---
_id: '62821'
citation:
ama: Vogelsang C, Grotegut L, Bruns J, Riese J, Fechner S, eds. Handlungsorientierung
in Der Ausbildung von Lehrkräften Und Pädagogischen Fachkräften. Vol 2. Waxmann
apa: Vogelsang, C., Grotegut, L., Bruns, J., Riese, J., & Fechner, S. (Eds.).
(n.d.). Handlungsorientierung in der Ausbildung von Lehrkräften und pädagogischen
Fachkräften (Vol. 2). Waxmann.
bibtex: '@book{Vogelsang_Grotegut_Bruns_Riese_Fechner, place={Münster}, series={Paderborner
Beiträge zur Bildungsforschung und Lehrkräftebildung}, title={Handlungsorientierung
in der Ausbildung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften}, volume={2},
publisher={Waxmann}, collection={Paderborner Beiträge zur Bildungsforschung und
Lehrkräftebildung} }'
chicago: 'Vogelsang, Christoph, Lea Grotegut, Julia Bruns, Josef Riese, and Sabine
Fechner, eds. Handlungsorientierung in Der Ausbildung von Lehrkräften Und Pädagogischen
Fachkräften. Vol. 2. Paderborner Beiträge Zur Bildungsforschung Und Lehrkräftebildung.
Münster: Waxmann, n.d.'
ieee: 'C. Vogelsang, L. Grotegut, J. Bruns, J. Riese, and S. Fechner, Eds., Handlungsorientierung
in der Ausbildung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften, vol. 2. Münster:
Waxmann.'
mla: Vogelsang, Christoph, et al., editors. Handlungsorientierung in Der Ausbildung
von Lehrkräften Und Pädagogischen Fachkräften. Waxmann.
short: C. Vogelsang, L. Grotegut, J. Bruns, J. Riese, S. Fechner, eds., Handlungsorientierung
in Der Ausbildung von Lehrkräften Und Pädagogischen Fachkräften, Waxmann, Münster,
n.d.
date_created: 2025-12-03T21:25:03Z
date_updated: 2025-12-04T18:34:53Z
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- first_name: Christoph
full_name: Vogelsang, Christoph
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last_name: Vogelsang
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- first_name: Lea
full_name: Grotegut, Lea
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last_name: Grotegut
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Josef
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- first_name: Sabine
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last_name: Fechner
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language:
- iso: eng
place: Münster
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publisher: Waxmann
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series_title: Paderborner Beiträge zur Bildungsforschung und Lehrkräftebildung
status: public
title: Handlungsorientierung in der Ausbildung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften
type: book_editor
user_id: '54823'
volume: 2
year: '2026'
...
---
_id: '60102'
abstract:
- lang: eng
text: ' Zusammenfassung: Studien haben gezeigt, dass frühe numerische Kompetenzen
einen Einfluss auf die spätere mathematische Entwicklung haben. Vor diesem Hintergrund
ist es wichtig, die numerischen Kompetenzen bereits im Kindergartenalter zu erfassen,
um Kinder, denen wichtige Kompetenzen für die mathematische Entwicklung fehlen,
und für die das Risiko der Entwicklung von Rechenschwierigkeiten besteht, frühzeitig
und praxistauglich zu identifizieren. In der Studie wird ein Screening zur Erfassung
der numerischen Kompetenzen im Kindergartenalter präsentiert, bei dem ausgewählte
Aufgaben in einem Gruppensetting durchgeführt werden können. An der Validierung
nahmen Kinder im Alter von vier bis sechs Jahren aus der Schweiz ( n = 431) und
aus Deutschland ( n = 325) teil. Die Ergebnisse zeigen, dass mit dem Screening
in verschiedenen Gruppen (Schweiz, Deutschland) mit wenigen Ausnahmen dieselben
Eigenschaften gemessen werden. Die prognostische Validität für den Zeitpunkt kurz
vor Schuleintritt ist zufriedenstellend. Der Testwert auf Basis des Gruppensettings
lässt sich valide interpretieren, da sich keine Unterschiede zwischen Kindern,
die die Aufgaben einzeln gelöst haben und Kindern, die die Aufgaben in Gruppen
bearbeitet haben, gezeigt haben. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass das Screening
durch die Kombination von Einzel- und Kleingruppentests die Erfassung numerischer
Fähigkeiten im Kindergarten in kurzer Zeit zuverlässig und valide ermöglicht.
'
alternative_title:
- Validierung eines Screenings in der Schweiz und in Deutschland
author:
- first_name: Noemi
full_name: Gloor, Noemi
last_name: Gloor
- first_name: Karin
full_name: Kucian, Karin
last_name: Kucian
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
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last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
last_name: Gasteiger
- first_name: Elisabeth
full_name: Moser Opitz, Elisabeth
last_name: Moser Opitz
citation:
ama: Gloor N, Kucian K, Bruns J, Gasteiger H, Moser Opitz E. Erfassung der numerischen
Kompetenzen im Kindergartenalter. Frühe Bildung. Published
online 2025. doi:10.1026/2191-9186/a000699
apa: Gloor, N., Kucian, K., Bruns, J., Gasteiger, H., & Moser Opitz, E. (2025).
Erfassung der numerischen Kompetenzen im Kindergartenalter.
Frühe Bildung. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000699
bibtex: '@article{Gloor_Kucian_Bruns_Gasteiger_Moser Opitz_2025, title={Erfassung
der numerischen Kompetenzen im Kindergartenalter}, DOI={10.1026/2191-9186/a000699},
journal={Frühe Bildung}, publisher={Hogrefe Publishing Group}, author={Gloor,
Noemi and Kucian, Karin and Bruns, Julia and Gasteiger, Hedwig and Moser Opitz,
Elisabeth}, year={2025} }'
chicago: Gloor, Noemi, Karin Kucian, Julia Bruns, Hedwig Gasteiger, and Elisabeth
Moser Opitz. “Erfassung der numerischen Kompetenzen im Kindergartenalter.”
Frühe Bildung, 2025. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000699.
ieee: 'N. Gloor, K. Kucian, J. Bruns, H. Gasteiger, and E. Moser Opitz, “Erfassung
der numerischen Kompetenzen im Kindergartenalter,” Frühe
Bildung, 2025, doi: 10.1026/2191-9186/a000699.'
mla: Gloor, Noemi, et al. “Erfassung der numerischen Kompetenzen im
Kindergartenalter.” Frühe Bildung, Hogrefe Publishing Group, 2025,
doi:10.1026/2191-9186/a000699.
short: N. Gloor, K. Kucian, J. Bruns, H. Gasteiger, E. Moser Opitz, Frühe Bildung
(2025).
date_created: 2025-06-02T14:11:40Z
date_updated: 2025-06-02T14:12:03Z
department:
- _id: '611'
doi: 10.1026/2191-9186/a000699
language:
- iso: ger
publication: Frühe Bildung
publication_identifier:
issn:
- 2191-9186
- 2191-9194
publication_status: published
publisher: Hogrefe Publishing Group
status: public
title: Erfassung der numerischen Kompetenzen im Kindergartenalter
type: journal_article
user_id: '72183'
year: '2025'
...
---
_id: '63730'
author:
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
last_name: Gasteiger
- first_name: Bernd
full_name: Lastering, Bernd
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- first_name: Theresa
full_name: Schopferer, Theresa
last_name: Schopferer
- first_name: Detlev
full_name: Zech, Detlev
last_name: Zech
citation:
ama: 'Bruns J, Gasteiger H, Lastering B, Schopferer T, Zech D. Frühe mathematische
Bildung als Ausbildungsinhalt der Erzieherinnen- und Erzieher-Ausbildung stärken.
In: Pudenz S, Schoell O, Cleef M, eds. 25 Jahre Berufskolleg - Wegspuren Und
Zukunftspfade. wbv; 2025:175-188.'
apa: Bruns, J., Gasteiger, H., Lastering, B., Schopferer, T., & Zech, D. (2025).
