@phdthesis{63511, abstract = {{Der unsystematische und ineffiziente Umgang mit technischen Änderungen führt zuhohen Personalkosten durch Mehraufwand, einer reduzierten Entscheidungsqualität und kannin Projektfehlschlägen resultieren. Herausforderungen beim Umgang mit technischen Änderungenliegen in der Berücksichtigung relevanter Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge, der quantitativen und qualitativen Bewertung der Auswirkungen und der effizienten prozessualen Einbindung. Mithilfe eines modellbasierten Lösungsansatzes lassen sich die Auswirkungen technischer Änderungen schneller bewerten und fundierte Entwicklungsentscheidungen treffen. In der vorliegenden Dissertation wird eine Methodik für die Entwicklung modell-basierter Wirkkettenanalysen zur Bewertung technischer Änderungen beschrieben. Durch die modellbasierte Wirkkettenanalyse können direkt oder indirekt von der Änderung betroffene Modellelemente identifiziert werden. Das Datenmodell wird mithilfe von Abfragesprachen analysiert und die Auswirkungen werden mithilfe von integrierten Metriken quantifiziert. Die Ergebnisse der Wirkkettenanalyse werden in rollenspezifischen Sichten bereitgestellt, wodurch eine bedarfsgerechte Entscheidungsunterstützung gewährleistet wird. Die Validierung anhand von vier industriellen Fallstudien belegt die Praxistauglichkeit der Methodik. Die Methodik verbindet das Änderungsmanagement mit den Vorteilen einer modellbasierten Systementwicklung und bildet somit einen synergetischen neuen Forschungsbereich.}}, author = {{Wiechel, Dominik}}, isbn = {{978-3-947647-51-4}}, issn = {{2365-4422}}, title = {{{Modellbasierte Wirkkettenanalyse zur Bewertung technischer Änderungen}}}, doi = {{10.17619/UNIPB/1-2473}}, volume = {{432}}, year = {{2025}}, } @misc{58949, abstract = {{"He came concealed, but he hath now revealed his true identity! Kneel for the mighty King Arthur!" The Amelia Project is a production of Imploding Fictions. This episode featured Alan Burgon as The Interviewer, Hemi Yeroham as Kozlowski, Owen Lindsay as Big Jim, Patrick Lamb as Gavin, Anne Weiner as the barmaid, Anne Marie Sheridan, Beus Lunaire, Lara Bozkurt, Nicola Ségur and Torgny G. Aanderaa as villagers, Jordan Cobb as Jackie Williams and Erin King as Mia Fox. The episode was written by Oystein Ulsberg Brager with story and audio editing by Philip Thorne, translations into Old English by Dr. Markus Freudinger, sound design by Eli Hamada Mcilveen, music by Fredrik Baden, graphic design by Anders Pedersen, production assistance by Maty Parzival, and casting assistance by Julia C. Thorne. The episode was recorded at RedP studio in Vienna, with engineering by Arpad Hadnagy and Oliver Illes and assistance by Paul Kraner. Website: https://ameliapodcast.com/  Transcripts: https://ameliapodcast.com/season-5 }}, author = {{Ulsberg Brager, Oystein and Thorne, Philip and Freudinger, Markus}}, title = {{{The Amelia Project - Episode 87 - King Arthur (537 AD)}}}, year = {{2025}}, } @inproceedings{62149, abstract = {{The increasing complexity of technical systems requires early, structured verification and validation (V&V). Existing metadata models only map parts of the engineering process and do not enable a continuous chain of effects from requirements to test results. The aim of this publication is to develop a holistic V&V metadata model for the consistent, transparent and machine-processable description and linking of relevant engineering artifacts. In a five-stage research approach, essential model components are derived from literature and are integrated into a holistic model. Initial applications as part of a European research project show the potential of the model for a well-founded effect chain analysis and decision-supporting V&V processes.}}, author = {{Gräßler, Iris and Ebel, Marcel}}, booktitle = {{DS 140: Proceedings of the 36th Symposium Design for X (DFX2025)}}, keywords = {{verification, metadata model, Systems Engineering}}, location = {{Hamburg}}, publisher = {{The Design Society}}, title = {{{Ganzheitliches Metadatenmodel für die Verifikation und Validierung in der Entwicklung komplexer technischer Systeme}}}, doi = {{10.35199/dfx2025.09}}, year = {{2025}}, } @misc{52684, abstract = {{This is the data set of the project Henze-Digital. It contains project specific authority files (e.g., persons, organizations, places) and editions (e.g., letters, documents).