---
_id: '34489'
abstract:
- lang: ger
text: 'Zusammenfassung. Positive Einstellungen zu Inklusion gelten als zentraler
Erfolgsfaktor für die Entwicklung eines inklusiven Schulsystems. Die vorliegende
Studie prüft die Validität dreier gängiger deutschsprachiger Messinstrumente zur
Erfassung von Einstellungen zu Inklusion in einer unabhängigen Stichprobe: SACIE,
EFI-L und KIESEL. Zur Validierung herangezogene externe Konstrukte sind Selbstwirksamkeit
und die Big Five Persönlichkeitsfaktoren. Die Ergebnisse einer Befragung von 556
Lehrkräften und Lehramtsstudierenden (Alter: M( SD) = 26.48 (12.67); 70 % weiblich)
mit Blick auf die Inklusion von Kindern mit Förderschwerpunkt Lernen (SPF-L) zeigen
eine weitgehend gute Replizierbarkeit der Faktorstrukturen der Instrumente. Die
Faktorkorrelationen über die Instrumente hinweg lagen zwischen |.61| und |.96|
(nur Attitude Subskala des SACIE). Alle Subskalen zeigen vergleichbare Zusammenhänge
mit Selbstwirksamkeit und den Big Five Persönlichkeitsfaktoren. Zwar weisen Unterschiede
in den Effektstärken darauf hin, dass die Instrumente je spezifische Aspekte von
Inklusion betonen, insgesamt rechtfertigen die Ergebnisse jedoch die Annahme,
dass das zugrundeliegende Konzept von Einstellungen bezüglich Inklusion weitgehend
überlappt.'
alternative_title:
- Zur Validität dreier etablierter Instrumente
author:
- first_name: Julia
full_name: Gorges, Julia
last_name: Gorges
- first_name: Jasmin
full_name: Grumbach, Jasmin
last_name: Grumbach
- first_name: Sabrina A.
full_name: Micheel, Sabrina A.
last_name: Micheel
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
id: '95559'
last_name: Neumann
citation:
ama: Gorges J, Grumbach J, Micheel SA, Neumann P. Erfassung von Einstellungen zu
Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL. Diagnostica. 2020;66(4):235-245.
doi:10.1026/0012-1924/a000253
apa: Gorges, J., Grumbach, J., Micheel, S. A., & Neumann, P. (2020). Erfassung
von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL. Diagnostica,
66(4), 235–245. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253
bibtex: '@article{Gorges_Grumbach_Micheel_Neumann_2020, title={Erfassung von Einstellungen
zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL}, volume={66}, DOI={10.1026/0012-1924/a000253},
number={4}, journal={Diagnostica}, publisher={Hogrefe Publishing Group}, author={Gorges,
Julia and Grumbach, Jasmin and Micheel, Sabrina A. and Neumann, Phillip}, year={2020},
pages={235–245} }'
chicago: 'Gorges, Julia, Jasmin Grumbach, Sabrina A. Micheel, and Phillip Neumann.
“Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL.” Diagnostica
66, no. 4 (2020): 235–45. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253.'
ieee: 'J. Gorges, J. Grumbach, S. A. Micheel, and P. Neumann, “Erfassung von Einstellungen
zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL,” Diagnostica, vol. 66, no. 4,
pp. 235–245, 2020, doi: 10.1026/0012-1924/a000253.'
mla: Gorges, Julia, et al. “Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE,
EFI-L und KIESEL.” Diagnostica, vol. 66, no. 4, Hogrefe Publishing Group,
2020, pp. 235–45, doi:10.1026/0012-1924/a000253.
short: J. Gorges, J. Grumbach, S.A. Micheel, P. Neumann, Diagnostica 66 (2020) 235–245.
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date_updated: 2022-12-17T12:30:22Z
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doi: 10.1026/0012-1924/a000253
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- Inklusion
- Einstellungen
- Inclusion
- BiFoKi
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publication: Diagnostica
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- 2190-622X
issn:
- 0012-1924
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publisher: Hogrefe Publishing Group
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title: Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL
type: journal_article
user_id: '77750'
volume: 66
year: '2020'
...
---
_id: '34490'
abstract:
- lang: ger
text: "In diesem Beitrag wird die Frage diskutiert, ob und welche diagnostischen
Konzepte in einem inklusiven Schulsystem umgesetzt werden können und sollten und
welche Konsequenzen sich daraus für die Erforschung inklusiver Modelle und Praktiken
ergeben. Einem historischen Abriss über die Entwicklung unterschiedlicher diagnostischer
Perspektiven hinsichtlich der Feststellung sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfs
folgt eine kritische Diskussion unter den Stichworten Statusdiagnostik versus
Prozessdiagnostik. Vor diesem Hintergrund werden Einsatzbereiche, Vorzüge und
Nachteile von formellen und informellen Verfahren aus inklusions- und sonderpädagogischer
Perspektive betrachtet. Anschließend erfolgt eine Systematisierung unterschiedlicher
Zielsetzungen (sonder-)pädagogischer Diagnostik unter besonderer Berücksichtigung
ihrer Einsatzbereiche und Umsetzungsformen. Deren möglicher Informationsgehalt
sowie die jeweiligen Konsequenzen für empirische Studien in der Bildungsforschung
werden zum Abschluss diskutiert.\r\n"
author:
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
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last_name: Neumann
- first_name: Birgit
full_name: Lütje-Klose, Birgit
last_name: Lütje-Klose
citation:
ama: 'Neumann P, Lütje-Klose B. Diagnostik in inklusiven Schulen – zwischen Stigmatisierung,
Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma und förderorientierter Handlungsplanung. In:
Gresch C, Kuhl P, Grosche M, Sälzer C, Stanat P, eds. Schüler*innen Mit Sonderpädagogischem
Förderbedarf in Schulleistungserhebungen. Springer Fachmedien Wiesbaden; 2020:3-28.
doi:10.1007/978-3-658-27608-9_1'
apa: Neumann, P., & Lütje-Klose, B. (2020). Diagnostik in inklusiven Schulen
– zwischen Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma und förderorientierter
Handlungsplanung. In C. Gresch, P. Kuhl, M. Grosche, C. Sälzer, & P. Stanat
(Eds.), Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen
(pp. 3–28). Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_1
bibtex: '@inbook{Neumann_Lütje-Klose_2020, place={Wiesbaden}, title={Diagnostik
in inklusiven Schulen – zwischen Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma
und förderorientierter Handlungsplanung}, DOI={10.1007/978-3-658-27608-9_1},
booktitle={Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen},
publisher={Springer Fachmedien Wiesbaden}, author={Neumann, Phillip and Lütje-Klose,
Birgit}, editor={Gresch, Cornelia and Kuhl, Poldi and Grosche, Michael and Sälzer,
Christine and Stanat, Petra}, year={2020}, pages={3–28} }'
chicago: 'Neumann, Phillip, and Birgit Lütje-Klose. “Diagnostik in Inklusiven Schulen
– Zwischen Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma Und Förderorientierter
Handlungsplanung.” In Schüler*innen Mit Sonderpädagogischem Förderbedarf in
Schulleistungserhebungen, edited by Cornelia Gresch, Poldi Kuhl, Michael Grosche,
Christine Sälzer, and Petra Stanat, 3–28. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden,
2020. https://doi.org/10.1007/978-3-658-27608-9_1.'
ieee: 'P. Neumann and B. Lütje-Klose, “Diagnostik in inklusiven Schulen – zwischen
Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma und förderorientierter Handlungsplanung,”
in Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen,
C. Gresch, P. Kuhl, M. Grosche, C. Sälzer, and P. Stanat, Eds. Wiesbaden: Springer
Fachmedien Wiesbaden, 2020, pp. 3–28.'
mla: Neumann, Phillip, and Birgit Lütje-Klose. “Diagnostik in Inklusiven Schulen
– Zwischen Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma Und Förderorientierter
Handlungsplanung.” Schüler*innen Mit Sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen,
edited by Cornelia Gresch et al., Springer Fachmedien Wiesbaden, 2020, pp. 3–28,
doi:10.1007/978-3-658-27608-9_1.
short: 'P. Neumann, B. Lütje-Klose, in: C. Gresch, P. Kuhl, M. Grosche, C. Sälzer,
P. Stanat (Eds.), Schüler*innen Mit Sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen,
Springer Fachmedien Wiesbaden, Wiesbaden, 2020, pp. 3–28.'