Frühe mathematische Bildung als Ausbildungsinhalt der Erzieherinnen- und Erzieher-Ausbildung
stärken. In S. Pudenz, O. Schoell, & M. Cleef (Eds.), 25 Jahre Berufskolleg
- Wegspuren und Zukunftspfade (pp. 175–188). wbv.
bibtex: '@inbook{Bruns_Gasteiger_Lastering_Schopferer_Zech_2025, place={Bielefeld},
title={Frühe mathematische Bildung als Ausbildungsinhalt der Erzieherinnen- und
Erzieher-Ausbildung stärken}, booktitle={25 Jahre Berufskolleg - Wegspuren und
Zukunftspfade}, publisher={wbv}, author={Bruns, Julia and Gasteiger, Hedwig and
Lastering, Bernd and Schopferer, Theresa and Zech, Detlev}, editor={Pudenz, Stephanie
and Schoell, Oliver and Cleef, Maria}, year={2025}, pages={175–188} }'
chicago: 'Bruns, Julia, Hedwig Gasteiger, Bernd Lastering, Theresa Schopferer, and
Detlev Zech. “Frühe Mathematische Bildung Als Ausbildungsinhalt Der Erzieherinnen-
Und Erzieher-Ausbildung Stärken.” In 25 Jahre Berufskolleg - Wegspuren Und
Zukunftspfade, edited by Stephanie Pudenz, Oliver Schoell, and Maria Cleef,
175–88. Bielefeld: wbv, 2025.'
ieee: 'J. Bruns, H. Gasteiger, B. Lastering, T. Schopferer, and D. Zech, “Frühe
mathematische Bildung als Ausbildungsinhalt der Erzieherinnen- und Erzieher-Ausbildung
stärken,” in 25 Jahre Berufskolleg - Wegspuren und Zukunftspfade, S. Pudenz,
O. Schoell, and M. Cleef, Eds. Bielefeld: wbv, 2025, pp. 175–188.'
mla: Bruns, Julia, et al. “Frühe Mathematische Bildung Als Ausbildungsinhalt Der
Erzieherinnen- Und Erzieher-Ausbildung Stärken.” 25 Jahre Berufskolleg - Wegspuren
Und Zukunftspfade, edited by Stephanie Pudenz et al., wbv, 2025, pp. 175–88.
short: 'J. Bruns, H. Gasteiger, B. Lastering, T. Schopferer, D. Zech, in: S. Pudenz,
O. Schoell, M. Cleef (Eds.), 25 Jahre Berufskolleg - Wegspuren Und Zukunftspfade,
wbv, Bielefeld, 2025, pp. 175–188.'
date_created: 2026-01-26T11:23:48Z
date_updated: 2026-01-26T11:23:55Z
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- _id: '611'
editor:
- first_name: Stephanie
full_name: Pudenz, Stephanie
last_name: Pudenz
- first_name: Oliver
full_name: Schoell, Oliver
last_name: Schoell
- first_name: Maria
full_name: Cleef, Maria
last_name: Cleef
language:
- iso: eng
page: 175-188
place: Bielefeld
publication: 25 Jahre Berufskolleg - Wegspuren und Zukunftspfade
publisher: wbv
status: public
title: Frühe mathematische Bildung als Ausbildungsinhalt der Erzieherinnen- und Erzieher-Ausbildung
stärken
type: book_chapter
user_id: '72183'
year: '2025'
...
---
_id: '58914'
author:
- first_name: Jennifer
full_name: Dröse, Jennifer
id: '85820'
last_name: Dröse
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Uta
full_name: Häsel-Weide, Uta
id: '60267'
last_name: Häsel-Weide
citation:
ama: Dröse J, Bruns J, Häsel-Weide U. Concept Maps zur Reflexion für einen professionellen
Umgang mit Vielfalt im Mathematikunterricht. die hochschullehre. Published
online 2025. doi:10.3278/HSL2461W.
apa: Dröse, J., Bruns, J., & Häsel-Weide, U. (2025). Concept Maps zur Reflexion
für einen professionellen Umgang mit Vielfalt im Mathematikunterricht. Die
Hochschullehre. https://doi.org/10.3278/HSL2461W.
bibtex: '@article{Dröse_Bruns_Häsel-Weide_2025, title={Concept Maps zur Reflexion
für einen professionellen Umgang mit Vielfalt im Mathematikunterricht}, DOI={10.3278/HSL2461W.}, journal={die
hochschullehre}, author={Dröse, Jennifer and Bruns, Julia and Häsel-Weide, Uta},
year={2025} }'
chicago: Dröse, Jennifer, Julia Bruns, and Uta Häsel-Weide. “Concept Maps Zur Reflexion
Für Einen Professionellen Umgang Mit Vielfalt Im Mathematikunterricht.” Die
Hochschullehre, 2025. https://doi.org/10.3278/HSL2461W.
ieee: 'J. Dröse, J. Bruns, and U. Häsel-Weide, “Concept Maps zur Reflexion für einen
professionellen Umgang mit Vielfalt im Mathematikunterricht,” die hochschullehre,
2025, doi: 10.3278/HSL2461W.'
mla: Dröse, Jennifer, et al. “Concept Maps Zur Reflexion Für Einen Professionellen
Umgang Mit Vielfalt Im Mathematikunterricht.” Die Hochschullehre, 2025,
doi:10.3278/HSL2461W.
short: J. Dröse, J. Bruns, U. Häsel-Weide, Die Hochschullehre (2025).
date_created: 2025-03-05T10:12:59Z
date_updated: 2025-03-05T10:13:11Z
doi: 10.3278/HSL2461W.
language:
- iso: eng
publication: die hochschullehre
status: public
title: Concept Maps zur Reflexion für einen professionellen Umgang mit Vielfalt im
Mathematikunterricht
type: journal_article
user_id: '85820'
year: '2025'
...
---
_id: '61518'
abstract:
- lang: eng
text: "Abstract\r\n Teacher professional
development (TPD) is a crucial support mechanism for mathematics teachers. Strategies
for implementing TPD include disseminating educative curriculum materials or conducting
TPD courses. However, it remains unclear whether different implementations of
the same TPD support mathematics teachers in distinct ways. This study investigated
two implementations of the TPD EmMa-FS which focuses
early mathematics education (EME) for German vocational school (VS) teachers who
instruct prospective early childhood (EC) educators. One group of teachers received
an in-person TPD course along with educative curriculum materials (n\r\n
\ \r\n PM\r\n = 26),
whereas the other received only the educative curriculum materials (n\r\n
\ \r\n M\r\n = 15).
The effects on VS teachers’ beliefs and knowledge concerning EME were examined
using a t-test and repeated measures ANOVA. To assess
how teachers in the different implementation groups made use of the TPD in their
lesson planning, participants submitted hypothetical lesson sequences on early
numeracy, which were analysed for instructional quality, covered content, and
the visible implementation of the provided educative curriculum materials using
qualitative content analysis. The results indicated that both TPD implementations
positively affected VS teachers’ knowledge related to EME but not their beliefs.
While the instructional quality of the lesson sequences varied across both groups,
participants who received the TPD course appeared to use the educative curriculum
materials more often and to cover more content."
article_number: '8'
author:
- first_name: Alix
full_name: Richter, Alix
id: '93186'
last_name: Richter
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
last_name: Gasteiger
citation:
ama: 'Richter A, Bruns J, Gasteiger H. Interaction- or Material-Centred Implementation
of Teacher Professional Development: a Comparison of Teachers’ Competence Development
and Potential Lesson Planning Lehrkräftefortbildung interaktions- oder materialzentriert
implementieren: Ein Vergleich hinsichtlich der Kompetenzentwicklung sowie der
potentiellen Unterrichtsplanung von Lehrkräften. Journal für Mathematik-Didaktik.
2025;46(1). doi:10.1007/s13138-025-00259-7'
apa: 'Richter, A., Bruns, J., & Gasteiger, H. (2025). Interaction- or Material-Centred
Implementation of Teacher Professional Development: a Comparison of Teachers’
Competence Development and Potential Lesson Planning Lehrkräftefortbildung interaktions-
oder materialzentriert implementieren: Ein Vergleich hinsichtlich der Kompetenzentwicklung
sowie der potentiellen Unterrichtsplanung von Lehrkräften. Journal Für Mathematik-Didaktik,
46(1), Article 8. https://doi.org/10.1007/s13138-025-00259-7'
bibtex: '@article{Richter_Bruns_Gasteiger_2025, title={Interaction- or Material-Centred
Implementation of Teacher Professional Development: a Comparison of Teachers’
Competence Development and Potential Lesson Planning Lehrkräftefortbildung interaktions-
oder materialzentriert implementieren: Ein Vergleich hinsichtlich der Kompetenzentwicklung
sowie der potentiellen Unterrichtsplanung von Lehrkräften}, volume={46}, DOI={10.1007/s13138-025-00259-7},
number={18}, journal={Journal für Mathematik-Didaktik}, publisher={Springer Science
and Business Media LLC}, author={Richter, Alix and Bruns, Julia and Gasteiger,
Hedwig}, year={2025} }'
chicago: 'Richter, Alix, Julia Bruns, and Hedwig Gasteiger. “Interaction- or Material-Centred
Implementation of Teacher Professional Development: A Comparison of Teachers’
Competence Development and Potential Lesson Planning Lehrkräftefortbildung Interaktions-
Oder Materialzentriert Implementieren: Ein Vergleich Hinsichtlich Der Kompetenzentwicklung
Sowie Der Potentiellen Unterrichtsplanung von Lehrkräften.” Journal Für Mathematik-Didaktik
46, no. 1 (2025). https://doi.org/10.1007/s13138-025-00259-7.'
ieee: 'A. Richter, J. Bruns, and H. Gasteiger, “Interaction- or Material-Centred
Implementation of Teacher Professional Development: a Comparison of Teachers’
Competence Development and Potential Lesson Planning Lehrkräftefortbildung interaktions-
oder materialzentriert implementieren: Ein Vergleich hinsichtlich der Kompetenzentwicklung
sowie der potentiellen Unterrichtsplanung von Lehrkräften,” Journal für Mathematik-Didaktik,
vol. 46, no. 1, Art. no. 8, 2025, doi: 10.1007/s13138-025-00259-7.'
mla: 'Richter, Alix, et al. “Interaction- or Material-Centred Implementation of
Teacher Professional Development: A Comparison of Teachers’ Competence Development
and Potential Lesson Planning Lehrkräftefortbildung Interaktions- Oder Materialzentriert
Implementieren: Ein Vergleich Hinsichtlich Der Kompetenzentwicklung Sowie Der
Potentiellen Unterrichtsplanung von Lehrkräften.” Journal Für Mathematik-Didaktik,
vol. 46, no. 1, 8, Springer Science and Business Media LLC, 2025, doi:10.1007/s13138-025-00259-7.'
short: A. Richter, J. Bruns, H. Gasteiger, Journal Für Mathematik-Didaktik 46 (2025).
date_created: 2025-10-05T17:55:20Z
date_updated: 2025-10-05T17:55:53Z
department:
- _id: '611'
doi: 10.1007/s13138-025-00259-7
intvolume: ' 46'
issue: '1'
language:
- iso: eng
publication: Journal für Mathematik-Didaktik
publication_identifier:
issn:
- 0173-5322
- 1869-2699
publication_status: published
publisher: Springer Science and Business Media LLC
status: public
title: 'Interaction- or Material-Centred Implementation of Teacher Professional Development:
a Comparison of Teachers’ Competence Development and Potential Lesson Planning Lehrkräftefortbildung
interaktions- oder materialzentriert implementieren: Ein Vergleich hinsichtlich
der Kompetenzentwicklung sowie der potentiellen Unterrichtsplanung von Lehrkräften'
type: journal_article
user_id: '72183'
volume: 46
year: '2025'
...