}}, author = {{Ried, Dennis and Capelle, Irmlind and Minetti, Elena and Tumat, Antje}}, publisher = {{LibreCat University}}, title = {{{HenDi-Data (data package) v3.1.0}}}, doi = {{10.5281/ZENODO.10839525}}, year = {{2024}}, } @misc{51677, abstract = {{This is the data set of the project Henze-Digital. It contains project specific authority files (e.g., persons, organizations, places) and editions (e.g., letters, documents).}}, author = {{Capelle, Irmlind and Minetti, Elena and Ried, Dennis and Tumat, Antje}}, publisher = {{Henze-Digital}}, title = {{{HenDi-Data (data package) v3.0.0}}}, doi = {{10.5281/ZENODO.10666370}}, year = {{2024}}, } @article{53068, abstract = {{Für eine gelingende Umsetzung schulischer Inklusion gilt eine professionelle Weiterbildung der Lehrkräfte und des weiteren Schulpersonals als unverzichtbare Voraussetzung, um eine effektive Teamarbeit sowie die Einbindung von Eltern[i] in Erziehungs- und Bildungsprozesse zu gewährleisten. Im Projekt BiFoKi[ii] (Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen) wurde eine Fortbildungsmaßnahme für inklusive Schulen entwickelt, die sowohl die intrainstitutionelle Kooperation innerhalb der Schule als auch die interinstitutionelle Zusammenarbeit mit den Eltern der Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf adressiert. Die Fortbildung zielt u.a. darauf ab, durch eine im Jahrgangsteam gemeinsam geplante und verantwortete Elternarbeit eine einladende Atmosphäre zu schaffen, Kommunikationswege an diverser werdende Bedarfe der Eltern und der Schüler*innen anzupassen und Eltern stärker in schulische Bildungsprozesse einzubeziehen. Zur Evaluation der Fortbildung wurde eine quasi-experimentelle Studie mit einem Prä-Post-Kontrollgruppendesign realisiert. Längsschnittliche Daten liegen für 55 Lehr- und Fachkräfte vor. Die Ergebnisse der varianzanalytischen Auswertung zeigen, dass sich die Einschätzungen zur Kooperationsbereitschaft der Eltern sowie das selbstberichtete Kooperationsverhalten im Bereich der Erziehungs- und Bildungskooperation in der Interventionsgruppe nach der Teilnahme an der Fortbildung signifikant positiver entwickelt hat als in der Kontrollgruppe.   [i] Mit dem Begriff Eltern sind hier alle erziehungs- bzw. sorgeberechtigten Personen gemeint. [ii] Hinweis zur Finanzierung: Das diesem Beitrag zugrunde liegende Vorhaben BiFoKi (Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen) wurde mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung unter dem Förderkennzeichen 01NV1732in der Förderlinie „Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte für inklusive Bildung“ gefördert (Projektleitung: Birgit Lütje-Klose, Elke Wild, Julia Gorges und Phillip Neumann). Abstract To implement inclusive education successfully, it is crucial that teachers and other school staff are trained to cooperate effectively as a team and to involve parents in educational processes. In the project BiFoKi (Bielefeld Training on Cooperation in inclusive), we developed an in-service training for inclusive schools that addresses the intra-institutional cooperation within schools and the inter-institutional cooperation with the parents of students with and without special educational needs. The training aims to prepare grade-level teams to create a welcoming atmosphere, adapt communication ways to the diverse needs of parents and students and to involve parents more strongly in school educational processes. To evaluate the effectiveness of the training, a quasi-experimental study with a pre-post control group design was implemented. Longitudinal data is available for 55 teachers and other professionals. The results indicate that the intervention group demonstrated a more positive development in terms of satisfaction with parents' willingness to cooperate as well as self-reported cooperative behavior in the area of educational cooperation, compared to the control group.