu Viereck, Rechteck und Quadrat. Aus empirischer Sicht liegen verschiedene Studien vor, die einzelne Aspekte der individuellen Begriffskonzepte von Lernenden unterschiedlicher Altersgruppen zu diesen Begriffen ausleuchten. Um Begriffsbildungsprozesse aus empirischer Sicht detaillierter entlang der jeweils vorherrschenden individuellen Begriffskonzepte zu beschreiben, fehlen insbesondere Studien in der Grundschule, die alle vier Klassenstufen betrachten und dabei differenzierte Erkenntnisse zu verschiedenen theoretischen Indikatoren des Begriffsverständnisses liefern. Daher geht die vorliegende Studie der Frage nach, welches Verständnis der Begriffe Viereck, Rechteck und Quadrat Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 1, 2, 3 und 4 zeigen. Dazu wurde eine Quasi-Längsschnittstudie mit <jats:italic>N</jats:italic> = 456 Grundschulkindern (ca. 100 pro Jahrgangsstufe) durchgeführt. Die Ergebnisse geben detaillierte Einblicke in die individuellen Begriffskonzepte der Lernenden und zeigen, dass Lernende zunehmend Eigenschaften der Figuren berücksichtigen, jedoch individuelle Begriffskonzepte über lange Zeit auch prototypisch geprägt sind. 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Therefore, this review aims at untangling the research on domain-specific content knowledge for early childhood educators by systematically reviewing the conceptual and operational definition of and results on early childhood educators' content knowledge in different domains. Using the scientific databases ERIC, PsycInfo and Web of Sciences, we identified 36 studies on early childhood educators' domain-specific content knowledge. By comparing these studies, we found that conceptualizations of early childhood educators' content knowledge move on a continuum between a scientific related perspective and a practice related perspective. The scientific related perspective defines content knowledge as the knowledge of key concepts, facts and rules of the domain integrating knowledge taught in primary, secondary or upper secondary school. The practice related perspective includes knowledge of key concepts, facts and rules of the domain limited to the knowledge explicitly relevant for teaching in early childhood education as well as selected domain-specific knowledge of children and teaching. Our review shows that the results and implications drawn by the study authors depend on how these authors conceptualize early childhood educators' content knowledge on this continuum. Further research, therefore, needs to consider carefully how early childhood educators' content knowledge is conceptualized. The paper further discusses gaps in this research field, such as validating methods for measuring early childhood educators' content knowledge or implementing more rigorous experimental designs to examine effects of early childhood educators' content knowledge.","lang":"eng"}],"publication":"Review of Education","issue":"2","volume":9,"user_id":"49063","publisher":"Wiley","_id":"34822","page":"500-538","status":"public","external_id":{"isi":["000614156400001"]},"quality_controlled":"1","isi":"1","citation":{"ieee":"J. Bruns, H. Gasteiger, and C. Strahl, “Conceptualising and measuring domain-specific content knowledge of early childhood educators: A systematic review,” <i>Review of Education</i>, vol. 9, no. 2, pp. 500–538, 2021, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1002/rev3.3255\">10.1002/rev3.3255</a>.","apa":"Bruns, J., Gasteiger, H., &#38; Strahl, C. (2021). 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TPS – Theorie und Praxis der Sozialpädagogik","volume":11,"user_id":"49063","language":[{"iso":"ger"}],"_id":"45687","page":"28-32","intvolume":"        11","publication_status":"published","date_updated":"2023-06-20T18:47:08Z","author":[{"full_name":"Bruns, Julia","first_name":"Julia","last_name":"Bruns","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-6604-5864","id":"72183"},{"full_name":"Schopferer, T.","first_name":"T.","last_name":"Schopferer"}],"status":"public","year":"2021","title":"Eine mustergültige Wissenschaft"},{"conference":{"name":"44th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education","location":"Khon Kaen, Thailand"},"status":"public","editor":[{"full_name":"Inprasitha, Maitree","first_name":"Maitree","last_name":"Inprasitha"},{"full_name":"Changsri, Narumon","last_name":"Changsri","first_name":"Narumon"},{"last_name":"Boonsena","first_name":"Nisakorn","full_name":"Boonsena, Nisakorn"}],"volume":3,"user_id":"49063","_id":"36527","page":"101-109","quality_controlled":"1","citation":{"bibtex":"@inproceedings{Jensen_Gasteiger_Bruns_2021, title={Place