---
_id: '61519'
abstract:
- lang: eng
text: ' Zusammenfassung: Frühe mathematische Bildung, die ihren Ausgangspunkt
in den (Spiel-)Situationen der Kindertagesstätte nimmt, kann breite mathematische
Erfahrungen ermöglichen, wenn die (Spiel-)Situationen entsprechende Möglichkeiten
bieten. Erste Studien weisen darauf hin, dass in diesen Situationen verschiedene
mathematische Inhalte angesprochen werden können. Allerdings konzentrieren sich
bisherige Studien auf ausgewählte Kontexte oder Inhaltsbereiche. Diese Studie
zielt daher auf eine vertiefte Analyse der Gelegenheiten für mathematische Erfahrungen,
die in verschiedenen (Spiel-)Situationen im Alltag der Kindertagesstätte entstehen
können. Dazu wurde eine videobasierte Beobachtungsstudie mittels einer Action-Kamera
in einer Kindertagesstätte durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass eine Vielfalt
von mathematischen Inhalten in (Spiel-)Situationen in der Kindertagesstätte beobachtet
werden kann, einzelne Inhalte jedoch nur in formellen Lernsituationen auftreten.
'
alternative_title:
- Analyse von Gelegenheiten zur frühen mathematischen Bildung im Alltag einer Kindertagesstätte
author:
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Tessa
full_name: Mette, Tessa
last_name: Mette
citation:
ama: Bruns J, Mette T. Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen
in der Kindertagesstätte erkunden? Frühe Bildung. 2025;14(4):193-200. doi:10.1026/2191-9186/a000730
apa: Bruns, J., & Mette, T. (2025). Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel-
und Routinesituationen in der Kindertagesstätte erkunden? Frühe Bildung,
14(4), 193–200. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000730
bibtex: '@article{Bruns_Mette_2025, title={Mathematik mit Kindern ausgehend von
Spiel- und Routinesituationen in der Kindertagesstätte erkunden?}, volume={14},
DOI={10.1026/2191-9186/a000730},
number={4}, journal={Frühe Bildung}, publisher={Hogrefe Publishing Group}, author={Bruns,
Julia and Mette, Tessa}, year={2025}, pages={193–200} }'
chicago: 'Bruns, Julia, and Tessa Mette. “Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel-
und Routinesituationen in der Kindertagesstätte erkunden?” Frühe Bildung
14, no. 4 (2025): 193–200. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000730.'
ieee: 'J. Bruns and T. Mette, “Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen
in der Kindertagesstätte erkunden?,” Frühe Bildung, vol. 14, no. 4, pp.
193–200, 2025, doi: 10.1026/2191-9186/a000730.'
mla: Bruns, Julia, and Tessa Mette. “Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel-
und Routinesituationen in der Kindertagesstätte erkunden?” Frühe Bildung,
vol. 14, no. 4, Hogrefe Publishing Group, 2025, pp. 193–200, doi:10.1026/2191-9186/a000730.
short: J. Bruns, T. Mette, Frühe Bildung 14 (2025) 193–200.
date_created: 2025-10-05T17:56:06Z
date_updated: 2025-10-05T17:56:50Z
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- _id: '611'
doi: 10.1026/2191-9186/a000730
intvolume: ' 14'
issue: '4'
language:
- iso: ger
page: 193-200
publication: Frühe Bildung
publication_identifier:
issn:
- 2191-9186
- 2191-9194
publication_status: published
publisher: Hogrefe Publishing Group
status: public
title: Mathematik mit Kindern ausgehend von Spiel- und Routinesituationen in der Kindertagesstätte
erkunden?
type: journal_article
user_id: '72183'
volume: 14
year: '2025'
...
---
_id: '54970'
author:
- first_name: Carolin
full_name: Quack, Carolin
id: '77311'
last_name: Quack
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
citation:
ama: Quack C, Bruns J. Mathematikbezogenes Wissen, Einstellungen und Lerngelegenheiten
als Einflussfaktoren der situativen Beobachtung und Wahrnehmung angehender frühpädagogischer
Fachkräfte. Frühe Bildung. 2025;14(2):72-78. doi:https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000712
apa: Quack, C., & Bruns, J. (2025). Mathematikbezogenes Wissen, Einstellungen
und Lerngelegenheiten als Einflussfaktoren der situativen Beobachtung und Wahrnehmung
angehender frühpädagogischer Fachkräfte. Frühe Bildung, 14(2), 72–78.
https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000712
bibtex: '@article{Quack_Bruns_2025, title={Mathematikbezogenes Wissen, Einstellungen
und Lerngelegenheiten als Einflussfaktoren der situativen Beobachtung und Wahrnehmung
angehender frühpädagogischer Fachkräfte}, volume={14}, DOI={https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000712},
number={2}, journal={Frühe Bildung}, author={Quack, Carolin and Bruns, Julia},
year={2025}, pages={72–78} }'
chicago: 'Quack, Carolin, and Julia Bruns. “Mathematikbezogenes Wissen, Einstellungen
und Lerngelegenheiten als Einflussfaktoren der situativen Beobachtung und Wahrnehmung
angehender frühpädagogischer Fachkräfte.” Frühe Bildung 14, no. 2 (2025):
72–78. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000712.'
ieee: 'C. Quack and J. Bruns, “Mathematikbezogenes Wissen, Einstellungen und Lerngelegenheiten
als Einflussfaktoren der situativen Beobachtung und Wahrnehmung angehender frühpädagogischer
Fachkräfte,” Frühe Bildung, vol. 14, no. 2, pp. 72–78, 2025, doi: https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000712.'
mla: Quack, Carolin, and Julia Bruns. “Mathematikbezogenes Wissen, Einstellungen
und Lerngelegenheiten als Einflussfaktoren der situativen Beobachtung und Wahrnehmung
angehender frühpädagogischer Fachkräfte.” Frühe Bildung, vol. 14, no. 2,
2025, pp. 72–78, doi:https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000712.
short: C. Quack, J. Bruns, Frühe Bildung 14 (2025) 72–78.
date_created: 2024-07-02T07:31:26Z
date_updated: 2026-03-11T14:31:13Z
department:
- _id: '611'
doi: https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000712
intvolume: ' 14'
issue: '2'
language:
- iso: ger
page: 72-78
publication: Frühe Bildung
status: public
title: Mathematikbezogenes Wissen, Einstellungen und Lerngelegenheiten als Einflussfaktoren
der situativen Beobachtung und Wahrnehmung angehender frühpädagogischer Fachkräfte
type: journal_article
user_id: '72183'
volume: 14
year: '2025'
...
---
_id: '60103'
abstract:
- lang: eng
text: Noticing besitzt eine hohe Bedeutung für das professionelle Handeln
von Sportlehrkräften, insbesondere für den inklusiven Sportunterricht. Um eine
angemessene Berücksichtigung individueller Lernvoraussetzungen und -prozesse bei
der Planung und Durchführung von Unterricht zu gewährleisten, müssen die Sportlehrkräfte
ihre Aufmerksamkeit gezielt auf die für die individuelle Förderung der Schüler*innen
relevanten Ereignisse im zum Teil unübersichtlichen interaktiven Geschehens in
der Sporthalle richten und diese auf theoretischer Grundlage interpretieren. Noticing,
welches die selektive Aufmerksamkeitslenkung und das theoriegeleitete Deuten umfasst,
bildet somit eine wichtige Voraussetzung, um allen Schüler*innen eine individuelle
Förderung im inklusiven Sportunterricht zu ermöglichen. Die Fähigkeiten angehender
Sportlehrkräften im Bereich Noticing insbesondere in inklusiven Settings sind
bislang kaum untersucht worden. Diese Forschungslücke kann u.a. auf fehlende Forschungsinstrumente
zur standardisierten Erfassung dieses Konstrukts zurückgeführt werden. Im Rahmen
des Beitrags wird daher die Entwicklung und Validierung eines standardisierten,
Videovignetten-basiertes Testinstruments zur Messung des Noticing von angehenden
Sportlehrkräften im Hinblick auf individuelle Förderung im inklusiven Sportunterricht
vorgestellt. Im Fokus der Validierung stehen der Testinhalt, die interne Struktur
des Instruments sowie Zusammenhänge mit verwandten inhaltlichen Konstrukten. Die
Ergebnisse aus drei aufeinander aufbauenden Validierungsstudien geben Hinweise
auf die Reliabilität und Validität der Testwertinterpretation des Instruments
ViProQiS_IF im Sinne des Noticing im Hinblick auf individuelle Förderung im inklusiven
Sportunterricht.
author:
- first_name: Wiebke
full_name: Langer, Wiebke
last_name: Langer
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Jan
full_name: Erhorn, Jan
last_name: Erhorn
citation:
ama: Langer W, Bruns J, Erhorn J. Entwicklung und Validierung eines videobasierten
Testinstruments zur Erfassung des Noticing mit dem Fokus auf individuelle Förderung
im inklusiven Sportunterricht. Journal for Educational Research Online.
