[{"main_file_link":[{"url":"https://econtent.hogrefe.com/doi/abs/10.1026/0012-1924/a000253"}],"doi":"10.1026/0012-1924/a000253","author":[{"full_name":"Gorges, Julia","last_name":"Gorges","first_name":"Julia"},{"full_name":"Grumbach, Jasmin","last_name":"Grumbach","first_name":"Jasmin"},{"full_name":"Micheel, Sabrina A.","last_name":"Micheel","first_name":"Sabrina A."},{"first_name":"Phillip","id":"95559","full_name":"Neumann, Phillip","last_name":"Neumann"}],"volume":66,"date_updated":"2022-12-17T12:30:22Z","citation":{"short":"J. Gorges, J. Grumbach, S.A. Micheel, P. 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Die vorliegende Studie prüft die Validität dreier gängiger deutschsprachiger Messinstrumente zur Erfassung von Einstellungen zu Inklusion in einer unabhängigen Stichprobe: SACIE, EFI-L und KIESEL. Zur Validierung herangezogene externe Konstrukte sind Selbstwirksamkeit und die Big Five Persönlichkeitsfaktoren. Die Ergebnisse einer Befragung von 556 Lehrkräften und Lehramtsstudierenden (Alter: M‍( SD) = 26.48 (12.67); 70 % weiblich) mit Blick auf die Inklusion von Kindern mit Förderschwerpunkt Lernen (SPF-L) zeigen eine weitgehend gute Replizierbarkeit der Faktorstrukturen der Instrumente. Die Faktorkorrelationen über die Instrumente hinweg lagen zwischen |.61| und |.96| (nur Attitude Subskala des SACIE). Alle Subskalen zeigen vergleichbare Zusammenhänge mit Selbstwirksamkeit und den Big Five Persönlichkeitsfaktoren. 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Neumann, B. Lütje-Klose, in: C. Gresch, P. Kuhl, M. Grosche, C. Sälzer, P. Stanat (Eds.), Schüler*innen Mit Sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen, Springer Fachmedien Wiesbaden, Wiesbaden, 2020, pp. 3–28.","mla":"Neumann, Phillip, and Birgit Lütje-Klose. “Diagnostik in Inklusiven Schulen – Zwischen Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma Und Förderorientierter Handlungsplanung.” <i>Schüler*innen Mit Sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen</i>, edited by Cornelia Gresch et al., Springer Fachmedien Wiesbaden, 2020, pp. 3–28, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_1\">10.1007/978-3-658-27608-9_1</a>.","apa":"Neumann, P., &#38; Lütje-Klose, B. (2020). Diagnostik in inklusiven Schulen – zwischen Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma und förderorientierter Handlungsplanung. In C. Gresch, P. Kuhl, M. Grosche, C. Sälzer, &#38; P. Stanat (Eds.), <i>Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen</i> (pp. 3–28). Springer Fachmedien Wiesbaden. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_1\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_1</a>","ama":"Neumann P, Lütje-Klose B. Diagnostik in inklusiven Schulen – zwischen Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma und förderorientierter Handlungsplanung. In: Gresch C, Kuhl P, Grosche M, Sälzer C, Stanat P, eds. <i>Schüler*innen Mit Sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen</i>. 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Einem historischen Abriss über die Entwicklung unterschiedlicher diagnostischer Perspektiven hinsichtlich der Feststellung sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfs folgt eine kritische Diskussion unter den Stichworten Statusdiagnostik versus Prozessdiagnostik. Vor diesem Hintergrund werden Einsatzbereiche, Vorzüge und Nachteile von formellen und informellen Verfahren aus inklusions- und sonderpädagogischer Perspektive betrachtet. Anschließend erfolgt eine Systematisierung unterschiedlicher Zielsetzungen (sonder-)pädagogischer Diagnostik unter besonderer Berücksichtigung ihrer Einsatzbereiche und Umsetzungsformen. Deren möglicher Informationsgehalt sowie die jeweiligen Konsequenzen für empirische Studien in der Bildungsforschung werden zum Abschluss diskutiert.