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- Inklusion
- Diagnostik
- Kategorisierung
- De-Kategorisierung
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publication: Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen
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- '9783658276072'
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title: Diagnostik in inklusiven Schulen – zwischen Stigmatisierung, Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma
und förderorientierter Handlungsplanung
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...
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citation:
ama: Wild E, Lütje-Klose B, Gorges J, et al. Kooperation als Schlüssel - Das “Bielefelder
Fortbildungskonzept zur Kooperation an inklusiven Schulen” (BiFoKi). SEMINAR
- Lehrerbildung und Schule. 2020;26(4):56-68.
apa: Wild, E., Lütje-Klose, B., Gorges, J., Neumann, P., Grüter, S., Weber, A.,
& Goldan, J. (2020). Kooperation als Schlüssel - Das “Bielefelder Fortbildungskonzept
zur Kooperation an inklusiven Schulen” (BiFoKi). SEMINAR - Lehrerbildung und
Schule, 26(4), 56–68.
bibtex: '@article{Wild_Lütje-Klose_Gorges_Neumann_Grüter_Weber_Goldan_2020, title={Kooperation
als Schlüssel - Das “Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation an inklusiven
Schulen” (BiFoKi)}, volume={26}, number={4}, journal={SEMINAR - Lehrerbildung
und Schule}, author={Wild, Elke and Lütje-Klose, Birgit and Gorges, Julia and
Neumann, Phillip and Grüter, Sandra and Weber, Antonia and Goldan, Janka}, year={2020},
pages={56–68} }'
chicago: 'Wild, Elke, Birgit Lütje-Klose, Julia Gorges, Phillip Neumann, Sandra
Grüter, Antonia Weber, and Janka Goldan. “Kooperation als Schlüssel - Das ‘Bielefelder
Fortbildungskonzept zur Kooperation an inklusiven Schulen’ (BiFoKi).” SEMINAR
- Lehrerbildung und Schule 26, no. 4 (2020): 56–68.'
ieee: E. Wild et al., “Kooperation als Schlüssel - Das ‘Bielefelder Fortbildungskonzept
zur Kooperation an inklusiven Schulen’ (BiFoKi),” SEMINAR - Lehrerbildung und
Schule, vol. 26, no. 4, pp. 56–68, 2020.
mla: Wild, Elke, et al. “Kooperation als Schlüssel - Das ‘Bielefelder Fortbildungskonzept
zur Kooperation an inklusiven Schulen’ (BiFoKi).” SEMINAR - Lehrerbildung und
Schule, vol. 26, no. 4, 2020, pp. 56–68.
short: E. Wild, B. Lütje-Klose, J. Gorges, P. Neumann, S. Grüter, A. Weber, J. Goldan,
SEMINAR - Lehrerbildung und Schule 26 (2020) 56–68.
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- BiFoKi
- Inklusion
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publication: SEMINAR - Lehrerbildung und Schule
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- 1431-2859
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title: Kooperation als Schlüssel - Das "Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation
an inklusiven Schulen" (BiFoKi)
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citation:
ama: 'Idel T-S, Lütje-Klose B, Grüter S, et al. Inklusion im Bremer Schulsystem.
In: Maaz K, Hasselhorn M, Idel T-S, et al., eds. Zweigliedrigkeit und Inklusion
im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform. Waxmann
Verlag GmbH; 2019:121-161.'
apa: Idel, T.-S., Lütje-Klose, B., Grüter, S., Mettin, C., Meyer, A., Neumann, P.,
Büttner, G., Hasselhorn, M., & Schneider, W. (2019). Inklusion im Bremer Schulsystem.
In K. Maaz, M. Hasselhorn, T.-S. Idel, E. Klieme, B. Lütje-Klose, P. Stanat, M.
Neumann, A. Bachsleitner, J. Lühe, & S. Schipolowski (Eds.), Zweigliedrigkeit
und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform
(pp. 121–161). Waxmann Verlag GmbH.
bibtex: '@inbook{Idel_Lütje-Klose_Grüter_Mettin_Meyer_Neumann_Büttner_Hasselhorn_Schneider_2019,
place={Münster}, title={Inklusion im Bremer Schulsystem}, booktitle={Zweigliedrigkeit
und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform},
publisher={Waxmann Verlag GmbH}, author={Idel, Till-Sebastian and Lütje-Klose,
Birgit and Grüter, Sandra and Mettin, Carlotta and Meyer, Andrea and Neumann,
Phillip and Büttner, Gerhard and Hasselhorn, Marcus and Schneider, Wolfgang},
editor={Maaz, Kai and Hasselhorn, Marcus and Idel, Till-Sebastian and Klieme,
Eckhard and Lütje-Klose, Birgit and Stanat, Petra and Neumann, Marko and Bachsleitner,
Anna and Lühe, Josefine and Schipolowski, Stefan}, year={2019}, pages={121–161}
}'
chicago: 'Idel, Till-Sebastian, Birgit Lütje-Klose, Sandra Grüter, Carlotta Mettin,
Andrea Meyer, Phillip Neumann, Gerhard Büttner, Marcus Hasselhorn, and Wolfgang
Schneider. “Inklusion im Bremer Schulsystem.” In Zweigliedrigkeit und Inklusion
im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform, edited
by Kai Maaz, Marcus Hasselhorn, Till-Sebastian Idel, Eckhard Klieme, Birgit Lütje-Klose,
Petra Stanat, Marko Neumann, Anna Bachsleitner, Josefine Lühe, and Stefan Schipolowski,
121–61. Münster: Waxmann Verlag GmbH, 2019.'
ieee: 'T.-S. Idel et al., “Inklusion im Bremer Schulsystem,” in Zweigliedrigkeit
und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform,
K. Maaz, M. Hasselhorn, T.-S. Idel, E. Klieme, B. Lütje-Klose, P. Stanat, M. Neumann,
A. Bachsleitner, J. Lühe, and S. Schipolowski, Eds. Münster: Waxmann Verlag GmbH,
2019, pp. 121–161.'
mla: Idel, Till-Sebastian, et al. “Inklusion im Bremer Schulsystem.” Zweigliedrigkeit
und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform,
edited by Kai Maaz et al., Waxmann Verlag GmbH, 2019, pp. 121–61.
short: 'T.-S. Idel, B. Lütje-Klose, S. Grüter, C. Mettin, A. Meyer, P. Neumann,
G. Büttner, M. Hasselhorn, W. Schneider, in: K. Maaz, M. Hasselhorn, T.-S. Idel,
E. Klieme, B. Lütje-Klose, P. Stanat, M. Neumann, A. Bachsleitner, J. Lühe, S.
Schipolowski (Eds.), Zweigliedrigkeit und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse
der Evaluation der Bremer Schulreform, Waxmann Verlag GmbH, Münster, 2019, pp.
121–161.'
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place: Münster
publication: Zweigliedrigkeit und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation
der Bremer Schulreform
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- 978-3-8309-3964-1
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title: Inklusion im Bremer Schulsystem
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citation:
ama: Neumann P. Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf und
soziale Partizipation. SCHULE inklusiv. 2019;(2):47.
apa: Neumann, P. (2019). Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf
und soziale Partizipation. SCHULE inklusiv, 2, 47.
bibtex: '@article{Neumann_2019, title={Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer
Förderbedarf und soziale Partizipation}, number={2}, journal={SCHULE inklusiv},
author={Neumann, Phillip}, year={2019}, pages={47} }'
chicago: 'Neumann, Phillip. “Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf
und soziale Partizipation.” SCHULE inklusiv, no. 2 (2019): 47.'
ieee: P. Neumann, “Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf und
soziale Partizipation,” SCHULE inklusiv, no. 2, p. 47, 2019.
mla: Neumann, Phillip. “Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf
und soziale Partizipation.” SCHULE inklusiv, no. 2, 2019, p. 47.
short: P. Neumann, SCHULE inklusiv (2019) 47.