2024;2023(1):51-73. doi:10.31244/jero.2023.01.03
apa: Langer, W., Bruns, J., & Erhorn, J. (2024). Entwicklung und Validierung
eines videobasierten Testinstruments zur Erfassung des Noticing mit dem Fokus
auf individuelle Förderung im inklusiven Sportunterricht. Journal for Educational
Research Online, 2023(1), 51–73. https://doi.org/10.31244/jero.2023.01.03
bibtex: '@article{Langer_Bruns_Erhorn_2024, title={Entwicklung und Validierung eines
videobasierten Testinstruments zur Erfassung des Noticing mit dem Fokus auf individuelle
Förderung im inklusiven Sportunterricht}, volume={2023}, DOI={10.31244/jero.2023.01.03},
number={1}, journal={Journal for Educational Research Online}, publisher={Waxmann},
author={Langer, Wiebke and Bruns, Julia and Erhorn, Jan}, year={2024}, pages={51–73}
}'
chicago: 'Langer, Wiebke, Julia Bruns, and Jan Erhorn. “Entwicklung Und Validierung
Eines Videobasierten Testinstruments Zur Erfassung Des Noticing Mit Dem Fokus
Auf Individuelle Förderung Im Inklusiven Sportunterricht.” Journal for Educational
Research Online 2023, no. 1 (2024): 51–73. https://doi.org/10.31244/jero.2023.01.03.'
ieee: 'W. Langer, J. Bruns, and J. Erhorn, “Entwicklung und Validierung eines videobasierten
Testinstruments zur Erfassung des Noticing mit dem Fokus auf individuelle Förderung
im inklusiven Sportunterricht,” Journal for Educational Research Online,
vol. 2023, no. 1, pp. 51–73, 2024, doi: 10.31244/jero.2023.01.03.'
mla: Langer, Wiebke, et al. “Entwicklung Und Validierung Eines Videobasierten Testinstruments
Zur Erfassung Des Noticing Mit Dem Fokus Auf Individuelle Förderung Im Inklusiven
Sportunterricht.” Journal for Educational Research Online, vol. 2023, no.
1, Waxmann, 2024, pp. 51–73, doi:10.31244/jero.2023.01.03.
short: W. Langer, J. Bruns, J. Erhorn, Journal for Educational Research Online 2023
(2024) 51–73.
date_created: 2025-06-02T14:13:18Z
date_updated: 2025-06-02T14:14:25Z
department:
- _id: '611'
doi: 10.31244/jero.2023.01.03
intvolume: ' 2023'
issue: '1'
language:
- iso: eng
page: 51-73
publication: Journal for Educational Research Online
publication_identifier:
issn:
- 1866-6671
publication_status: published
publisher: Waxmann
status: public
title: Entwicklung und Validierung eines videobasierten Testinstruments zur Erfassung
des Noticing mit dem Fokus auf individuelle Förderung im inklusiven Sportunterricht
type: journal_article
user_id: '72183'
volume: 2023
year: '2024'
...
---
_id: '60104'
abstract:
- lang: eng
text: "Abstract\r\n The understanding
of place value systems, especially the base-ten place value system, is one of
the most important prerequisites to develop numeracy. The understanding of place
value systems can be ascribed to two concepts, which in the tradition of the German
subject-matter didactics are called regrouping principle
and place value principle. Our study aims at clarifying
whether these two principles can be used systematically for an effective identification
of the gaps in students’ understanding to give a basis for individual support.
We therefore conducted a study with N = 100 third graders
(8 to 10 years old). We asked the students to work on 7 tasks on translating named
units into written numbers using the place value system, in which the place value
principle, the regrouping principle or both principles had to be considered. We
analysed the errors qualitatively regarding which principle was violated and developed
a typification of solution behaviour. The identified individual difficulties by
taking the perspective of the two principles can be a starting point for individual
support. Our tasks are shown to be a quick and easy way to diagnose students’
individual problems in understanding the base-ten place value system."
article_number: '11'
author:
- first_name: Solveig
full_name: Jensen, Solveig
last_name: Jensen
- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
last_name: Gasteiger
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
citation:
ama: Jensen S, Gasteiger H, Bruns J. Place Value and Regrouping as Helpful Constructs
to Diagnose Difficulties in Understanding the Place Value System Stellenwert und
Bündelung als hilfreiche Konstrukte zur Diagnose von Schwierigkeiten beim Verständnis
des Stellenwertsystems. Journal für Mathematik-Didaktik. 2024;45(2). doi:10.1007/s13138-024-00234-8
apa: Jensen, S., Gasteiger, H., & Bruns, J. (2024). Place Value and Regrouping
as Helpful Constructs to Diagnose Difficulties in Understanding the Place Value
System Stellenwert und Bündelung als hilfreiche Konstrukte zur Diagnose von Schwierigkeiten
beim Verständnis des Stellenwertsystems. Journal Für Mathematik-Didaktik,
45(2), Article 11. https://doi.org/10.1007/s13138-024-00234-8
bibtex: '@article{Jensen_Gasteiger_Bruns_2024, title={Place Value and Regrouping
as Helpful Constructs to Diagnose Difficulties in Understanding the Place Value
System Stellenwert und Bündelung als hilfreiche Konstrukte zur Diagnose von Schwierigkeiten
beim Verständnis des Stellenwertsystems}, volume={45}, DOI={10.1007/s13138-024-00234-8},
number={211}, journal={Journal für Mathematik-Didaktik}, publisher={Springer Science
and Business Media LLC}, author={Jensen, Solveig and Gasteiger, Hedwig and Bruns,
Julia}, year={2024} }'
chicago: Jensen, Solveig, Hedwig Gasteiger, and Julia Bruns. “Place Value and Regrouping
as Helpful Constructs to Diagnose Difficulties in Understanding the Place Value
System Stellenwert Und Bündelung Als Hilfreiche Konstrukte Zur Diagnose von Schwierigkeiten
Beim Verständnis Des Stellenwertsystems.” Journal Für Mathematik-Didaktik
45, no. 2 (2024). https://doi.org/10.1007/s13138-024-00234-8.
ieee: 'S. Jensen, H. Gasteiger, and J. Bruns, “Place Value and Regrouping as Helpful
Constructs to Diagnose Difficulties in Understanding the Place Value System Stellenwert
und Bündelung als hilfreiche Konstrukte zur Diagnose von Schwierigkeiten beim
Verständnis des Stellenwertsystems,” Journal für Mathematik-Didaktik, vol.
45, no. 2, Art. no. 11, 2024, doi: 10.1007/s13138-024-00234-8.'
mla: Jensen, Solveig, et al. “Place Value and Regrouping as Helpful Constructs to
Diagnose Difficulties in Understanding the Place Value System Stellenwert Und
Bündelung Als Hilfreiche Konstrukte Zur Diagnose von Schwierigkeiten Beim Verständnis
Des Stellenwertsystems.” Journal Für Mathematik-Didaktik, vol. 45, no.
2, 11, Springer Science and Business Media LLC, 2024, doi:10.1007/s13138-024-00234-8.
short: S. Jensen, H. Gasteiger, J. Bruns, Journal Für Mathematik-Didaktik 45 (2024).
date_created: 2025-06-02T14:13:34Z
date_updated: 2025-06-02T14:14:34Z
department:
- _id: '611'
doi: 10.1007/s13138-024-00234-8
intvolume: ' 45'
issue: '2'
language:
- iso: eng
publication: Journal für Mathematik-Didaktik
publication_identifier:
issn:
- 0173-5322
- 1869-2699
publication_status: published
publisher: Springer Science and Business Media LLC
status: public
title: Place Value and Regrouping as Helpful Constructs to Diagnose Difficulties in
Understanding the Place Value System Stellenwert und Bündelung als hilfreiche Konstrukte
zur Diagnose von Schwierigkeiten beim Verständnis des Stellenwertsystems
type: journal_article
user_id: '72183'
volume: 45
year: '2024'
...