value and regrouping as seperate constructs of place value understanding}, volume={3}, booktitle={Proceedings of the 44th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education}, author={Jensen, Solveig and Gasteiger, Hedwig and Bruns, Julia}, editor={Inprasitha, Maitree and Changsri, Narumon and Boonsena, Nisakorn}, year={2021}, pages={101–109} }","ama":"Jensen S, Gasteiger H, Bruns J. Place value and regrouping as seperate constructs of place value understanding. In: Inprasitha M, Changsri N, Boonsena N, eds. <i>Proceedings of the 44th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education</i>. Vol 3. ; 2021:101-109.","short":"S. Jensen, H. Gasteiger, J. Bruns, in: M. Inprasitha, N. Changsri, N. Boonsena (Eds.), Proceedings of the 44th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 2021, pp. 101–109.","chicago":"Jensen, Solveig, Hedwig Gasteiger, and Julia Bruns. “Place Value and Regrouping as Seperate Constructs of Place Value Understanding.” In <i>Proceedings of the 44th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education</i>, edited by Maitree Inprasitha, Narumon Changsri, and Nisakorn Boonsena, 3:101–9, 2021.","ieee":"S. Jensen, H. Gasteiger, and J. Bruns, “Place value and regrouping as seperate constructs of place value understanding,” in <i>Proceedings of the 44th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education</i>, Khon Kaen, Thailand, 2021, vol. 3, pp. 101–109.","apa":"Jensen, S., Gasteiger, H., &#38; Bruns, J. (2021). Place value and regrouping as seperate constructs of place value understanding. In M. Inprasitha, N. Changsri, &#38; N. 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Um Fachkräfte in der Breite zu erreichen, erscheint ein scaling up Ansatz geeignet, bei dem aufbauend auf das Fortbildungskonzept <jats:italic>EmMa – Erzieherinnen und Erzieher machen Mathematik </jats:italic>Multiplikatorinnen und Multiplikatoren qualifiziert werden. Dabei ergibt sich die Herausforderung, dass Fortbildende im Elementarbereich kaum mathematisches und mathematikdidaktisches Wissen mitbringen. Der Kontext dieser Studie ist der scaling up Prozess der Fortbildung <jats:italic>EmMa</jats:italic> unter diesen Umständen. Das Erkenntnisinteresse liegt in der Beschreibung und Bewertung der Adaptionshandlungen der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren. Für die Bewertung der Adaptionen werden zwei Kriterien herangezogen: (1) das Kriterium der Präzision, das die Vollständigkeit und Klarheit der Inhalte umfasst und (2) das Kriterium der fachlichen Korrektheit, das durch das Ausbleiben fachbezogener Fehler beschrieben wird. Analysiert werden dabei die theoretischen, fachbezogenen Phasen der von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren durchgeführten Fortbildung zur frühen mathematischen Bildung, da davon ausgegangen wird, dass insbesondere diese theoretischen Inhalte für diese Gruppe von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren eine Herausforderung darstellen. Zur Untersuchung wurde eine videogestützte, qualitative Feldstudie mit <jats:italic>N</jats:italic> = 8 Fällen durchgeführt. Mit Hilfe der qualitativen Inhaltsanalyse wurden die Adaptionshandlungen der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren charakterisiert und hinsichtlich ihrer Präzision und der fachlichen Fehler in diesen Adaptionen analysiert. Dabei zeigte sich, dass der eigenständige Umgang mit den mathematischen und mathematikdidaktischen Inhalten des Fortbildungskonzepts <jats:italic>EmMa </jats:italic>trotz intensiver Unterstützung anspruchsvoll und bei vielen Multiplikatorinnen und Multiplikatoren mit fachbezogenen Fehlern verbunden ist. 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Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik"},"status":"public","_id":"36542","publisher":"WTM-Verlag","page":"169-172","editor":[{"first_name":"Andreas","last_name":"Frank","full_name":"Frank, Andreas"},{"full_name":"Krauss, Stefan","first_name":"Stefan","last_name":"Krauss"},{"first_name":"Karin","last_name":"Binder","full_name":"Binder, Karin"}],"user_id":"49063","publication":"Beiträge zum Mathematikunterricht 2019","date_created":"2023-01-13T09:14:30Z","department":[{"_id":"611"},{"_id":"97"}],"type":"conference","author":[{"id":"72183","last_name":"Bruns","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-6604-5864","first_name":"Julia","full_name":"Bruns, Julia"},{"full_name":"Gasteiger, Hedwig","last_name":"Gasteiger","first_name":"Hedwig"}],"year":"2019","title":"Mathematikdidaktischen