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- Soziale Partizipation
- Inklusion
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publication: SCHULE inklusiv
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- 2626-4064
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title: Mittendrin oder nur dabei? Sonderpädagogischer Förderbedarf und soziale Partizipation
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user_id: '77750'
year: '2019'
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---
_id: '35897'
abstract:
- lang: ger
text: Die Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen stellt eine zentrale
Bedingung inklusiver Beschulung von Schüler_innen mit und ohne sonderpädagogische
Förderbedarfe dar. Als ein maßgebliches Hemmnis der Zusammenarbeit gilt das Autonomie-Paritäts-Muster.
Dieses besagt, dass Lehrkräfte aufgrund spezifischer Arbeitsbedingungen und Strukturmerkmale
pädagogischer Arbeit in Schule und Unterricht ein hohes Ausmaß an Autonomie i.S.v.
‚Privatheit im Unterricht‘ anstreben. Dennoch weisen Studien darauf hin, dass
Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen dennoch intensive Kooperationsformen praktizieren
und anstreben. In der Arbeit wird mit einem Rückgriff auf die Selbstbestimmungstheorie
argumentiert, dass Kooperation auch mit einem hohen Autonomieerleben einhergehen
kann, wenn Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen Kooperation als Teil ihrer eigenen
Professionalität internalisiert haben. Zudem werden Einflussfaktoren auf die Häufigkeit
von Kooperation sowie die Wahrnehmung und Belastung von Antinomien und Zielkonflikten
als Strukturmerkmale des pädagogischen Handelns untersucht. Grundlage der quantitativ-empirischen
Analysen ist eine Stichprobe von insgesamt 222 Lehrkräften und Sonderpädagog_innen
in inklusiven Grundschulen und Förderschulen für den Förderschwerpunkt Lernen.
Als ein wesentliches Ergebnis der Arbeit zeigt sich, dass negative Effekte der
Kooperation auf das Autonomieerleben ausbleiben, sodass die aufgeworfenen Zweifel
an der Relevanz des Autonomie-Paritäts-Musters bestärkt werden. Darüber hinaus
erweisen sich die Berufserfahrung sowie der Rückhalt der Schulleitung durch geschaffene
Zeitfenster im Stundenplan als relevante Einflussfaktoren auf die Häufigkeit der
Kooperation von Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen. Lehrkräfte in
inklusiven Grundschulen nehmen weniger Zielkonflikte und Antinomien wahr und erleben
diese weniger belastend, je häufiger sie mit Sonderpädagog_innen kooperieren.
Die Ergebnisse werden hinsichtlich theoretischer Implikationen, der Professionalisierung
von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen sowie Möglichkeiten der Förderung von
Kooperation und kooperativer Strukturen diskutiert.
- lang: eng
text: "Cooperation between teachers and special educators is a central requirement
for inclusive schools in which students both with and without special educational
needs are taught together. In many studies the autonomy/equity norm is reported
as a significant obstacle for cooperation. It implies that teachers strive towards
a high amount of autonomy in the sense of ‘privacy in their classroom’ as a reaction
to endemic uncertainties of pedagogical work and specific work conditions in schools.
Nevertheless, some studies point out that general and special educators strive
for and engage in intense forms of cooperation.\r\nIn this study it is argued
from a self-determination theory perspective that cooperation can be accompanied
by high values of perceived autonomy if teachers internalized the need for cooperation
as part of their professional identity. Furthermore, factors affecting the frequency
of cooperation, perception of goal conflict frequency, and stress caused by goal
conflicts relating to the endemic uncertainties of pedagogical work are investigated.
Analyses were carried out using survey data collected from 222 general and special
educators working in either inclusive primary schools, or special schools where
pupils had specific special educational needs in the domain of ‘learning’.\r\n\r\nA
key outcome of the study is the absence of the anticipated negative effect of
cooperation on the perception of autonomy. This underlines doubts regarding the
relevance of the autonomy/equity norm. In addition to that, having special educators
with greater levels of experience, as well as the support of the principal through
providing fixed time slots for cooperation are identified as central factors supporting
cooperation in inclusive schools. Moreover, increased levels of cooperation were
found to reduce the perception of goal conflict frequency and stress relating
to goal conflicts for general educators.\r\n\r\nThe results of the study are discussed
with regard to theoretical implications,the professionalization of general and
special educators and opportunities to enhance cooperation and supportive settings
in inclusive schools."
author:
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
id: '95559'
last_name: Neumann
citation:
ama: Neumann P. Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und
Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Waxmann; 2019.
doi:10.31244/9783830990437
apa: Neumann, P. (2019). Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830990437
bibtex: '@book{Neumann_2019, place={Münster}, title={Kooperation selbst bestimmt?
Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und
Förderschulen}, DOI={10.31244/9783830990437},
publisher={Waxmann}, author={Neumann, Phillip}, year={2019} }'
chicago: 'Neumann, Phillip. Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Münster: Waxmann,
2019. https://doi.org/10.31244/9783830990437.'
ieee: 'P. Neumann, Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Münster: Waxmann,
2019.'
mla: Neumann, Phillip. Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation
und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. Waxmann, 2019,
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ama: 'Neumann P, Grüter S, Lütje-Klose B, Wild E. Schüler*innen mit sonderpädagogischem
Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings
– Befunde der BiLieF-Studie zu familiären Kontextfaktoren und Herkunftseffekten.
In: Walm M, Häcker T, Radisch F, Krüger A, eds. Empirisch-pädagogische Forschung
in inklusiven Zeiten. Konzeptualisierung, Professionalisierung, Systementwicklung.
Verlag Julius Klinkhardt; 2018:269-281.'
apa: Neumann, P., Grüter, S., Lütje-Klose, B., & Wild , E. (2018). Schüler*innen
mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven
und exklusiven Settings – Befunde der BiLieF-Studie zu familiären Kontextfaktoren
und Herkunftseffekten. In M. Walm, T. Häcker, F. Radisch, & A. Krüger (Eds.),
Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten. Konzeptualisierung,
Professionalisierung, Systementwicklung (pp. 269–281). Verlag Julius Klinkhardt.
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title={Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt
Lernen in inklusiven und exklusiven Settings – Befunde der BiLieF-Studie zu familiären
Kontextfaktoren und Herkunftseffekten}, booktitle={Empirisch-pädagogische Forschung
in inklusiven Zeiten. Konzeptualisierung, Professionalisierung, Systementwicklung},
publisher={Verlag Julius Klinkhardt}, author={Neumann, Phillip and Grüter, Sandra
and Lütje-Klose, Birgit and Wild , Elke}, editor={Walm, Maik and Häcker, Thomas
and Radisch, Falk and Krüger, Anja}, year={2018}, pages={269–281} }'
chicago: 'Neumann, Phillip, Sandra Grüter, Birgit Lütje-Klose, and Elke Wild . “Schüler*innen
mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven
und exklusiven Settings – Befunde der BiLieF-Studie zu familiären Kontextfaktoren
und Herkunftseffekten.” In Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten.