---
_id: '45693'
author:
- first_name: W.
full_name: Langer, W.
last_name: Langer
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: J.
full_name: Erhorn, J.
last_name: Erhorn
citation:
ama: 'Langer W, Bruns J, Erhorn J. Development and validation of a test to measure
situation-specific skills with regard to providing participation in inclusive
physical education. In: Stahnke R, Gegenfurtner A, eds. Teacher professional
vision: Empirical perspectives. Routledge; 2024:232-248.'
apa: 'Langer, W., Bruns, J., & Erhorn, J. (2024). Development and validation
of a test to measure situation-specific skills with regard to providing participation
in inclusive physical education. In R. Stahnke & A. Gegenfurtner (Eds.), Teacher
professional vision: Empirical perspectives (pp. 232–248). Routledge.'
bibtex: '@inbook{Langer_Bruns_Erhorn_2024, title={Development and validation of
a test to measure situation-specific skills with regard to providing participation
in inclusive physical education}, booktitle={Teacher professional vision: Empirical
perspectives}, publisher={Routledge}, author={Langer, W. and Bruns, Julia and
Erhorn, J.}, editor={Stahnke, R. and Gegenfurtner, A.}, year={2024}, pages={232–248}
}'
chicago: 'Langer, W., Julia Bruns, and J. Erhorn. “Development and validation of
a test to measure situation-specific skills with regard to providing participation
in inclusive physical education.” In Teacher professional vision: Empirical
perspectives, edited by R. Stahnke and A. Gegenfurtner, 232–48. Routledge,
2024.'
ieee: 'W. Langer, J. Bruns, and J. Erhorn, “Development and validation of a test
to measure situation-specific skills with regard to providing participation in
inclusive physical education,” in Teacher professional vision: Empirical perspectives,
R. Stahnke and A. Gegenfurtner, Eds. Routledge, 2024, pp. 232–248.'
mla: 'Langer, W., et al. “Development and validation of a test to measure situation-specific
skills with regard to providing participation in inclusive physical education.”
Teacher professional vision: Empirical perspectives, edited by R. Stahnke
and A. Gegenfurtner, Routledge, 2024, pp. 232–48.'
short: 'W. Langer, J. Bruns, J. Erhorn, in: R. Stahnke, A. Gegenfurtner (Eds.),
Teacher professional vision: Empirical perspectives, Routledge, 2024, pp. 232–248.'
date_created: 2023-06-20T18:58:10Z
date_updated: 2025-06-02T14:12:58Z
department:
- _id: '97'
- _id: '611'
editor:
- first_name: R.
full_name: Stahnke, R.
last_name: Stahnke
- first_name: A.
full_name: Gegenfurtner, A.
last_name: Gegenfurtner
language:
- iso: ger
page: 232-248
publication: 'Teacher professional vision: Empirical perspectives'
publication_status: published
publisher: Routledge
status: public
title: Development and validation of a test to measure situation-specific skills with
regard to providing participation in inclusive physical education
type: book_chapter
user_id: '72183'
year: '2024'
...
---
_id: '45692'
author:
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
citation:
ama: 'Bruns J. Intervention Research on Teachers’ Professional Vision: Challenges
of Current Research. In: Stahnke R, Gegenfurtner A, eds. Teacher professional
vision: Theoretical and Methodological Advances. Routledge; 2024:156-171.'
apa: 'Bruns, J. (2024). Intervention Research on Teachers’ Professional Vision:
Challenges of Current Research. In R. Stahnke & A. Gegenfurtner (Eds.), Teacher
professional vision: Theoretical and Methodological Advances (pp. 156–171).
Routledge.'
bibtex: '@inbook{Bruns_2024, title={Intervention Research on Teachers’ Professional
Vision: Challenges of Current Research}, booktitle={Teacher professional vision:
Theoretical and Methodological Advances}, publisher={Routledge}, author={Bruns,
Julia}, editor={Stahnke, R. and Gegenfurtner, A.}, year={2024}, pages={156–171}
}'
chicago: 'Bruns, Julia. “Intervention Research on Teachers’ Professional Vision:
Challenges of Current Research.” In Teacher professional vision: Theoretical
and Methodological Advances, edited by R. Stahnke and A. Gegenfurtner, 156–71.
Routledge, 2024.'
ieee: 'J. Bruns, “Intervention Research on Teachers’ Professional Vision: Challenges
of Current Research,” in Teacher professional vision: Theoretical and Methodological
Advances, R. Stahnke and A. Gegenfurtner, Eds. Routledge, 2024, pp. 156–171.'
mla: 'Bruns, Julia. “Intervention Research on Teachers’ Professional Vision: Challenges
of Current Research.” Teacher professional vision: Theoretical and Methodological
Advances, edited by R. Stahnke and A. Gegenfurtner, Routledge, 2024, pp. 156–71.'
short: 'J. Bruns, in: R. Stahnke, A. Gegenfurtner (Eds.), Teacher professional vision:
Theoretical and Methodological Advances, Routledge, 2024, pp. 156–171.'
date_created: 2023-06-20T18:56:33Z
date_updated: 2025-06-02T14:13:12Z
department:
- _id: '97'
- _id: '611'
editor:
- first_name: R.
full_name: Stahnke, R.
last_name: Stahnke
- first_name: A.
full_name: Gegenfurtner, A.
last_name: Gegenfurtner
language:
- iso: ger
page: 156-171
publication: 'Teacher professional vision: Theoretical and Methodological Advances'
publication_status: published
publisher: Routledge
status: public
title: 'Intervention Research on Teachers’ Professional Vision: Challenges of Current
Research'
type: book_chapter
user_id: '72183'
year: '2024'
...
---
_id: '46155'
article_number: '104270'
author:
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Maike
full_name: Hagena, Maike
last_name: Hagena
- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
last_name: Gasteiger
citation:
ama: 'Bruns J, Hagena M, Gasteiger H. Professional Development Enacted by Facilitators
in the Context of Early Mathematics Education: Scaling up or Dilution of Effects?
Teaching and Teacher Education. 2023;132. doi:10.1016/j.tate.2023.104270'
apa: 'Bruns, J., Hagena, M., & Gasteiger, H. (2023). Professional Development
Enacted by Facilitators in the Context of Early Mathematics Education: Scaling
up or Dilution of Effects? Teaching and Teacher Education, 132,
Article 104270. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104270'
bibtex: '@article{Bruns_Hagena_Gasteiger_2023, title={Professional Development Enacted
by Facilitators in the Context of Early Mathematics Education: Scaling up or Dilution
of Effects?}, volume={132}, DOI={10.1016/j.tate.2023.104270},
number={104270}, journal={Teaching and Teacher Education}, publisher={Elsevier
BV}, author={Bruns, Julia and Hagena, Maike and Gasteiger, Hedwig}, year={2023}
}'
chicago: 'Bruns, Julia, Maike Hagena, and Hedwig Gasteiger. “Professional Development
Enacted by Facilitators in the Context of Early Mathematics Education: Scaling
up or Dilution of Effects?” Teaching and Teacher Education 132 (2023).
https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104270.'
ieee: 'J. Bruns, M. Hagena, and H. Gasteiger, “Professional Development Enacted
by Facilitators in the Context of Early Mathematics Education: Scaling up or Dilution
of Effects?,” Teaching and Teacher Education, vol. 132, Art. no. 104270,
2023, doi: 10.1016/j.tate.2023.104270.'
mla: 'Bruns, Julia, et al. “Professional Development Enacted by Facilitators in
the Context of Early Mathematics Education: Scaling up or Dilution of Effects?”
Teaching and Teacher Education, vol. 132, 104270, Elsevier BV, 2023, doi:10.1016/j.tate.2023.104270.'
short: J. Bruns, M. Hagena, H. Gasteiger, Teaching and Teacher Education 132 (2023).
date_created: 2023-07-26T08:55:26Z
date_updated: 2025-06-02T12:59:11Z
department:
- _id: '611'
doi: 10.1016/j.tate.2023.104270
intvolume: ' 132'
keyword:
- Education
language:
- iso: eng
publication: Teaching and Teacher Education
publication_identifier:
issn:
- 0742-051X
publication_status: published
publisher: Elsevier BV
status: public
title: 'Professional Development Enacted by Facilitators in the Context of Early Mathematics
Education: Scaling up or Dilution of Effects?'
type: journal_article
user_id: '72183'
volume: 132
year: '2023'
...
---
_id: '45679'
author:
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: D.
full_name: Reuter, D.
last_name: Reuter
citation:
ama: 'Bruns J, Reuter D. „Ich hab als Erstes die angeguckt“ – Muster- und Strukturerkennung
mit Eye-Tracking besser verstehen? In: Beiträge zum Mathematikunterricht 2022.
WTM-Verlag; 2022.'
apa: Bruns, J., & Reuter, D. (2022). „Ich hab als Erstes die angeguckt“ – Muster-
und Strukturerkennung mit Eye-Tracking besser verstehen? Beiträge zum Mathematikunterricht
2022.
bibtex: '@inproceedings{Bruns_Reuter_2022, title={„Ich hab als Erstes die angeguckt“
– Muster- und Strukturerkennung mit Eye-Tracking besser verstehen?}, booktitle={Beiträge
zum Mathematikunterricht 2022}, publisher={WTM-Verlag}, author={Bruns, Julia and
Reuter, D.}, year={2022} }'
chicago: Bruns, Julia, and D. Reuter. “„Ich hab als Erstes die angeguckt“ – Muster-
und Strukturerkennung mit Eye-Tracking besser verstehen?” In Beiträge zum Mathematikunterricht
2022. WTM-Verlag, 2022.
ieee: J. Bruns and D. Reuter, “„Ich hab als Erstes die angeguckt“ – Muster- und
Strukturerkennung mit Eye-Tracking besser verstehen?,” 2022.
mla: Bruns, Julia, and D. Reuter. “„Ich hab als Erstes die angeguckt“ – Muster-
und Strukturerkennung mit Eye-Tracking besser verstehen?” Beiträge zum Mathematikunterricht
2022, WTM-Verlag, 2022.
short: 'J. Bruns, D. Reuter, in: Beiträge zum Mathematikunterricht 2022, WTM-Verlag,
2022.'
date_created: 2023-06-20T18:27:40Z
date_updated: 2023-06-20T18:27:55Z
department:
- _id: '97'
- _id: '611'
language:
- iso: ger
publication: Beiträge zum Mathematikunterricht 2022
publication_status: published
publisher: WTM-Verlag
status: public
title: „Ich hab als Erstes die angeguckt“ – Muster- und Strukturerkennung mit Eye-Tracking
besser verstehen?
type: conference
user_id: '49063'
year: '2022'
...