}}, author = {{Grüter, Sandra and Gorges, Julia and Lütje-Klose, Birgit and Neumann, Phillip and Wild, Elke}}, issn = {{2699-2477}}, journal = {{QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte}}, keywords = {{General Medicine}}, number = {{3}}, publisher = {{University Library J. C. Senckenberg}}, title = {{{Jahrgangsteams zur Kooperation mit Eltern anregen – eine Aufgabe für Fortbildungen? Evaluationsergebnisse zum Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi)}}}, doi = {{10.21248/qfi.131}}, volume = {{5}}, year = {{2024}}, } @article{47099, author = {{Bartels, Lara and Kesternich, Martin and Löschel, Andreas}}, issn = {{1556-5068}}, journal = {{Land Economics }}, keywords = {{General Earth and Planetary Sciences, General Environmental Science}}, title = {{{The Demand for Voluntary Carbon Dioxide Removal – Experimental Evidence from an Afforestation Project in Germany}}}, doi = {{10.2139/ssrn.3979837}}, year = {{2024}}, } @article{53417, abstract = {{Abstract Remote-controlled telescopes in education provide the opportunity to obtain high quality astronomy images for a broad variety of users. The Stellarium Gornergrat is such a telescope. In addition to pure observation, it offers a user-friendly interface and teaching modules so that astronomical and astrophysical projects can be integrated into everyday school life without any special prior knowledge and without requiring a lot of time. This contribution presents the Stellarium project and a provides an overview of several teaching activities.}}, author = {{Gschwind, Stéphane and Hohmann, Sascha and Müller, Andreas and Nordine, Jeffrey and Riesen, Timm-Emanuel}}, issn = {{1742-6588}}, journal = {{Journal of Physics: Conference Series}}, keywords = {{Computer Science Applications, History, Education}}, location = {{Hanoi}}, number = {{1}}, publisher = {{IOP Publishing}}, title = {{{The Stellarium Gornergrat: Astrophysics with your own Data}}}, doi = {{10.1088/1742-6596/2727/1/012011}}, volume = {{2727}}, year = {{2024}}, } @misc{53790, abstract = {{This is the data set of the project Henze-Digital. It contains project specific authority files (e.g., persons, organizations, places) and editions (e.g., letters, documents).}}, author = {{Ried, Dennis and Minetti, Elena and Capelle, Irmlind and Tumat, Antje}}, publisher = {{Henze-Digital}}, title = {{{HenDi-Data (data package) v4.0.0}}}, doi = {{10.5281/ZENODO.11067989}}, year = {{2024}}, } @article{53597, abstract = {{Für eine gelingende Umsetzung schulischer Inklusion gilt eine professionelle Weiterbildung der Lehrkräfte und des weiteren Schulpersonals als unverzichtbare Voraussetzung, um eine effektive Teamarbeit sowie die Einbindung von Eltern [i] in Erziehungs- und Bildungsprozesse zu gewährleisten. Im Projekt BiFoKi [ii] (Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen) wurde eine Fortbildungsmaßnahme für inklusive Schulen entwickelt, die sowohl die intrainstitutionelle Kooperation innerhalb der Schule als auch die interinstitutionelle Zusammenarbeit mit den Eltern der Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf adressiert. Die Fortbildung zielt u.a. darauf ab, durch eine im Jahrgangsteam gemeinsam geplante und verantwortete Elternarbeit eine einladende Atmosphäre zu schaffen, Kommunikationswege an diverser werdende Bedarfe der Eltern und der Schüler*innen anzupassen und Eltern stärker in schulische Bildungsprozesse einzubeziehen. Zur Evaluation der Fortbildung wurde eine quasi-experimentelle Studie mit einem Prä-Post-Kontrollgruppendesign realisiert. Längsschnittliche Daten liegen für 55 Lehr- und Fachkräfte vor. Die Ergebnisse der varianzanalytischen Auswertung zeigen, dass sich die Einschätzungen zur Kooperationsbereitschaft der Eltern sowie das selbstberichtete Kooperationsverhalten im Bereich der Erziehungs- und Bildungskooperation in der Interventionsgruppe nach der Teilnahme an der Fortbildung signifikant positiver entwickelt hat als in der Kontrollgruppe.   [i] Mit dem Begriff Eltern sind hier alle erziehungs- bzw. sorgeberechtigten Personen gemeint. [ii] Hinweis zur Finanzierung: Das diesem Beitrag zugrunde liegende Vorhaben BiFoKi (Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen) wurde mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung unter dem Förderkennzeichen 01NV1732in der Förderlinie „Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte für inklusive Bildung“ gefördert (Projektleitung: Birgit Lütje-Klose, Elke Wild, Julia Gorges und Phillip Neumann). }}, author = {{Grüter, Sandra and Gorges, Julia and Lütje-Klose, Birgit and Neumann, Phillip and Wild, Elke}}, issn = {{2699-2477}}, journal = {{QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte}}, keywords = {{Inklusion, Kooperation, Eltern, Sekundarstufe 1, Evaluation, Integration, Schulentwicklung, Elternkooperation}}, number = {{3}}, title = {{{Jahrgangsteams zur Kooperation mit Eltern anregen – eine Aufgabe für Fortbildungen? Evaluationsergebnisse zum Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi)}}}, doi = {{10.21248/qfi.131}}, volume = {{5}}, year = {{2024}}, } @inproceedings{54735, abstract = {{AbstractShorter product lifecycles are also leading to even shorter planning times for the development of production systems. In most companies, the restructuring is carried out within a few weeks during the annual holidays. Digital tools such as simulations or the digital twin are used to avoid delaying the restructuring during this time. However, the introduction of a 3D model of the factory is often the first point of failure for many companies. This article proposes a six-step process model that enables the transition from 2D to 3D design. The process model was evaluated in a research project.}}, author = {{Disselkamp, Jan-Philipp and Grothe, Robin and Lick, Jonas and Schütte, Ben and Brüne, Sascha and Schröder, Luca and Dumitrescu, Roman}}, booktitle = {{Proceedings of the Design Society}}, issn = {{2732-527X}}, location = {{Cavtat, Dubrovnik, Croatia}}, pages = {{1979--1988}}, publisher = {{Cambridge University Press (CUP)}}, title = {{{Towards the digital factory twin – design guide for creating a 3D factory model}}}, doi = {{10.1017/pds.2024.200}}, volume = {{4}}, year = {{2024}}, } @misc{55542, abstract = {{This is the data set of the project Henze-Digital. It contains project specific authority files (e.g., persons, organizations, places) and editions (e.g., letters, documents).}}, author = {{Ried, Dennis and Minetti, Elena and Capelle, Irmlind and Tumat, Antje}}, publisher = {{Henze-Digital}}, title = {{{HenDi-Data (data package) v5.0.0}}}, doi = {{10.5281/ZENODO.13137419}}, year = {{2024}}, } @article{53567, abstract = {{ZusammenfassungIn den letzten Jahren wurde das Professionswissen (angehender) Lehrkräfte intensiv untersucht. Neben Aussagen zur inneren Struktur liegen auch Ergebnisse über den Zusammenhang zwischen Professionswissen, Performanz in prototypischen Handlungssituationen sowie Unterrichtserfolg vor. In diesen Analysen hat sich gezeigt, dass insbesondere dem fachdidaktischen Wissen eine zentrale Rolle zukommt. Es mangelt bisher jedoch an empirisch fundierten Beschreibungen von Niveaustufen des fachdidaktischen Wissens. Zwar liegen einzelne Vorschläge vor, diese sind jedoch entweder empirisch nicht fundiert oder post hoc generiert, so dass unklar ist, inwieweit die Beschreibung der Ausprägungen auch außerhalb der jeweiligen Projektkontexte anwendbar ist. Der vorliegende Artikel stellt eine projektübergreifende Analyse des fachdidaktischen Wissens mithilfe zweier Ansätze zur Bildung von Niveaustufen vor. Dazu werden Niveaumodelle mit Daten zum fachdidaktischen Wissen aus zwei Projekten ($$N=427$$ N = 427 und $$N=779$$ N = 779 ) mithilfe des Scale-Anchoring-Verfahrens sowie eines regressionsanalytischen Ansatzes auf Basis eines Modells hierarchischer Komplexität erstellt. Das Scale-Anchoring-Verfahren liefert Niveaubeschreibungen, die sich zwar bezüglich fachlicher und fachdidaktischer Inhalte unterschieden, aber Parallelen bezüglich lernpsychologisch interpretierbarer Operatoren zeigten. Projektübergreifend deuteten die Ergebnisse daraufhin, dass sich das fachdidaktische Wissen in niedrigen Ausprägungen auf reproduktive Aspekte beschränkt, in höheren Ausprägungen aber kreative und evaluierende Elemente hinzukommen. Das Modell hierarchischer Komplexität zeigte sich nur für einen der Datensätze als geeignet, um ein Niveaumodell abzuleiten und konnte daher für projektübergreifende Analysen nicht weiter genutzt werden. Nichtsdestotrotz lieferte die projektübergreifende Analyse mithilfe des Scale-Anchoring-Verfahrens kontextunabhängige Beschreibungen von Ausprägungen des fachdidaktischen Wissens und ermöglicht so erste Schritte in Richtung eines empirisch fundierten, inhaltlich reichhaltigen Assessments, welches über eine Einordnung mittels eines Scores hinaus geht.