Konzeptualisierung, Professionalisierung, Systementwicklung, edited by Maik
Walm, Thomas Häcker, Falk Radisch, and Anja Krüger, 269–81. Bad Heilbrunn : Verlag
Julius Klinkhardt, 2018.'
ieee: 'P. Neumann, S. Grüter, B. Lütje-Klose, and E. Wild , “Schüler*innen mit sonderpädagogischem
Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings
– Befunde der BiLieF-Studie zu familiären Kontextfaktoren und Herkunftseffekten,”
in Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten. Konzeptualisierung,
Professionalisierung, Systementwicklung, M. Walm, T. Häcker, F. Radisch, and
A. Krüger, Eds. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt, 2018, pp. 269–281.'
mla: Neumann, Phillip, et al. “Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf
im Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings – Befunde der
BiLieF-Studie zu familiären Kontextfaktoren und Herkunftseffekten.” Empirisch-pädagogische
Forschung in inklusiven Zeiten. Konzeptualisierung, Professionalisierung, Systementwicklung,
edited by Maik Walm et al., Verlag Julius Klinkhardt, 2018, pp. 269–81.
short: 'P. Neumann, S. Grüter, B. Lütje-Klose, E. Wild , in: M. Walm, T. Häcker,
F. Radisch, A. Krüger (Eds.), Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten.
Konzeptualisierung, Professionalisierung, Systementwicklung, Verlag Julius Klinkhardt,
Bad Heilbrunn , 2018, pp. 269–281.'
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in inklusiven und exklusiven Settings – Befunde der BiLieF-Studie zu familiären
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ama: Heine J-H, Gebhard M, Schwab S, Neumann P, Gorges J, Wild E. Testing psychometric
properties of the CFT 1-R for students with special educational needs. Psychological
Test and Assessment Modeling. 2018;60(1):3-27.
apa: Heine, J.-H., Gebhard, M., Schwab, S., Neumann, P., Gorges, J., & Wild,
E. (2018). Testing psychometric properties of the CFT 1-R for students with special
educational needs. Psychological Test and Assessment Modeling, 60(1),
3–27.
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psychometric properties of the CFT 1-R for students with special educational needs},
volume={60}, number={1}, journal={Psychological Test and Assessment Modeling},
author={Heine, Jörg-Henrik and Gebhard, Markus and Schwab, Susanne and Neumann,
Phillip and Gorges, Julia and Wild, Elke}, year={2018}, pages={3–27} }'
chicago: 'Heine, Jörg-Henrik, Markus Gebhard, Susanne Schwab, Phillip Neumann, Julia
Gorges, and Elke Wild. “Testing Psychometric Properties of the CFT 1-R for Students
with Special Educational Needs.” Psychological Test and Assessment Modeling
60, no. 1 (2018): 3–27.'
ieee: J.-H. Heine, M. Gebhard, S. Schwab, P. Neumann, J. Gorges, and E. Wild, “Testing
psychometric properties of the CFT 1-R for students with special educational needs,”
Psychological Test and Assessment Modeling, vol. 60, no. 1, pp. 3–27, 2018.
mla: Heine, Jörg-Henrik, et al. “Testing Psychometric Properties of the CFT 1-R
for Students with Special Educational Needs.” Psychological Test and Assessment
Modeling, vol. 60, no. 1, 2018, pp. 3–27.
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Test and Assessment Modeling 60 (2018) 3–27.
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ama: 'Neumann P. Übersicht über den Forschungsstand zur Wirkung inklusiver und exklusiver
Beschulung. In: Lütje-Klose B, Riecke-Baulecke T, Werning R, eds. Basiswissen
Lehrerbildung: Inklusion in Schule und Unterricht. Grundlagen in der Sonderpädagogik.
Klett und Kallmeyer; 2018:36-46.'
apa: 'Neumann, P. (2018). Übersicht über den Forschungsstand zur Wirkung inklusiver
und exklusiver Beschulung. In B. Lütje-Klose, T. Riecke-Baulecke, & R. Werning
(Eds.), Basiswissen Lehrerbildung: Inklusion in Schule und Unterricht. Grundlagen
in der Sonderpädagogik (pp. 36–46). Klett und Kallmeyer.'
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zur Wirkung inklusiver und exklusiver Beschulung}, booktitle={Basiswissen Lehrerbildung:
Inklusion in Schule und Unterricht. Grundlagen in der Sonderpädagogik}, publisher={Klett
und Kallmeyer}, author={Neumann, Phillip}, editor={Lütje-Klose, Birgit and Riecke-Baulecke,
Thomas and Werning, Rolf}, year={2018}, pages={36–46} }'
chicago: 'Neumann, Phillip. “Übersicht über den Forschungsstand zur Wirkung inklusiver
und exklusiver Beschulung.” In Basiswissen Lehrerbildung: Inklusion in Schule
und Unterricht. Grundlagen in der Sonderpädagogik, edited by Birgit Lütje-Klose,
Thomas Riecke-Baulecke, and Rolf Werning, 36–46. Seelze: Klett und Kallmeyer,
2018.'
ieee: 'P. Neumann, “Übersicht über den Forschungsstand zur Wirkung inklusiver und
exklusiver Beschulung,” in Basiswissen Lehrerbildung: Inklusion in Schule und
Unterricht. Grundlagen in der Sonderpädagogik, B. Lütje-Klose, T. Riecke-Baulecke,
and R. Werning, Eds. Seelze: Klett und Kallmeyer, 2018, pp. 36–46.'
mla: 'Neumann, Phillip. “Übersicht über den Forschungsstand zur Wirkung inklusiver
und exklusiver Beschulung.” Basiswissen Lehrerbildung: Inklusion in Schule
und Unterricht. Grundlagen in der Sonderpädagogik, edited by Birgit Lütje-Klose
et al., Klett und Kallmeyer, 2018, pp. 36–46.'
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Lehrerbildung: Inklusion in Schule und Unterricht. Grundlagen in der Sonderpädagogik,
Klett und Kallmeyer, Seelze, 2018, pp. 36–46.'
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ama: 'Lütje-Klose B, Neumann P. Professionalisierung für eine inklusive Schule.
In: Basiswissen Lehrerbildung: Inklusion in Schule und Unterricht. Grundlagen
in der Sonderpädagogik. Klett und Kallmeyer; 2018:129-151.'
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Schule. In Basiswissen Lehrerbildung: Inklusion in Schule und Unterricht. Grundlagen
in der Sonderpädagogik (pp. 129–151). Klett und Kallmeyer.'
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für eine inklusive Schule}, booktitle={Basiswissen Lehrerbildung: Inklusion in
Schule und Unterricht. Grundlagen in der Sonderpädagogik}, publisher={Klett und
Kallmeyer}, author={Lütje-Klose, Birgit and Neumann, Phillip}, year={2018}, pages={129–151}
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chicago: 'Lütje-Klose, Birgit, and Phillip Neumann. “Professionalisierung für eine
inklusive Schule.” In Basiswissen Lehrerbildung: Inklusion in Schule und Unterricht.
Grundlagen in der Sonderpädagogik, 129–51. Seelze: Klett und Kallmeyer, 2018.'
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in Basiswissen Lehrerbildung: Inklusion in Schule und Unterricht. Grundlagen
in der Sonderpädagogik, Seelze: Klett und Kallmeyer, 2018, pp. 129–151.'
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Schule.” Basiswissen Lehrerbildung: Inklusion in Schule und Unterricht. Grundlagen
in der Sonderpädagogik, Klett und Kallmeyer, 2018, pp. 129–51.'
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Schule und Unterricht. Grundlagen in der Sonderpädagogik, Klett und Kallmeyer,
Seelze, 2018, pp. 129–151.'
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last_name: Neumann
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ama: 'Lütje-Klose B, Neumann P. Schulische Inklusion durch Kooperation. Die Entwicklung
inklusiver Kulturen, Strukturen und Praktiken. In: Boller S, Fabel-Lamla M, Feindt
A, Kretschmer W, Schnebel S, Wischer B, eds. Kooperation. Vol 36 (2018).
Friedrich-Jahresheft. Friedrich Verlag; 2018:52-54.'
apa: 'Lütje-Klose, B., & Neumann, P. (2018). Schulische Inklusion durch Kooperation.
Die Entwicklung inklusiver Kulturen, Strukturen und Praktiken. In S. Boller, M.
Fabel-Lamla, A. Feindt, W. Kretschmer, S. Schnebel, & B. Wischer (Eds.), Kooperation:
Vol. 36 (2018) (pp. 52–54). Friedrich Verlag.'