---
_id: '45678'
author:
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: M.
full_name: Hagena, M.
last_name: Hagena
- first_name: H.
full_name: Gasteiger, H.
last_name: Gasteiger
citation:
ama: 'Bruns J, Hagena M, Gasteiger H. Effects of Facilitator Professional Development
on Teachers’ Learning – An Intervention Study in the Context of Early Mathematics
Education. In: Hodgen J, Geraniou E, Bolondi G, Ferretti F, eds. Proceedings
of the Twelfth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education
(CERME12). ; 2022.'
apa: Bruns, J., Hagena, M., & Gasteiger, H. (2022). Effects of Facilitator Professional
Development on Teachers’ Learning – An Intervention Study in the Context of Early
Mathematics Education. In J. Hodgen, E. Geraniou, G. Bolondi, & F. Ferretti
(Eds.), Proceedings of the Twelfth Congress of the European Society for Research
in Mathematics Education (CERME12).
bibtex: '@inproceedings{Bruns_Hagena_Gasteiger_2022, title={Effects of Facilitator
Professional Development on Teachers’ Learning – An Intervention Study in the
Context of Early Mathematics Education}, booktitle={Proceedings of the Twelfth
Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME12)},
author={Bruns, Julia and Hagena, M. and Gasteiger, H.}, editor={Hodgen, J. and
Geraniou, E. and Bolondi, G. and Ferretti, F.}, year={2022} }'
chicago: Bruns, Julia, M. Hagena, and H. Gasteiger. “Effects of Facilitator Professional
Development on Teachers’ Learning – An Intervention Study in the Context of Early
Mathematics Education.” In Proceedings of the Twelfth Congress of the European
Society for Research in Mathematics Education (CERME12), edited by J. Hodgen,
E. Geraniou, G. Bolondi, and F. Ferretti, 2022.
ieee: J. Bruns, M. Hagena, and H. Gasteiger, “Effects of Facilitator Professional
Development on Teachers’ Learning – An Intervention Study in the Context of Early
Mathematics Education,” in Proceedings of the Twelfth Congress of the European
Society for Research in Mathematics Education (CERME12), Free University of
Bozen-Bolzano and ERME, 2022.
mla: Bruns, Julia, et al. “Effects of Facilitator Professional Development on Teachers’
Learning – An Intervention Study in the Context of Early Mathematics Education.”
Proceedings of the Twelfth Congress of the European Society for Research in
Mathematics Education (CERME12), edited by J. Hodgen et al., 2022.
short: 'J. Bruns, M. Hagena, H. Gasteiger, in: J. Hodgen, E. Geraniou, G. Bolondi,
F. Ferretti (Eds.), Proceedings of the Twelfth Congress of the European Society
for Research in Mathematics Education (CERME12), 2022.'
conference:
location: Free University of Bozen-Bolzano and ERME
name: Proceedings of the Twelfth Congress of the European Society for Research in
Mathematics Education (CERME12)
date_created: 2023-06-20T18:26:19Z
date_updated: 2023-06-20T19:06:39Z
department:
- _id: '97'
- _id: '611'
editor:
- first_name: J.
full_name: Hodgen, J.
last_name: Hodgen
- first_name: E.
full_name: Geraniou, E.
last_name: Geraniou
- first_name: G.
full_name: Bolondi, G.
last_name: Bolondi
- first_name: F.
full_name: Ferretti, F.
last_name: Ferretti
language:
- iso: eng
publication: Proceedings of the Twelfth Congress of the European Society for Research
in Mathematics Education (CERME12)
publication_status: published
status: public
title: Effects of Facilitator Professional Development on Teachers’ Learning – An
Intervention Study in the Context of Early Mathematics Education
type: conference
user_id: '49063'
year: '2022'
...
---
_id: '45677'
author:
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: W.
full_name: Langer, W.
last_name: Langer
- first_name: J.
full_name: Erhorn, J.
last_name: Erhorn
citation:
ama: Bruns J, Langer W, Erhorn J. Entwicklung und Validierung eines videobasierten
Testinstruments zur Erfassung des Noticing mit dem Fokus auf Anerkennungsprozesse
im inklusiven Sportunterricht. German Journal of Exercise and Sport Research.
2022;52(3):386–397. doi:10.1007/s12662-022-00807-0
apa: Bruns, J., Langer, W., & Erhorn, J. (2022). Entwicklung und Validierung
eines videobasierten Testinstruments zur Erfassung des Noticing mit dem Fokus
auf Anerkennungsprozesse im inklusiven Sportunterricht. German Journal of Exercise
and Sport Research, 52(3), 386–397. https://doi.org/10.1007/s12662-022-00807-0
bibtex: '@article{Bruns_Langer_Erhorn_2022, title={Entwicklung und Validierung eines
videobasierten Testinstruments zur Erfassung des Noticing mit dem Fokus auf Anerkennungsprozesse
im inklusiven Sportunterricht}, volume={52}, DOI={10.1007/s12662-022-00807-0},
number={3}, journal={German Journal of Exercise and Sport Research}, author={Bruns,
Julia and Langer, W. and Erhorn, J.}, year={2022}, pages={386–397} }'
chicago: 'Bruns, Julia, W. Langer, and J. Erhorn. “Entwicklung und Validierung eines
videobasierten Testinstruments zur Erfassung des Noticing mit dem Fokus auf Anerkennungsprozesse
im inklusiven Sportunterricht.” German Journal of Exercise and Sport Research
52, no. 3 (2022): 386–397. https://doi.org/10.1007/s12662-022-00807-0.'
ieee: 'J. Bruns, W. Langer, and J. Erhorn, “Entwicklung und Validierung eines videobasierten
Testinstruments zur Erfassung des Noticing mit dem Fokus auf Anerkennungsprozesse
im inklusiven Sportunterricht,” German Journal of Exercise and Sport Research,
vol. 52, no. 3, pp. 386–397, 2022, doi: 10.1007/s12662-022-00807-0.'
mla: Bruns, Julia, et al. “Entwicklung und Validierung eines videobasierten Testinstruments
zur Erfassung des Noticing mit dem Fokus auf Anerkennungsprozesse im inklusiven
Sportunterricht.” German Journal of Exercise and Sport Research, vol. 52,
no. 3, 2022, pp. 386–397, doi:10.1007/s12662-022-00807-0.
short: J. Bruns, W. Langer, J. Erhorn, German Journal of Exercise and Sport Research
52 (2022) 386–397.
date_created: 2023-06-20T18:22:54Z
date_updated: 2023-06-20T19:06:58Z
department:
- _id: '97'
- _id: '611'
doi: 10.1007/s12662-022-00807-0
intvolume: ' 52'
issue: '3'
language:
- iso: ger
page: 386–397
publication: German Journal of Exercise and Sport Research
publication_status: published
status: public
title: Entwicklung und Validierung eines videobasierten Testinstruments zur Erfassung
des Noticing mit dem Fokus auf Anerkennungsprozesse im inklusiven Sportunterricht
type: journal_article
user_id: '49063'
volume: 52
year: '2022'
...
---
_id: '34820'
abstract:
- lang: eng
text: The construct of noticing is considered to be of crucial importance for professional
action of (prospective) physical education (PE) teachers in the context of (inclusive)
PE. In order to implement the demands of inclusive PE teaching, noticingwith regard
to processes of recognition proves to be particularly significant. Due to the
relevance of physicality, the design of recognition relationships that encourage
pupils' development results in specific requirements for the selective attention
and the theory-based interpretation of processes of recognition and disregard
in complex teaching situations. This facet of competence has hardly been studied
so far, partly due to the lack of instruments for standardised assessment of this
construct. In the context of this paper, the development and validation of a standardised,
video vignette-based test instrument for the measurement of noticingwith regard
to processes of recognition of prospective PE teachers is presented. The validation
focuses on the content of the test and the internal structure of the instrument
as well as on correlations with related constructs in terms of content. The results
from three consecutive validation studies provide indications of the reliability
and validity of the test score interpretation of the instrument ViProQiS_A. The
findings so far indicate that the standardised measurement of noticingwith regard
to processes of recognitionin inclusive PE could be realized on the basis of the
test instrument developed here.
article_type: original
author:
- first_name: Wiebke
full_name: Langer, Wiebke
last_name: Langer
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Jan
full_name: Erhorn, Jan
last_name: Erhorn
citation:
ama: Langer W, Bruns J, Erhorn J. Development and validation of a video-based test
instrument to measure noticing with regard to processes ofrecognition in inclusive
physical education. German Journal of Exercise and Sport Research. 2022;52(3):386-397.