\r\n","lang":"ger"}],"language":[{"iso":"eng"}],"keyword":["Inklusion","Diagnostik","Kategorisierung","De-Kategorisierung"]},{"_id":"34488","user_id":"77750","department":[{"_id":"479"}],"keyword":["BiFoKi","Inklusion","Fortbildung","Schulentwicklung","Kooperation","Eltern","Schule-Eltern-Kooperation","Bildungspartnerschaften"],"language":[{"iso":"ger"}],"extern":"1","type":"journal_article","publication":"SEMINAR - Lehrerbildung und Schule","status":"public","date_updated":"2022-12-17T12:24:43Z","author":[{"full_name":"Wild, Elke","last_name":"Wild","first_name":"Elke"},{"first_name":"Birgit","last_name":"Lütje-Klose","full_name":"Lütje-Klose, Birgit"},{"full_name":"Gorges, Julia","last_name":"Gorges","first_name":"Julia"},{"first_name":"Phillip","last_name":"Neumann","full_name":"Neumann, Phillip","id":"95559"},{"last_name":"Grüter","full_name":"Grüter, Sandra","first_name":"Sandra"},{"last_name":"Weber","full_name":"Weber, Antonia","first_name":"Antonia"},{"first_name":"Janka","full_name":"Goldan, Janka","last_name":"Goldan"}],"date_created":"2022-12-17T12:24:02Z","volume":26,"title":"Kooperation als Schlüssel - Das \"Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation an inklusiven Schulen\" (BiFoKi)","publication_status":"published","publication_identifier":{"issn":["1431-2859"]},"issue":"4","year":"2020","citation":{"bibtex":"@article{Wild_Lütje-Klose_Gorges_Neumann_Grüter_Weber_Goldan_2020, title={Kooperation als Schlüssel - Das “Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation an inklusiven Schulen” (BiFoKi)}, volume={26}, number={4}, journal={SEMINAR - Lehrerbildung und Schule}, author={Wild, Elke and Lütje-Klose, Birgit and Gorges, Julia and Neumann, Phillip and Grüter, Sandra and Weber, Antonia and Goldan, Janka}, year={2020}, pages={56–68} }","mla":"Wild, Elke, et al. “Kooperation als Schlüssel - Das ‘Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation an inklusiven Schulen’ (BiFoKi).” <i>SEMINAR - Lehrerbildung und Schule</i>, vol. 26, no. 4, 2020, pp. 56–68.","short":"E. 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Inklusion im Bremer Schulsystem. In: Maaz K, Hasselhorn M, Idel T-S, et al., eds. <i>Zweigliedrigkeit und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform</i>. Waxmann Verlag GmbH; 2019:121-161.","chicago":"Idel, Till-Sebastian, Birgit Lütje-Klose, Sandra Grüter, Carlotta Mettin, Andrea Meyer, Phillip Neumann, Gerhard Büttner, Marcus Hasselhorn, and Wolfgang Schneider. “Inklusion im Bremer Schulsystem.” In <i>Zweigliedrigkeit und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform</i>, edited by Kai Maaz, Marcus Hasselhorn, Till-Sebastian Idel, Eckhard Klieme, Birgit Lütje-Klose, Petra Stanat, Marko Neumann, Anna Bachsleitner, Josefine Lühe, and Stefan Schipolowski, 121–61. Münster: Waxmann Verlag GmbH, 2019.","ieee":"T.-S. Idel <i>et al.</i>, “Inklusion im Bremer Schulsystem,” in <i>Zweigliedrigkeit und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform</i>, K. Maaz, M. Hasselhorn, T.-S. 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Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen","file":[{"relation":"main_file","content_type":"application/pdf","file_id":"35898","file_name":"Neumann_2019_Kooperation selbst bestimmt.pdf","access_level":"open_access","file_size":5324805,"creator":"pneu","date_created":"2023-01-10T19:48:02Z","date_updated":"2023-01-17T13:35:13Z"}],"abstract":[{"lang":"ger","text":"Die Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen stellt eine zentrale Bedingung inklusiver Beschulung von Schüler_innen mit und ohne sonderpädagogische Förderbedarfe dar. Als ein maßgebliches Hemmnis der Zusammenarbeit gilt das Autonomie-Paritäts-Muster. Dieses besagt, dass Lehrkräfte aufgrund spezifischer Arbeitsbedingungen und Strukturmerkmale pädagogischer Arbeit in Schule und Unterricht ein hohes Ausmaß an Autonomie i.S.v. ‚Privatheit im Unterricht‘ anstreben. Dennoch weisen Studien darauf hin, dass Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen dennoch intensive Kooperationsformen praktizieren und anstreben. In der Arbeit wird mit einem Rückgriff auf die Selbstbestimmungstheorie argumentiert, dass Kooperation auch mit einem hohen Autonomieerleben einhergehen kann, wenn Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen Kooperation als Teil ihrer eigenen Professionalität internalisiert haben. Zudem werden Einflussfaktoren auf die Häufigkeit von Kooperation sowie die Wahrnehmung und Belastung von Antinomien und Zielkonflikten als Strukturmerkmale des pädagogischen Handelns untersucht. Grundlage der quantitativ-empirischen Analysen ist eine Stichprobe von insgesamt 222 Lehrkräften und Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen und Förderschulen für den Förderschwerpunkt Lernen. Als ein wesentliches Ergebnis der Arbeit zeigt sich, dass negative Effekte der Kooperation auf das Autonomieerleben ausbleiben, sodass