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title={Schulische Inklusion durch Kooperation. Die Entwicklung inklusiver Kulturen,
Strukturen und Praktiken}, volume={36 (2018)}, booktitle={Kooperation}, publisher={Friedrich
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Stefanie and Wischer, Beate}, year={2018}, pages={52–54}, collection={Friedrich-Jahresheft}
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chicago: 'Lütje-Klose, Birgit, and Phillip Neumann. “Schulische Inklusion durch
Kooperation. Die Entwicklung inklusiver Kulturen, Strukturen und Praktiken.” In
Kooperation, edited by Sebastian Boller, Melanie Fabel-Lamla, Andreas Feindt,
Wilfried Kretschmer, Stefanie Schnebel, and Beate Wischer, 36 (2018):52–54. Friedrich-Jahresheft.
Seelze: Friedrich Verlag, 2018.'
ieee: 'B. Lütje-Klose and P. Neumann, “Schulische Inklusion durch Kooperation. Die
Entwicklung inklusiver Kulturen, Strukturen und Praktiken,” in Kooperation,
vol. 36 (2018), S. Boller, M. Fabel-Lamla, A. Feindt, W. Kretschmer, S. Schnebel,
and B. Wischer, Eds. Seelze: Friedrich Verlag, 2018, pp. 52–54.'
mla: Lütje-Klose, Birgit, and Phillip Neumann. “Schulische Inklusion durch Kooperation.
Die Entwicklung inklusiver Kulturen, Strukturen und Praktiken.” Kooperation,
edited by Sebastian Boller et al., vol. 36 (2018), Friedrich Verlag, 2018, pp.
52–54.
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2018, pp. 52–54.'
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title: Schulische Inklusion durch Kooperation. Die Entwicklung inklusiver Kulturen,
Strukturen und Praktiken
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volume: 36 (2018)
year: '2018'
...
---
_id: '34498'
abstract:
- lang: eng
text: "Ample empirical research from regular school settings documents reciprocal
effects between academic performance and academic self-concept of ability (ASC),
supporting what is known as a reciprocal effects model (REM). The present article
investigates a REM in the domain of reading performance in a sample of elementary
students with special educational needs in learning (SEN-L) who received special
educational support in exclusive versus inclusive settings (N = 446). In exclusive
settings, SEN-L students attend special schools and are completely separated from
regular students. By contrast, SEN-L students in inclusive settings attend regular
schools and are educated in classes with regular students. In both settings, SEN-L
students are not graded and taught based on individual learning goals, which may
affect reciprocal effects between ASC and reading performance. In addition, given
that special education for SEN-L students relies heavily on individual reference
standards to evaluate performance, we tested individual performance growth of
SEN-L students as a predictor of ASC. Analyses of a longitudinal dataset across
3rd and 4th grade revealed some cross-lagged effects and an effect of performance
growth on ASC in exclusive settings in particular. The discussion focuses on the
role of individualized instruction, grades, peer groups, and individual versus
social reference standards for reciprocal effects between ASC and performance
as well as practical implications.\r\n"
author:
- first_name: Julia
full_name: Gorges, Julia
last_name: Gorges
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
id: '95559'
last_name: Neumann
- first_name: Elke
full_name: Wild, Elke
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- first_name: Daniela
full_name: Stranghöner, Daniela
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- first_name: Birgit
full_name: Lütje-Klose, Birgit
last_name: Lütje-Klose
citation:
ama: 'Gorges J, Neumann P, Wild E, Stranghöner D, Lütje-Klose B. Reciprocal effects
between self-concept of ability and performance: A longitudinal study of children
with learning disabilities in inclusive versus exclusive elementary education.
Learning and Individual Differences. 2018;61:11-20. doi:10.1016/j.lindif.2017.11.005'
apa: 'Gorges, J., Neumann, P., Wild, E., Stranghöner, D., & Lütje-Klose, B.
(2018). Reciprocal effects between self-concept of ability and performance: A
longitudinal study of children with learning disabilities in inclusive versus
exclusive elementary education. Learning and Individual Differences, 61,
11–20. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.11.005'
bibtex: '@article{Gorges_Neumann_Wild_Stranghöner_Lütje-Klose_2018, title={Reciprocal
effects between self-concept of ability and performance: A longitudinal study
of children with learning disabilities in inclusive versus exclusive elementary
education}, volume={61}, DOI={10.1016/j.lindif.2017.11.005},
journal={Learning and Individual Differences}, publisher={Elsevier BV}, author={Gorges,
Julia and Neumann, Phillip and Wild, Elke and Stranghöner, Daniela and Lütje-Klose,
Birgit}, year={2018}, pages={11–20} }'
chicago: 'Gorges, Julia, Phillip Neumann, Elke Wild, Daniela Stranghöner, and Birgit
Lütje-Klose. “Reciprocal Effects between Self-Concept of Ability and Performance:
A Longitudinal Study of Children with Learning Disabilities in Inclusive versus
Exclusive Elementary Education.” Learning and Individual Differences 61
(2018): 11–20. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.11.005.'
ieee: 'J. Gorges, P. Neumann, E. Wild, D. Stranghöner, and B. Lütje-Klose, “Reciprocal
effects between self-concept of ability and performance: A longitudinal study
of children with learning disabilities in inclusive versus exclusive elementary
education,” Learning and Individual Differences, vol. 61, pp. 11–20, 2018,
doi: 10.1016/j.lindif.2017.11.005.'
mla: 'Gorges, Julia, et al. “Reciprocal Effects between Self-Concept of Ability
and Performance: A Longitudinal Study of Children with Learning Disabilities in
Inclusive versus Exclusive Elementary Education.” Learning and Individual Differences,
vol. 61, Elsevier BV, 2018, pp. 11–20, doi:10.1016/j.lindif.2017.11.005.'
short: J. Gorges, P. Neumann, E. Wild, D. Stranghöner, B. Lütje-Klose, Learning
and Individual Differences 61 (2018) 11–20.
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- _id: '479'
doi: 10.1016/j.lindif.2017.11.005
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keyword:
- BiLieF
- Special educational needs
- Learning disability
- Academic selfconcept of ability
- Reciprocal effects model
- Inclusive education
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- iso: eng
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- open_access: '1'
url: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1041608017302030
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page: 11-20
publication: Learning and Individual Differences
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issn:
- 1041-6080
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publisher: Elsevier BV
status: public
title: 'Reciprocal effects between self-concept of ability and performance: A longitudinal
study of children with learning disabilities in inclusive versus exclusive elementary
education'
type: journal_article
user_id: '95559'
volume: 61
year: '2018'
...
---
_id: '34495'
abstract:
- lang: ger
text: "In der Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven
Förderarrangements (BiLieF) wurden die psychosoziale und die Leistungsentwicklung
bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt „Lernen“
von der 3. bis zur 5. Klasse in unterschiedlichen Fördersettings untersucht. Die
Ergebnisse quantitativer und qualitativer Zugänge zeigen, dass vor allem proximale
Faktoren auf der Ebene der Einzelschule – weniger die Form der Beschulung – für
die Entwicklung der Kinder relevant sind.\r\n"
alternative_title:
- Bielefeld Longitudinal Study on Learning in Inclusive and Exclusive Forms of Special
Needs Education (BiLieF) - Key Findings
author:
- first_name: Elke
full_name: Wild, Elke
last_name: Wild
- first_name: Birgit
full_name: Lütje-Klose, Birgit
last_name: Lütje-Klose
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
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last_name: Neumann
- first_name: Julia
full_name: Gorges, Julia
last_name: Gorges
citation:
ama: Wild E, Lütje-Klose B, Neumann P, Gorges J. Die Bielefelder Längsschnittstudie
zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale
Befunde. DDS – Die Deutsche Schule. 2018;110(2):109-123. doi:10.31244/dds.2018.02.02
apa: Wild, E., Lütje-Klose, B., Neumann, P., & Gorges, J. (2018). Die Bielefelder
Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements
(BiLieF) – Zentrale Befunde. DDS – Die Deutsche Schule, 110(2),
109–123. https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02
bibtex: '@article{Wild_Lütje-Klose_Neumann_Gorges_2018, title={Die Bielefelder Längsschnittstudie
zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale
Befunde}, volume={110}, DOI={10.31244/dds.2018.02.02},
number={2}, journal={DDS – Die Deutsche Schule}, publisher={Waxmann}, author={Wild,
Elke and Lütje-Klose, Birgit and Neumann, Phillip and Gorges, Julia}, year={2018},
pages={109–123} }'
chicago: 'Wild, Elke, Birgit Lütje-Klose, Phillip Neumann, and Julia Gorges. “Die
Bielefelder Längsschnittstudie Zum Lernen in Inklusiven Und Exklusiven Förderarrangements
(BiLieF) – Zentrale Befunde.” DDS – Die Deutsche Schule 110, no. 2 (2018):
109–23. https://doi.org/10.31244/dds.2018.02.02.'