doi:10.1007/s12662-022-00807-0
apa: Langer, W., Bruns, J., & Erhorn, J. (2022). Development and validation
of a video-based test instrument to measure noticing with regard to processes
ofrecognition in inclusive physical education. German Journal of Exercise and
Sport Research, 52(3), 386–397. https://doi.org/10.1007/s12662-022-00807-0
bibtex: '@article{Langer_Bruns_Erhorn_2022, title={Development and validation of
a video-based test instrument to measure noticing with regard to processes ofrecognition
in inclusive physical education}, volume={52}, DOI={10.1007/s12662-022-00807-0},
number={3}, journal={German Journal of Exercise and Sport Research}, publisher={Springer},
author={Langer, Wiebke and Bruns, Julia and Erhorn, Jan}, year={2022}, pages={386–397}
}'
chicago: 'Langer, Wiebke, Julia Bruns, and Jan Erhorn. “Development and Validation
of a Video-Based Test Instrument to Measure Noticing with Regard to Processes
Ofrecognition in Inclusive Physical Education.” German Journal of Exercise
and Sport Research 52, no. 3 (2022): 386–97. https://doi.org/10.1007/s12662-022-00807-0.'
ieee: 'W. Langer, J. Bruns, and J. Erhorn, “Development and validation of a video-based
test instrument to measure noticing with regard to processes ofrecognition in
inclusive physical education,” German Journal of Exercise and Sport Research,
vol. 52, no. 3, pp. 386–397, 2022, doi: 10.1007/s12662-022-00807-0.'
mla: Langer, Wiebke, et al. “Development and Validation of a Video-Based Test Instrument
to Measure Noticing with Regard to Processes Ofrecognition in Inclusive Physical
Education.” German Journal of Exercise and Sport Research, vol. 52, no.
3, Springer, 2022, pp. 386–97, doi:10.1007/s12662-022-00807-0.
short: W. Langer, J. Bruns, J. Erhorn, German Journal of Exercise and Sport Research
52 (2022) 386–397.
date_created: 2022-12-22T09:22:45Z
date_updated: 2023-06-20T19:10:42Z
department:
- _id: '97'
- _id: '611'
doi: 10.1007/s12662-022-00807-0
external_id:
isi:
- '000788945100004'
intvolume: ' 52'
isi: '1'
issue: '3'
keyword:
- Physical education teacher education
- Competence modelling and
- measurement
- Inclusive physical education
- Video-based items
- Noticing
language:
- iso: eng
page: 386-397
publication: German Journal of Exercise and Sport Research
publication_identifier:
eissn:
- 2509-3150
issn:
- 2509-3142
publication_status: published
publisher: Springer
quality_controlled: '1'
status: public
title: Development and validation of a video-based test instrument to measure noticing
with regard to processes ofrecognition in inclusive physical education
type: journal_article
user_id: '49063'
volume: 52
year: '2022'
...
---
_id: '34819'
abstract:
- lang: eng
text: Teachers expect facilitators to have own teaching experience as a teacher
in order to be able to carry out effective teacher professional development programs.
As part of the project EmMa(M), it is investigated, to which extent the teaching
experience of facilitators influences the development of early childhood teachers'
(n = 83) mathematical pedagogical content knowledge (MPCK) and early childhood
teachers' enjoyment of mathematics in the context of a teacher professional development
program. It turns out that the teaching experience of the facilitators has no
influence on the development of early childhood teachers' MPCK, but favors the
development of early childhood teachers' enjoyment of mathematics. Controlling
for this increased enjoyment an influence of teaching experience on the development
of early childhood teachers' MPCK emerges, but in favor of the participating facilitators
who have no teaching experience but have a university degree.
article_type: original
author:
- first_name: Maike
full_name: Hagena, Maike
last_name: Hagena
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
last_name: Gasteiger
citation:
ama: Hagena M, Bruns J, Gasteiger H. Einfluss der Berufserfahrung von Multiplikatorinnen
und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen zur frühen mathematischen
Bildung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
2022;25(6):1455–1480. doi:10.1007/s11618-022-01122-y
apa: Hagena, M., Bruns, J., & Gasteiger, H. (2022). Einfluss der Berufserfahrung
von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen
zur frühen mathematischen Bildung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft. Zeitschrift
für Erziehungswissenschaft, 25(6), 1455–1480. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01122-y
bibtex: '@article{Hagena_Bruns_Gasteiger_2022, title={Einfluss der Berufserfahrung
von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen
zur frühen mathematischen Bildung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft}, volume={25},
DOI={10.1007/s11618-022-01122-y},
number={6}, journal={Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}, publisher={Springer
Vieweg-springer Fachmedien Wiesbaden Gmbh}, author={Hagena, Maike and Bruns, Julia
and Gasteiger, Hedwig}, year={2022}, pages={1455–1480} }'
chicago: 'Hagena, Maike, Julia Bruns, and Hedwig Gasteiger. “Einfluss der Berufserfahrung
von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen
zur frühen mathematischen Bildung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft.” Zeitschrift
für Erziehungswissenschaft 25, no. 6 (2022): 1455–1480. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01122-y.'
ieee: 'M. Hagena, J. Bruns, and H. Gasteiger, “Einfluss der Berufserfahrung von
Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen
zur frühen mathematischen Bildung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft,” Zeitschrift
für Erziehungswissenschaft, vol. 25, no. 6, pp. 1455–1480, 2022, doi: 10.1007/s11618-022-01122-y.'
mla: Hagena, Maike, et al. “Einfluss der Berufserfahrung von Multiplikatorinnen
und Multiplikatoren auf die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen zur frühen mathematischen
Bildung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft.” Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
vol. 25, no. 6, Springer Vieweg-springer Fachmedien Wiesbaden Gmbh, 2022, pp.
1455–1480, doi:10.1007/s11618-022-01122-y.
short: M. Hagena, J. Bruns, H. Gasteiger, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
25 (2022) 1455–1480.
date_created: 2022-12-22T09:22:45Z
date_updated: 2023-06-20T19:10:11Z
department:
- _id: '611'
- _id: '97'
doi: 10.1007/s11618-022-01122-y
external_id:
isi:
- '000852117800001'
intvolume: ' 25'
isi: '1'
issue: '6'
keyword:
- Facilitator professional development
- Early childhood teachers
- Teaching
- experience
- Early mathematics education
language:
- iso: ger
page: 1455–1480
publication: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
publication_identifier:
eissn:
- 1862-5215
issn:
- 1434-663X
publication_status: published
publisher: Springer Vieweg-springer Fachmedien Wiesbaden Gmbh
quality_controlled: '1'
status: public
title: Einfluss der Berufserfahrung von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf
die Wirksamkeit von Fortbildungsmaßnahmen zur frühen mathematischen Bildung. Zeitschrift
Für Erziehungswissenschaft
type: journal_article
user_id: '49063'
volume: 25
year: '2022'
...
---
_id: '36472'
author:
- first_name: Dinah
full_name: Reuter, Dinah
last_name: Reuter
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
citation:
ama: 'Reuter D, Bruns J. Muster- und Strukturerkennungsprozesse bei potenziell mathematisch
begabten Grundschulkindern untersuchen – Das Potenzial von Eye-Tracking und retrospektivem
Interview im Vergleich. In: Eye-Tracking in der Mathematik- und Naturwissenschaftsdidaktik.
Springer Berlin Heidelberg; 2022. doi:10.1007/978-3-662-63214-7_3'
apa: Reuter, D., & Bruns, J. (2022). Muster- und Strukturerkennungsprozesse
bei potenziell mathematisch begabten Grundschulkindern untersuchen – Das Potenzial
von Eye-Tracking und retrospektivem Interview im Vergleich. In Eye-Tracking
in der Mathematik- und Naturwissenschaftsdidaktik. Springer Berlin Heidelberg.
https://doi.org/10.1007/978-3-662-63214-7_3
bibtex: '@inbook{Reuter_Bruns_2022, place={Berlin, Heidelberg}, title={Muster- und
Strukturerkennungsprozesse bei potenziell mathematisch begabten Grundschulkindern
untersuchen – Das Potenzial von Eye-Tracking und retrospektivem Interview im Vergleich},
DOI={10.1007/978-3-662-63214-7_3},
booktitle={Eye-Tracking in der Mathematik- und Naturwissenschaftsdidaktik}, publisher={Springer
Berlin Heidelberg}, author={Reuter, Dinah and Bruns, Julia}, year={2022} }'
chicago: 'Reuter, Dinah, and Julia Bruns. “Muster- und Strukturerkennungsprozesse
bei potenziell mathematisch begabten Grundschulkindern untersuchen – Das Potenzial
von Eye-Tracking und retrospektivem Interview im Vergleich.” In Eye-Tracking
in der Mathematik- und Naturwissenschaftsdidaktik. Berlin, Heidelberg: Springer
Berlin Heidelberg, 2022. https://doi.org/10.1007/978-3-662-63214-7_3.'
ieee: 'D. Reuter and J. Bruns, “Muster- und Strukturerkennungsprozesse bei potenziell
mathematisch begabten Grundschulkindern untersuchen – Das Potenzial von Eye-Tracking
und retrospektivem Interview im Vergleich,” in Eye-Tracking in der Mathematik-
und Naturwissenschaftsdidaktik, Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg,
2022.'