}}, author = {{Zeller, Jannis and Schiering, Dustin and Kulgemeyer, Christoph and Neumann, Knut and Riese, Josef and Sorge, Stefan}}, issn = {{0340-4099}}, journal = {{Unterrichtswissenschaft}}, keywords = {{Education}}, publisher = {{Springer Science and Business Media LLC}}, title = {{{Empirisch-kriterienorientierte Analyse des fachdidaktischen Wissens angehender Physiklehrkräfte: Welche inhaltlichen Strukturen zeigen sich über unterschiedliche Projekte hinweg?}}}, doi = {{10.1007/s42010-024-00200-w}}, year = {{2024}}, } @misc{55948, abstract = {{This is the data set of the project Henze-Digital. It contains project specific authority files (e.g., persons, organizations, places) and editions (e.g., letters, documents).}}, author = {{Capelle, Irmlind and Ried, Dennis and Minetti, Elena and Tumat, Antje}}, publisher = {{Henze-Digital}}, title = {{{HenDi-Data (data package) v6.0.0}}}, doi = {{10.5281/ZENODO.13381134}}, year = {{2024}}, } @inproceedings{56277, abstract = {{What is learner-sensitive feedback to argumentative learner texts when it is to be issued computer- based? Learning stages are difficult to quantify. The paper provides insight into the history of research since the 1980s and a preview of what this automated feedback might look like. These questions are embedded in a research project at the Universities of Paderborn and Hannover, Germany, from which a software (project name ArgSchool) emerges that will provide such feedback.}}, author = {{Kilsbach, Sebastian and Michel, Nadine}}, booktitle = {{Proceedings of the Tenth Conference of the International Society for the Study of Argumentation}}, keywords = {{AI, argumentation mining, discourse history, (automated, learner-sensitive) feedback}}, location = {{Leiden}}, title = {{{Computer-Based Generation of Learner-Sensitive Feedback to Argumentative Learner Texts}}}, year = {{2024}}, } @article{52620, abstract = {{Der Beitrag stellt ein Qualifizierungsformat für (multi)professionelle Bildungsakteur*innen zur entwicklungsförderlichen Nutzung von Selbstinszenierungspraktiken vor. Die Konzeption und Entwicklung des Weiterbildungsformats ist im Rahmen eines Forschungs- und Entwicklungs­projekts für Jugendliche in ausbildungsvorbereitenden Bildungsgängen angesiedelt, die einen besonderen Förderbedarf im Zuge des Übergangs von der Schule in die Berufs- und Arbeitswelt aufweisen. Diese sollen durch offene und kreative Selbstdarstellungs- und Erhebungsformate dabei unterstützt werden, ihre Stärken zu erkennen, zu dokumentieren und sichtbar zu machen, sowie hierüber gleichsam für den Übergang Schule-Beruf gestärkt werden.   Wir stellen zunächst den Projektrahmen vor und schärfen in diesem Kontext den Zugang über eine Grundlegung zu Selbstinszenierung sowie deren Potenziale im Kontext der inklusiven Berufsbildung und zur Stärkung der Zielgruppe. Das im Projekt entwickelte Rahmenkonzept bietet eine Orientierung zur standort- respektive bildungsgangbezogenen Anpassung und stellt damit Herausforderungen und einen entsprechenden Qualifizierungsbedarf für Bildungsakteur­*innen heraus. Darauf basierend stellen wir die konzeptionellen Grundlagen, die methodische und inhaltliche Ausgestaltung zum Ansatz der ‚Kollegialen Weiterbildung‘ zur entwicklungsför­derlichen Nutzung von Selbstinszenierungspraktiken vor und adressieren u. a. das Zusammen­spiel von innovativer Entwicklung, Schärfung von Rollen und Kompetenzentwicklung der Bil­dungsakteur*innen. Abschließend diskutieren wir die konzeptionellen Entwicklungen und den Implementations- und Transferansatz. Abstract The article presents a qualification format for multi-professional actors in the educational context on the developmental use of 'Selbstinszenierungspraktiken' (which means a combination of practices for self-awareness, self-realisation and self-accep­tance in a process which we are developing in our