ieee: 'E. Wild, B. Lütje-Klose, P. Neumann, and J. Gorges, “Die Bielefelder Längsschnittstudie
zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale
Befunde,” DDS – Die Deutsche Schule, vol. 110, no. 2, pp. 109–123, 2018,
doi: 10.31244/dds.2018.02.02.'
mla: Wild, Elke, et al. “Die Bielefelder Längsschnittstudie Zum Lernen in Inklusiven
Und Exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale Befunde.” DDS – Die Deutsche
Schule, vol. 110, no. 2, Waxmann, 2018, pp. 109–23, doi:10.31244/dds.2018.02.02.
short: E. Wild, B. Lütje-Klose, P. Neumann, J. Gorges, DDS – Die Deutsche Schule
110 (2018) 109–123.
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- BiLieF
- Inklusion
- sonderpädagogischer Förderbedarf
- Grundschule
- Wohlbefinden
- Rollenausprägungen sonderpädagogischer Lehrkräfte
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- iso: eng
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- open_access: '1'
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page: 109-123
publication: DDS – Die Deutsche Schule
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issn:
- 0012-0731
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publisher: Waxmann
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title: Die Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven
Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale Befunde
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volume: 110
year: '2018'
...
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author:
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
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- first_name: Birgit
full_name: Lütje-Klose, Birgit
last_name: Lütje-Klose
- first_name: Elke
full_name: Wild, Elke
last_name: Wild
- first_name: Julia
full_name: Gorges, Julia
last_name: Gorges
citation:
ama: 'Neumann P, Lütje-Klose B, Wild E, Gorges J. Die Bielefelder Längsschnittstudie
zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF). In: Link
P-C, Stein R, eds. Schulische Inklusion und Übergänge. Vol 15. Pädagogik.
Frank & Timme; 2017:39-48.'
apa: Neumann, P., Lütje-Klose, B., Wild, E., & Gorges, J. (2017). Die Bielefelder
Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements
(BiLieF). In P.-C. Link & R. Stein (Eds.), Schulische Inklusion und Übergänge
(Vol. 15, pp. 39–48). Frank & Timme.
bibtex: '@inbook{Neumann_Lütje-Klose_Wild_Gorges_2017, place={Berlin}, series={Pädagogik},
title={Die Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven
Förderarrangements (BiLieF)}, volume={15}, booktitle={Schulische Inklusion und
Übergänge}, publisher={Frank & Timme}, author={Neumann, Phillip and Lütje-Klose,
Birgit and Wild, Elke and Gorges, Julia}, editor={Link, Pierre-Carl and Stein,
Roland}, year={2017}, pages={39–48}, collection={Pädagogik} }'
chicago: 'Neumann, Phillip, Birgit Lütje-Klose, Elke Wild, and Julia Gorges. “Die
Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements
(BiLieF).” In Schulische Inklusion und Übergänge, edited by Pierre-Carl
Link and Roland Stein, 15:39–48. Pädagogik. Berlin: Frank & Timme, 2017.'
ieee: 'P. Neumann, B. Lütje-Klose, E. Wild, and J. Gorges, “Die Bielefelder Längsschnittstudie
zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF),” in Schulische
Inklusion und Übergänge, vol. 15, P.-C. Link and R. Stein, Eds. Berlin: Frank
& Timme, 2017, pp. 39–48.'
mla: Neumann, Phillip, et al. “Die Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in
inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF).” Schulische Inklusion
und Übergänge, edited by Pierre-Carl Link and Roland Stein, vol. 15, Frank
& Timme, 2017, pp. 39–48.
short: 'P. Neumann, B. Lütje-Klose, E. Wild, J. Gorges, in: P.-C. Link, R. Stein
(Eds.), Schulische Inklusion und Übergänge, Frank & Timme, Berlin, 2017, pp.
39–48.'
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- first_name: Pierre-Carl
full_name: Link, Pierre-Carl
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- first_name: Roland
full_name: Stein, Roland
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- BiLieF
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- iso: ger
page: 39-48
place: Berlin
publication: Schulische Inklusion und Übergänge
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isbn:
- 978-3-7329-0357-3
publication_status: published
publisher: Frank & Timme
series_title: Pädagogik
status: public
title: Die Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven
Förderarrangements (BiLieF)
type: book_chapter
user_id: '77750'
volume: 15
year: '2017'
...
---
_id: '34507'
abstract:
- lang: ger
text: "In der vorliegenden Studie wird die konzeptuelle Binnenstruktur der Fortbildungsmotivation
von Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen und Lehrkräften allgemeiner Schulen
(N=287) mit Blick auf eine inklusionsbezogene Fortbildung zur multiprofessionellen
Kooperation aus Perspektive der Erwartungs-Wert-Theorie untersucht. Konfirmatorische
Faktorenanalysen zeigen eine 4-Komponenten-Struktur des subjektiven Wertes. Teilnahmeförderliche
Wertüberzeugungen, die mithilfe von Items mit intrinsischer, utilitaristischer
und persönlicher Ausrichtung erfasst wurden, lassen sich nach den Bezugspunkten
Inhalt, Status als Teilnehmerin oder Teilnehmer und Abschluss untergliedern. Eine
Kostenkomponente mit monetären und nicht-monetären Anteilen bildet einen eigenständigen
Faktor. Der 4-faktorielle subjektive Wert lässt sich weiterhin von einem Bilanzwert
abgrenzen, der ein Gesamturteil hinsichtlich der untersuchten Fortbildung reflektiert
und primär von inhaltsbezogenen Wertkomponenten sowie der Kostenkomponente des
Wertes vorhergesagt wird. Es zeigen sich professionsbezogene Unterschiede sowohl
bei der Höhe der Werteinschätzungen als auch bei deren Zusammenspiel zur Bestimmung
des Bilanzwertes. Die Diskussion thematisiert theoretische und praktische Implikationen
der Befunde.\r\n"
author:
- first_name: Julia
full_name: Gorges, Julia
last_name: Gorges
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
id: '95559'
last_name: Neumann
- first_name: Birgit
full_name: Lütje-Klose, Birgit
last_name: Lütje-Klose
- first_name: Elke
full_name: Wild, Elke
last_name: Wild
citation:
ama: Gorges J, Neumann P, Lütje-Klose B, Wild E. Dimensionen inklusionsbezogener
Fortbildungsmotivation von Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen und Lehrkräften
allgemeiner Schulen. Empirische Sonderpädagogik. 2017;9(3):199-214.
apa: Gorges, J., Neumann, P., Lütje-Klose, B., & Wild, E. (2017). Dimensionen
inklusionsbezogener Fortbildungsmotivation von Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen
und Lehrkräften allgemeiner Schulen. Empirische Sonderpädagogik, 9(3),
199–214.
bibtex: '@article{Gorges_Neumann_Lütje-Klose_Wild_2017, title={Dimensionen inklusionsbezogener
Fortbildungsmotivation von Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen und Lehrkräften
allgemeiner Schulen}, volume={9}, number={3}, journal={Empirische Sonderpädagogik},
author={Gorges, Julia and Neumann, Phillip and Lütje-Klose, Birgit and Wild, Elke},
year={2017}, pages={199–214} }'
chicago: 'Gorges, Julia, Phillip Neumann, Birgit Lütje-Klose, and Elke Wild. “Dimensionen
inklusionsbezogener Fortbildungsmotivation von Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen
und Lehrkräften allgemeiner Schulen.” Empirische Sonderpädagogik 9, no.