mla: Reuter, Dinah, and Julia Bruns. “Muster- und Strukturerkennungsprozesse bei
potenziell mathematisch begabten Grundschulkindern untersuchen – Das Potenzial
von Eye-Tracking und retrospektivem Interview im Vergleich.” Eye-Tracking in
der Mathematik- und Naturwissenschaftsdidaktik, Springer Berlin Heidelberg,
2022, doi:10.1007/978-3-662-63214-7_3.
short: 'D. Reuter, J. Bruns, in: Eye-Tracking in der Mathematik- und Naturwissenschaftsdidaktik,
Springer Berlin Heidelberg, Berlin, Heidelberg, 2022.'
date_created: 2023-01-12T14:51:59Z
date_updated: 2023-06-20T19:10:24Z
department:
- _id: '97'
- _id: '611'
doi: 10.1007/978-3-662-63214-7_3
language:
- iso: ger
place: Berlin, Heidelberg
publication: Eye-Tracking in der Mathematik- und Naturwissenschaftsdidaktik
publication_identifier:
isbn:
- '9783662632130'
- '9783662632147'
publication_status: published
publisher: Springer Berlin Heidelberg
quality_controlled: '1'
status: public
title: Muster- und Strukturerkennungsprozesse bei potenziell mathematisch begabten
Grundschulkindern untersuchen – Das Potenzial von Eye-Tracking und retrospektivem
Interview im Vergleich
type: book_chapter
user_id: '49063'
year: '2022'
...
---
_id: '34827'
abstract:
- lang: eng
text: ZusammenfassungZu den ersten geometrischen
Begriffen, die Kinder bereits im Elementar- und Primarbereich lernen, zählen u. a.
Viereck, Rechteck und Quadrat. Studien zeigen, dass Lernende bereits früh individuelle
Vorstellungen, sog. individuelle Begriffskonzepte,
zu diesen Begriffen aufbauen. Zwar wird die Entwicklung von Begriffsverständnis
in verschiedenen mathematikdidaktischen Stufenmodellen dargestellt, diese sind
jedoch generisch und beschreiben nicht explizit die Entwicklung der ersten individuellen
Begriffskonzepte von Lernenden zu Viereck, Rechteck und Quadrat.
Aus empirischer Sicht liegen verschiedene Studien vor, die einzelne Aspekte der
individuellen Begriffskonzepte von Lernenden unterschiedlicher Altersgruppen zu
diesen Begriffen ausleuchten. Um Begriffsbildungsprozesse aus empirischer Sicht
detaillierter entlang der jeweils vorherrschenden individuellen Begriffskonzepte
zu beschreiben, fehlen insbesondere Studien in der Grundschule, die alle vier
Klassenstufen betrachten und dabei differenzierte Erkenntnisse zu verschiedenen
theoretischen Indikatoren des Begriffsverständnisses liefern. Daher geht die vorliegende
Studie der Frage nach, welches Verständnis der Begriffe Viereck, Rechteck und
Quadrat Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 1, 2, 3 und 4 zeigen. Dazu
wurde eine Quasi-Längsschnittstudie mit N = 456 Grundschulkindern
(ca. 100 pro Jahrgangsstufe) durchgeführt. Die Ergebnisse geben detaillierte Einblicke
in die individuellen Begriffskonzepte der Lernenden und zeigen, dass Lernende
zunehmend Eigenschaften der Figuren berücksichtigen, jedoch individuelle Begriffskonzepte
über lange Zeit auch prototypisch geprägt sind. Implikationen dieser Ergebnisse
für Forschung und Praxis werden diskutiert.
author:
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Elisabeth
full_name: Unterhauser, Elisabeth
last_name: Unterhauser
- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
last_name: Gasteiger
citation:
ama: Bruns J, Unterhauser E, Gasteiger H. Geometrisches Begriffsverständnis in der
Grundschule am Beispiel der Begriffe Viereck, Rechteck und Quadrat. Journal
für Mathematik-Didaktik. 2021;42(2):581-623. doi:10.1007/s13138-021-00185-4
apa: Bruns, J., Unterhauser, E., & Gasteiger, H. (2021). Geometrisches Begriffsverständnis
in der Grundschule am Beispiel der Begriffe Viereck, Rechteck und Quadrat. Journal
für Mathematik-Didaktik, 42(2), 581–623. https://doi.org/10.1007/s13138-021-00185-4
bibtex: '@article{Bruns_Unterhauser_Gasteiger_2021, title={Geometrisches Begriffsverständnis
in der Grundschule am Beispiel der Begriffe Viereck, Rechteck und Quadrat}, volume={42},
DOI={10.1007/s13138-021-00185-4},
number={2}, journal={Journal für Mathematik-Didaktik}, publisher={Springer Science
and Business Media LLC}, author={Bruns, Julia and Unterhauser, Elisabeth and Gasteiger,
Hedwig}, year={2021}, pages={581–623} }'
chicago: 'Bruns, Julia, Elisabeth Unterhauser, and Hedwig Gasteiger. “Geometrisches
Begriffsverständnis in der Grundschule am Beispiel der Begriffe Viereck, Rechteck
und Quadrat.” Journal für Mathematik-Didaktik 42, no. 2 (2021): 581–623.
https://doi.org/10.1007/s13138-021-00185-4.'
ieee: 'J. Bruns, E. Unterhauser, and H. Gasteiger, “Geometrisches Begriffsverständnis
in der Grundschule am Beispiel der Begriffe Viereck, Rechteck und Quadrat,” Journal
für Mathematik-Didaktik, vol. 42, no. 2, pp. 581–623, 2021, doi: 10.1007/s13138-021-00185-4.'
mla: Bruns, Julia, et al. “Geometrisches Begriffsverständnis in der Grundschule
am Beispiel der Begriffe Viereck, Rechteck und Quadrat.” Journal für Mathematik-Didaktik,
vol. 42, no. 2, Springer Science and Business Media LLC, 2021, pp. 581–623, doi:10.1007/s13138-021-00185-4.
short: J. Bruns, E. Unterhauser, H. Gasteiger, Journal für Mathematik-Didaktik 42
(2021) 581–623.
date_created: 2022-12-22T09:26:39Z
date_updated: 2023-10-23T11:14:59Z
department:
- _id: '97'
- _id: '611'
doi: 10.1007/s13138-021-00185-4
intvolume: ' 42'
issue: '2'
keyword:
- Education
- General Mathematics
language:
- iso: ger
page: 581-623
publication: Journal für Mathematik-Didaktik
publication_identifier:
issn:
- 0173-5322
- 1869-2699
publication_status: published
publisher: Springer Science and Business Media LLC
quality_controlled: '1'
status: public
title: Geometrisches Begriffsverständnis in der Grundschule am Beispiel der Begriffe
Viereck, Rechteck und Quadrat
type: journal_article
user_id: '72183'
volume: 42
year: '2021'
...
---
_id: '34822'
abstract:
- lang: eng
text: The role of domain-specific content knowledge is discussed controversially
for the early childhood context. Therefore, this review aims at untangling the
research on domain-specific content knowledge for early childhood educators by
systematically reviewing the conceptual and operational definition of and results
on early childhood educators' content knowledge in different domains. Using the
scientific databases ERIC, PsycInfo and Web of Sciences, we identified 36 studies
on early childhood educators' domain-specific content knowledge. By comparing
these studies, we found that conceptualizations of early childhood educators'
content knowledge move on a continuum between a scientific related perspective
and a practice related perspective. The scientific related perspective defines
content knowledge as the knowledge of key concepts, facts and rules of the domain
integrating knowledge taught in primary, secondary or upper secondary school.
The practice related perspective includes knowledge of key concepts, facts and
rules of the domain limited to the knowledge explicitly relevant for teaching
in early childhood education as well as selected domain-specific knowledge of
children and teaching. Our review shows that the results and implications drawn
by the study authors depend on how these authors conceptualize early childhood
educators' content knowledge on this continuum. Further research, therefore, needs
to consider carefully how early childhood educators' content knowledge is conceptualized.
The paper further discusses gaps in this research field, such as validating methods
for measuring early childhood educators' content knowledge or implementing more
rigorous experimental designs to examine effects of early childhood educators'
content knowledge.
article_type: review
author:
- first_name: Julia
full_name: Bruns, Julia
id: '72183'
last_name: Bruns
orcid: https://orcid.org/0000-0002-6604-5864
- first_name: Hedwig
full_name: Gasteiger, Hedwig
last_name: Gasteiger
- first_name: Carolin
full_name: Strahl, Carolin
last_name: Strahl
citation:
ama: 'Bruns J, Gasteiger H, Strahl C. Conceptualising and measuring domain-specific
content knowledge of early childhood educators: A systematic review. Review
of Education. 2021;9(2):500-538. doi:10.1002/rev3.3255'
apa: 'Bruns, J., Gasteiger, H., & Strahl, C. (2021). Conceptualising and measuring
domain-specific content knowledge of early childhood educators: A systematic review.
Review of Education, 9(2), 500–538. https://doi.org/10.1002/rev3.3255'
bibtex: '@article{Bruns_Gasteiger_Strahl_2021, title={Conceptualising and measuring
domain-specific content knowledge of early childhood educators: A systematic review},
volume={9}, DOI={10.1002/rev3.3255},
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Knowledge of Early Childhood Educators: A Systematic Review.” Review of Education,
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