Wissen von frühpädagogischen Fachkräften aus kognitiv-situationsbezogener Perspektive – Theoretisches Konstrukt und empirische Erfassung","date_updated":"2023-06-20T19:14:14Z","publication_status":"published","language":[{"iso":"ger"}],"main_file_link":[{"url":"https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/38852/1/BzMU19_BRUNS.pdf","open_access":"1"}],"doi":"10.17877/DE290R-20771"},{"date_updated":"2023-06-20T18:29:24Z","publication_status":"published","status":"public","year":"2018","title":"Entwicklung des Begriffsverständnisses zu Vierecksfiguren in der Grundschule – Erste Ergebnisse aus dem Projekt BegriV","corporate_editor":["Fachgruppe Didaktik der Mathematik der Universität Paderborn"],"author":[{"full_name":"Bruns, Julia","last_name":"Bruns","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-6604-5864","first_name":"Julia","id":"72183"},{"first_name":"E.","last_name":"Unterhauser","full_name":"Unterhauser, E."},{"first_name":"H.","last_name":"Gasteiger","full_name":"Gasteiger, H."}],"user_id":"49063","page":"377–380","_id":"45680","publisher":"WTM-Verlag","language":[{"iso":"ger"}],"publication":"Beiträge zum Mathematikunterricht","citation":{"bibtex":"@inproceedings{Bruns_Unterhauser_Gasteiger_2018, place={Münster}, title={Entwicklung des Begriffsverständnisses zu Vierecksfiguren in der Grundschule – Erste Ergebnisse aus dem Projekt BegriV}, booktitle={Beiträge zum Mathematikunterricht}, publisher={WTM-Verlag}, author={Bruns, Julia and Unterhauser, E. and Gasteiger, H.}, editor={Fachgruppe Didaktik der Mathematik der Universität Paderborn}, year={2018}, pages={377–380} }","ama":"Bruns J, Unterhauser E, Gasteiger H. 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A basic assumption of this chapter is that the opportunities for young children to develop mathematical understandings and skills are influenced by several conditions at a macro, meso and micro level. First, curricula provide a framework for early mathematics teaching and learning with varying expectations (by teachers) about what can occur in the pre-school environment—informal learning (such as through play), content to learn and activities to experience. Second, early childhood educators’ mathematical knowledge, pedagogical knowledge, understandings, beliefs, and perceptions influence how they enact these expectations. These competencies can be developed and supported by professional learning. 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Early Childhood Educators’ Issues and Perspectives in Mathematics Education. In: Elia I, Mulligan J, Anderson A, Baccaglini-Frank A, Benz C, eds. <i>Contemporary Research and Perspectives on Early Childhood Mathematics Education</i>. Springer International Publishing; 2018:267–289. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-319-73432-3_14\">10.1007/978-3-319-73432-3_14</a>","mla":"Cooke, Audrey, and Julia Bruns. “Early Childhood Educators’ Issues and Perspectives in Mathematics Education.” <i>Contemporary Research and Perspectives on Early Childhood Mathematics Education</i>, edited by Iliada Elia et al., Springer International Publishing, 2018, pp. 267–289, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-319-73432-3_14\">10.1007/978-3-319-73432-3_14</a>.","short":"A. Cooke, J. Bruns, in: I. Elia, J. Mulligan, A. Anderson, A. Baccaglini-Frank, C. Benz (Eds.), Contemporary Research and Perspectives on Early Childhood Mathematics Education, Springer International Publishing, Cham, Switzerland, 2018, pp. 267–289.","chicago":"Cooke, Audrey, and Julia Bruns. “Early Childhood Educators’ Issues and Perspectives in Mathematics Education.” In <i>Contemporary Research and Perspectives on Early Childhood Mathematics Education</i>, edited by Iliada Elia, Joanne Mulligan, Ann Anderson, Anna Baccaglini-Frank, and Christiane Benz, 267–289. Cham, Switzerland: Springer International Publishing, 2018. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-319-73432-3_14\">https://doi.org/10.1007/978-3-319-73432-3_14</a>.","ieee":"A. Cooke and J. Bruns, “Early Childhood Educators’ Issues and Perspectives in Mathematics Education,” in <i>Contemporary Research and Perspectives on Early Childhood Mathematics Education</i>, I. Elia, J. Mulligan, A. Anderson, A. Baccaglini-Frank, and C. Benz, Eds. 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