3 (2017): 199–214.'
ieee: J. Gorges, P. Neumann, B. Lütje-Klose, and E. Wild, “Dimensionen inklusionsbezogener
Fortbildungsmotivation von Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen und Lehrkräften
allgemeiner Schulen,” Empirische Sonderpädagogik, vol. 9, no. 3, pp. 199–214,
2017.
mla: Gorges, Julia, et al. “Dimensionen inklusionsbezogener Fortbildungsmotivation
von Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen und Lehrkräften allgemeiner Schulen.”
Empirische Sonderpädagogik, vol. 9, no. 3, 2017, pp. 199–214.
short: J. Gorges, P. Neumann, B. Lütje-Klose, E. Wild, Empirische Sonderpädagogik
9 (2017) 199–214.
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- _id: '479'
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keyword:
- Erwartungs-Wert-Theorie
- Inklusion
- Lehrerfortbildung
- Motivation
- multiprofessionelle Kooperation
- subjektiver Aufgabenwert
- BiFoKi
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- iso: ger
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- open_access: '1'
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page: 199-214
publication: Empirische Sonderpädagogik
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issn:
- 1869-4845
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status: public
title: Dimensionen inklusionsbezogener Fortbildungsmotivation von Sonderpädagoginnen
und Sonderpädagogen und Lehrkräften allgemeiner Schulen
type: journal_article
user_id: '95559'
volume: 9
year: '2017'
...
---
_id: '34548'
abstract:
- lang: ger
text: "Birgit Lütje-Klose, Phillip Neumann und Bettina Streese ziehen für Nordrhein-Westfalen
Bilanz nach sieben Jahren ratifizierter UN-BRK. Ziel der seit 2010 bestehenden
rot-grünen Landesregierung ist es (schul-)gesetzliche Veränderungen auf den Weg
zu bringen, die die Dominanz der exklusiven Beschulung von Kindern und Jugendlichen
mit sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfen überwinden. Gewürdigt werden die
finanziellen, konzeptionellen und gesetzgeberischen Maßnahmen. Die Autor*innen
machen jedoch auf zahlreiche Rekontextualisierungsprozesse im Entwicklungsverlauf
aufmerksam, die strukturell-oragnisatorisch dür die einzelne Schule, wie auf der
Ebene des Unterrichts spürbar werden. “Dem Land ist letztlich Mut zu wünschen
für politische Beschlüsse, die Doppelstrukturen abbauen und einen gezielteren
Einsatz der finanziellen und personellen Ressourcen ermöglichen würden”.\r\n"
author:
- first_name: Birgit
full_name: Lütje-Klose, Birgit
last_name: Lütje-Klose
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
id: '95559'
last_name: Neumann
- first_name: Bettina
full_name: Streese, Bettina
last_name: Streese
citation:
ama: Lütje-Klose B, Neumann P, Streese B. Schulische Inklusion in Nordrhein-Westfalen
(NRW) – sieben Jahre nach Ratifizierung der UN-BRK. Zeitschrift für Inklusion.
2017;(2).
apa: Lütje-Klose, B., Neumann, P., & Streese, B. (2017). Schulische Inklusion
in Nordrhein-Westfalen (NRW) – sieben Jahre nach Ratifizierung der UN-BRK. Zeitschrift
für Inklusion, 2.
bibtex: '@article{Lütje-Klose_Neumann_Streese_2017, title={Schulische Inklusion
in Nordrhein-Westfalen (NRW) – sieben Jahre nach Ratifizierung der UN-BRK}, number={2},
journal={Zeitschrift für Inklusion}, author={Lütje-Klose, Birgit and Neumann,
Phillip and Streese, Bettina}, year={2017} }'
chicago: Lütje-Klose, Birgit, Phillip Neumann, and Bettina Streese. “Schulische
Inklusion in Nordrhein-Westfalen (NRW) – sieben Jahre nach Ratifizierung der UN-BRK.”
Zeitschrift für Inklusion, no. 2 (2017).
ieee: B. Lütje-Klose, P. Neumann, and B. Streese, “Schulische Inklusion in Nordrhein-Westfalen
(NRW) – sieben Jahre nach Ratifizierung der UN-BRK,” Zeitschrift für Inklusion,
no. 2, 2017.
mla: Lütje-Klose, Birgit, et al. “Schulische Inklusion in Nordrhein-Westfalen (NRW)
– sieben Jahre nach Ratifizierung der UN-BRK.” Zeitschrift für Inklusion,
no. 2, 2017.
short: B. Lütje-Klose, P. Neumann, B. Streese, Zeitschrift für Inklusion (2017).
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- open_access: '1'
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publication: Zeitschrift für Inklusion
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issn:
- 1862-5088
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status: public
title: Schulische Inklusion in Nordrhein-Westfalen (NRW) – sieben Jahre nach Ratifizierung
der UN-BRK
type: journal_article
user_id: '95559'
year: '2017'
...
---
_id: '34504'
author:
- first_name: Elke
full_name: Wild, Elke
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- first_name: Birgit
full_name: Lütje-Klose, Birgit
last_name: Lütje-Klose
- first_name: Malte
full_name: Schwinger, Malte
last_name: Schwinger
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full_name: Gorges, Julia
last_name: Gorges
- first_name: Phillip
full_name: Neumann, Phillip
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last_name: Neumann
citation:
ama: Wild E, Lütje-Klose B, Schwinger M, Gorges J, Neumann P. Bielefelder Längsschnittstudie
zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF). Technical
Report. Universität Bielefeld ; 2017. doi:10.4119/UNIBI/2916613
apa: Wild, E., Lütje-Klose, B., Schwinger, M., Gorges, J., & Neumann, P. (2017).
Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements
(BiLieF). Technical Report. Universität Bielefeld . https://doi.org/10.4119/UNIBI/2916613
bibtex: '@book{Wild_Lütje-Klose_Schwinger_Gorges_Neumann_2017, place={Bielefeld},
title={Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven
Förderarrangements (BiLieF). Technical Report}, DOI={10.4119/UNIBI/2916613},
publisher={Universität Bielefeld }, author={Wild, Elke and Lütje-Klose, Birgit
and Schwinger, Malte and Gorges, Julia and Neumann, Phillip}, year={2017} }'
chicago: 'Wild, Elke, Birgit Lütje-Klose, Malte Schwinger, Julia Gorges, and Phillip
Neumann. Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven
Förderarrangements (BiLieF). Technical Report. Bielefeld: Universität Bielefeld
, 2017. https://doi.org/10.4119/UNIBI/2916613.'
ieee: 'E. Wild, B. Lütje-Klose, M. Schwinger, J. Gorges, and P. Neumann, Bielefelder
Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements
(BiLieF). Technical Report. Bielefeld: Universität Bielefeld , 2017.'
mla: Wild, Elke, et al. Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven
und exklusiven Förderarrangements (BiLieF). Technical Report. Universität
Bielefeld , 2017, doi:10.4119/UNIBI/2916613.
short: E. Wild, B. Lütje-Klose, M. Schwinger, J. Gorges, P. Neumann, Bielefelder
Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements
(BiLieF). Technical Report, Universität Bielefeld , Bielefeld, 2017.
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place: Bielefeld
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publisher: 'Universität Bielefeld '
status: public
title: Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements
(BiLieF). Technical Report
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year: '2017'
...
---
_id: '34550'
citation:
ama: 'Lütje-Klose B, Boger JM-A, Hopmann B, Neumann P, eds. Leistung inklusive?