project). The concept and development of the further education format is located within the framework of a research and development project for young people with wide-ranging needs in pre-vocational education units at the transition from school to work. They will be supported in recognizing, documenting and showing their strengths through open and creative self-expression and survey formats, as well as being strengthened for the transition from school to work. First, we present the project framework and clarify the approach by a theoretical grounding of ‚Selbstinszenierung‘ (similar to a combination of self-awareness, self-realisation and self-accep­tance) as well as its potentials in the context of inclusive vocational education by strengthening the target group. The developed framework provides a basis for the adaptation of the concept to a specific location or educational programme and highlights challenges and qualification needs for actors in the educational context. We present the conceptual basis, the methodologi­cal and content-related design of the collegial training approach on the developmental use of 'Selbstinszenierungspraktiken'. We address the interaction of innovative development, cla­rification of roles and competence development of actors in the educational context. Finally, we discuss the conceptual developments and the implementation and transfer approach.}}, author = {{Kundisch, Heike and Kremer, H.-Hugo and Otto, Franziska}}, issn = {{2699-2477}}, journal = {{QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte}}, keywords = {{General Medicine}}, number = {{3}}, publisher = {{University Library J. C. Senckenberg}}, title = {{{Selbstinszenierungspraktiken als Weg zu Stärkenorientierung, Selbstbestimmung und Teilhabe – eine Kollegiale Weiterbildung für multiprofessionelle Akteursgruppen im (inklusiven) Übergang Schule-Beruf}}}, doi = {{10.21248/qfi.136}}, volume = {{5}}, year = {{2024}}, } @misc{56956, author = {{Iqbal, Asif and Neukötter, Moritz}}, title = {{{Introduction to Uniaxially Elongated Polymer Blends: Instability due to Particles (Project-based course)}}}, year = {{2024}}, } @inproceedings{58181, author = {{Sloane, Hannah Sabrina and Jenert, Tobias}}, location = {{Utrecht, The Netherlands}}, title = {{{Disciplinarity as a Challenge for Innovation: Experiences from a Teaching Innovation Project}}}, year = {{2024}}, } @misc{56282, abstract = {{Algorithmic bias has long been recognized as a key problem affecting decision-making processes that integrate artificial intelligence (AI) technologies. The increased use of AI in making military decisions relevant to the use of force has sustained such questions about biases in these technologies and in how human users programme with and rely on data based on hierarchized socio-cultural norms, knowledges, and modes of attention. In this post, Dr Ingvild Bode, Professor at the Center for War Studies, University of Southern Denmark, and Ishmael Bhila, PhD researcher at the “Meaningful Human Control: Between Regulation and Reflexion” project, Paderborn University, unpack the problem of algorithmic bias with reference to AI-based decision support systems (AI DSS). They examine three categories of algorithmic bias – preexisting bias, technical bias, and emergent bias – across four lifecycle stages of an AI DSS, concluding that stakeholders in the ongoing discussion about AI in the military domain should consider the impact of algorithmic bias on AI DSS more seriously.}}, author = {{Bhila, Ishmael and Bode, Ingvild}}, keywords = {{Algorithmic Bias, AI, Decision Support Systems, Autonomous Weapons Systems}}, publisher = {{ICRC Humanitarian Law & Policy Blog}}, title = {{{The problem of algorithmic bias in AI-based military decision support systems}}}, year = {{2024}}, } @misc{57562, abstract = {{This is the data set of the project Henze-Digital. It contains project specific authority files (e.g., persons, organizations, places) and editions (e.g., letters, documents).}}, author = {{Minetti, Elena and Capelle, Irmlind and Ried, Dennis and Tumat, Antje}}, publisher = {{Zenodo}}, title = {{{HenDi-Data (data package) v6.1.0}}}, doi = {{10.5281/ZENODO.14227711}}, year = {{2024}}, }