die aufgeworfenen Zweifel an der Relevanz des Autonomie-Paritäts-Musters bestärkt werden. Darüber hinaus erweisen sich die Berufserfahrung sowie der Rückhalt der Schulleitung durch geschaffene Zeitfenster im Stundenplan als relevante Einflussfaktoren auf die Häufigkeit der Kooperation von Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen. Lehrkräfte in inklusiven Grundschulen nehmen weniger Zielkonflikte und Antinomien wahr und erleben diese weniger belastend, je häufiger sie mit Sonderpädagog_innen kooperieren. Die Ergebnisse werden hinsichtlich theoretischer Implikationen, der Professionalisierung von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen sowie Möglichkeiten der Förderung von Kooperation und kooperativer Strukturen diskutiert."},{"text":"Cooperation between teachers and special educators is a central requirement for inclusive schools in which students both with and without special educational needs are taught together. In many studies the autonomy/equity norm is reported as a significant obstacle for cooperation. It implies that teachers strive towards a high amount of autonomy in the sense of ‘privacy in their classroom’ as a reaction to endemic uncertainties of pedagogical work and specific work conditions in schools. Nevertheless, some studies point out that general and special educators strive for and engage in intense forms of cooperation.\r\nIn this study it is argued from a self-determination theory perspective that cooperation can be accompanied by high values of perceived autonomy if teachers internalized the need for cooperation as part of their professional identity. Furthermore, factors affecting the frequency of cooperation, perception of goal conflict frequency, and stress caused by goal conflicts relating to the endemic uncertainties of pedagogical work are investigated. Analyses were carried out using survey data collected from 222 general and special educators working in either inclusive primary schools, or special schools where pupils had specific special educational needs in the domain of ‘learning’.\r\n\r\nA key outcome of the study is the absence of the anticipated negative effect of cooperation on the perception of autonomy. This underlines doubts regarding the relevance of the autonomy/equity norm. In addition to that, having special educators with greater levels of experience, as well as the support of the principal through providing fixed time slots for cooperation are identified as central factors supporting cooperation in inclusive schools. Moreover, increased levels of cooperation were found to reduce the perception of goal conflict frequency and stress relating to goal conflicts for general educators.\r\n\r\nThe results of the study are discussed with regard to theoretical implications,the professionalization of general and special educators and opportunities to enhance cooperation and supportive settings in inclusive schools.","lang":"eng"}],"language":[{"iso":"ger"}],"ddc":["370"],"keyword":["Kooperation","Inklusion","Sonderpädagogik","Schulentwicklung","BiLieF","Multiprofessionelle Kooperation","Grundschule","Förderschule"],"publication_status":"published","has_accepted_license":"1","publication_identifier":{"isbn":["9783830940432"]},"citation":{"ama":"Neumann P. <i>Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen</i>. 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Die Ergebnisse basieren auf Daten der ersten Erhebungswelle der Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF), bei der zwischen Oktober 2012 und März 2013 im gesamten Bundesland Nordrhein-Westfalen N = 421 Schülerinnen und Schüler mit SPF-L (Alter: M = 8.74 Jahre, SD = 0.67) befragt wurden. Von den untersuchten Kindern besuchten n = 183 eine Förderschule mit Förderschwerpunkt Lernen (FS), n = 181 eine Integrationsklasse bzw. gemeinsamen Unterricht (GU) und n = 57 eine Grundschule mit Unterstützung durch ein Kompetenzzentrum für sonderpädagogische Förderung (KsF). Die eingesetzten Skalen basieren auf etablierten Instrumenten, die in zwei Vorstudien erprobt und adaptiert wurden. Jedes Kind wurde einzeln mit einem vierstufigen Antwortformat standardisiert befragt. Alle Skalen zeigten akzeptable bis gute interne Konsistenzen und erwiesen sich bis auf wenige Ausnahmen als eindimensional. 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