Inklusion in der Leistungsgesellschaft. Band I: Menschenrechtliche, sozialtheoretische
und professionsbezogene Perspektiven. Verlag Julius Klinkhardt; 2017.'
apa: 'Lütje-Klose, B., Boger, J. M.-A., Hopmann, B., & Neumann, P. (Eds.). (2017).
Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft. Band I: Menschenrechtliche,
sozialtheoretische und professionsbezogene Perspektiven. Verlag Julius Klinkhardt.'
bibtex: '@book{Lütje-Klose_Boger_Hopmann_Neumann_2017, place={Bad Heilbrunn }, title={Leistung
inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft. Band I: Menschenrechtliche,
sozialtheoretische und professionsbezogene Perspektiven}, publisher={Verlag Julius
Klinkhardt}, year={2017} }'
chicago: 'Lütje-Klose, Birgit, Julia Mai-Anh Boger, Benedikt Hopmann, and Phillip
Neumann, eds. Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft. Band
I: Menschenrechtliche, sozialtheoretische und professionsbezogene Perspektiven.
Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt, 2017.'
ieee: 'B. Lütje-Klose, J. M.-A. Boger, B. Hopmann, and P. Neumann, Eds., Leistung
inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft. Band I: Menschenrechtliche,
sozialtheoretische und professionsbezogene Perspektiven. Bad Heilbrunn : Verlag
Julius Klinkhardt, 2017.'
mla: 'Lütje-Klose, Birgit, et al., editors. Leistung inklusive? Inklusion in
der Leistungsgesellschaft. Band I: Menschenrechtliche, sozialtheoretische und
professionsbezogene Perspektiven. Verlag Julius Klinkhardt, 2017.'
short: 'B. Lütje-Klose, J.M.-A. Boger, B. Hopmann, P. Neumann, eds., Leistung inklusive?
Inklusion in der Leistungsgesellschaft. Band I: Menschenrechtliche, sozialtheoretische
und professionsbezogene Perspektiven, Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn
, 2017.'
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place: 'Bad Heilbrunn '
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isbn:
- 978-3-7815-2159-9
publisher: Verlag Julius Klinkhardt
status: public
title: 'Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft. Band I: Menschenrechtliche,
sozialtheoretische und professionsbezogene Perspektiven'
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author:
- first_name: Birgit
full_name: Lütje-Klose, Birgit
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full_name: Boger, Julia Mai-Anh
last_name: Boger
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last_name: Neumann
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ama: 'Lütje-Klose B, Boger JM-A, Hopmann B, Neumann P. Leistung inklusive? Inklusion
in der Leistungsgesellschaft. Zur Einführung in Band I. In: Lütje-Klose B, Boger
M-A, Hopmann B, Neumann P, eds. Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft.
Band I: Menschenrechtliche, sozialtheoretische und professionsbezogene Perspektiven.
Vol 1. Verlag Julius Klinkhardt; 2017:11-14.'
apa: 'Lütje-Klose, B., Boger, J. M.-A., Hopmann, B., & Neumann, P. (2017). Leistung
inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft. Zur Einführung in Band I. In
B. Lütje-Klose, M.-A. Boger, B. Hopmann, & P. Neumann (Eds.), Leistung
inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft. Band I: Menschenrechtliche,
sozialtheoretische und professionsbezogene Perspektiven (Vol. 1, pp. 11–14).
Verlag Julius Klinkhardt.'
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Neumann. “Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft. Zur Einführung
in Band I.” In Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft.
Band I: Menschenrechtliche, sozialtheoretische und professionsbezogene Perspektiven,
edited by Birgit Lütje-Klose, Mai-Anh Boger, Benedikt Hopmann, and Phillip Neumann,
1:11–14. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt, 2017.'
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inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft. Band I: Menschenrechtliche,
sozialtheoretische und professionsbezogene Perspektiven, vol. 1, B. Lütje-Klose,
M.-A. Boger, B. Hopmann, and P. Neumann, Eds. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt,
2017, pp. 11–14.'
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Zur Einführung in Band I.” Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft.
Band I: Menschenrechtliche, sozialtheoretische und professionsbezogene Perspektiven,
edited by Birgit Lütje-Klose et al., vol. 1, Verlag Julius Klinkhardt, 2017, pp.
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Leistungsgesellschaft. Band I: Menschenrechtliche, sozialtheoretische und professionsbezogene
Perspektiven, Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn , 2017, pp. 11–14.'
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text: "Der vorliegende Beitrag widmet sich der Frage, ob Verfahren zur Erfassung
motivationaler und affektiver Konstrukte bei Regelschülerinnen und Regelschülern
auch bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf Lernen (SPF-L) eingesetzt
werden können. Vorgestellt werden die Erfahrungen aus Pilotierungen und die psychometrischen
Eigenschaften von eigens adaptierten Skalen zur Erfassung verschiedener motivationaler
(z.B. Fähigkeitsselbstkonzept, Zielorientierungen) und affektiver Merkmale (z.B.
schulisches Wohlbefinden) bei Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit SPF-L.
Die Ergebnisse basieren auf Daten der ersten Erhebungswelle der Bielefelder Längsschnittstudie
zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF), bei der zwischen
Oktober 2012 und März 2013 im gesamten Bundesland Nordrhein-Westfalen N = 421
Schülerinnen und Schüler mit SPF-L (Alter: M = 8.74 Jahre, SD = 0.67) befragt
wurden. Von den untersuchten Kindern besuchten n = 183 eine Förderschule mit Förderschwerpunkt
Lernen (FS), n = 181 eine Integrationsklasse bzw. gemeinsamen Unterricht (GU)
und n = 57 eine Grundschule mit Unterstützung durch ein Kompetenzzentrum für sonderpädagogische
Förderung (KsF). Die eingesetzten Skalen basieren auf etablierten Instrumenten,
die in zwei Vorstudien erprobt und adaptiert wurden. Jedes Kind wurde einzeln
mit einem vierstufigen Antwortformat standardisiert befragt. Alle Skalen zeigten
akzeptable bis gute interne Konsistenzen und erwiesen sich bis auf wenige Ausnahmen
als eindimensional. Die Skaleninterkorrelationen fielen wie erwartet aus und sind
als Hinweise auf divergente und konvergente Validitäten zu werten. Insgesamt zeigt
sich, dass Untersuchungen an lernbeeinträchtigen Kindern den Einsatz spezieller,
an die Fähigkeiten und den Entwicklungsstand angepasster Instrumente erfordern.
Zentral sind dabei die Reduzierung der sprachlichen Komplexität der Items und
die Testung im Einzelsetting.\r\n"
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Merkmale bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf valide erfasst werden?
In: Kuhl P, Stanat P, Lütje-Klose B, Gresch C, Patel HA, Prenzel M, eds. Inklusion
von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen.
Springer VS; 2015:273-300. doi:10.1007/978-3-658-06604-8_10'
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S., Baumanns, R., Gorges, J., Serke, B., Pazen, C., Neumann, P., & Stelling,
S. (2015). Wie können motivationale und affektive Merkmale bei Kindern mit sonderpädagogischem
Förderbedarf valide erfasst werden? In P. Kuhl, P. Stanat, B. Lütje-Klose, C.
Gresch, H. A. Patel, & M. Prenzel (Eds.), Inklusion von Schülerinnen und
Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen
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und affektive Merkmale bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf valide
erfasst werden?” In Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem
Förderbedarf in Schulleistungserhebungen, edited by Poldi Kuhl, Petra Stanat,
Birgit Lütje-Klose, Cornelia Gresch, Hans Anand Patel, and Manfred Prenzel, 273–300.
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Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf valide erfasst werden?” Inklusion
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edited by Poldi Kuhl et al., Springer VS, 2015, pp. 273–300, doi:10.1007/978-3-658-06604-8_10.
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Schulleistungserhebungen, Springer VS, Wiesbaden, 2015, pp. 273–300.'
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