@article{52328, abstract = {{In der Professionalisierung von Lehrkräften ist die Selbst-reflexion eine wesentliche Voraussetzung, da sie zentral für die Weiterentwicklung der eigenen Kompetenzen ist. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, bereits in der ersten Phase der Lehrkräftebildung die Selbstreflexion und die Weiterentwicklungsorientierung zu fördern. Hierzu sind auf Grund des sozialen Settings gezielte reflexionsorientierte Workshops chancenreich. Um die Effekte von reflexionsorientierten Workshops und dabei den Zusammenhang zwischen der Selbst-reflexion und der Weiterentwicklungsorientierung zu überprüfen, wurden anhand einer Stichprobe von N = 646 Lehramtsstudierenden die Entwicklung der Selbst-reflexion und Weiterentwicklungsorientierung beim Besuch von Workshops zu überfachlichen Kompetenzen untersucht. Die Datenerhebung erfolgte vor, direkt nach und erneut vier bis sechs Wochen nach den reflexionsorientierten Workshops mittels eines Fragebogens. Durch Varianzanalysen können in Bezug auf die Selbst-reflexion direkt nach den Workshops signifikante Effekte sowie eine konstante Ausprägung vier bis sechs Wochen später nachgewiesen werden. Weiterhin konnte ein signifikanter Anstieg bei der Weiterentwicklungsorientierung über die drei Messzeitpunkte verzeichnet werden. Ebenso zeigte sich ein positiver Effekt der Selbstreflexion auf den Anstieg der Weiterentwicklungsorientierung.}}, author = {{Kleine, Sabrina M and Sohlau, Sylvia and Seifert, Andreas and Buhl, Heike M.}}, journal = {{Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion}}, number = {{1}}, title = {{{Förderung der Selbstreflexion und Weiterentwicklungsorientierung durch reflexionsorientierte Workshops im Lehramtsstudium}}}, doi = {{10.11576/HLZ-6392}}, volume = {{7}}, year = {{2024}}, } @article{35144, author = {{Buhl, Heike M. and Sagolla, Nils and Bohndick, Carla}}, journal = {{Lehrerbildung auf dem Prüfstand}}, number = {{1}}, pages = {{117 -- 136}}, title = {{{Die Förderung von Reflexionskompetenz und Reflexion durch die angeleitete Bearbeitung eines weiterentwicklungsorientierten Online-Self-Assessments}}}, volume = {{15}}, year = {{2022}}, } @article{32549, abstract = {{Internet-based self-assessments (ISAs) are tools used to support finding the right educational fit for higher education (HE) students. ISAs typically consist of a questionnaire followed by a feedback report about the results. It is unknown how the characteristics of the feedback report itself affect individuals’ acceptance and motivation to follow the advice from the report. Literature on feedback in general has suggested relationships between acceptance of feedback and motivation, feedback sign (positive versus negative) and regulatory focus (promotion focus versus prevention focus), influence acceptance and the motivation to develop. To investigate if these findings are transferable to the context of ISAs, we conducted an online study with N = 249 German university students (73% female; M = 22.84 years of age (SD = 3.73)) and a bogus self-assessment. Feedback sign was manipulated randomly, and the regulatory focus was measured by values. Regression analyses indicate a positive effect of positive feedback sign, but no differences regarding regulatory focus.}}, author = {{Bohndick, Carla and Menne, Christina and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0309-877X}}, journal = {{Journal of Further and Higher Education}}, number = {{6}}, pages = {{717--728}}, title = {{{Feedback in internet-based self-assessments and its effects on acceptance and motivation}}}, doi = {{10.1080/0309877x.2019.1596233}}, volume = {{44}}, year = {{2019}}, } @article{32551, author = {{Bohndick, Carla and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}}, journal = {{Lehrerbildung auf dem Prüfstand}}, number = {{1}}, pages = {{19--36}}, title = {{{Anstoß und Unterstützung der professionellen Weiterentwicklung im Lehramtstudium durch weiterentwicklungsorientiertes Online-Self-Assessment}}}, volume = {{12}}, year = {{2019}}, } @article{32553, author = {{Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M. and Bonanati, Sabrina and Dannowsky, Janika and Bohndick, Carla}}, journal = {{Empirische Pädagogik}}, number = {{3}}, pages = {{344--361}}, title = {{{Fit für Inklusion - Entwicklung und Validierung einer deutschsprachigen Kurzskala zum Umgang mit Heterogenität}}}, volume = {{33}}, year = {{2019}}, } @article{32543, abstract = {{Die Professionalisierung von Grundschullehrkräften mit den speziellen an sie gestellten Anforderungen sowie den Erwartungen der Studierenden bewegt sich zwischen der Notwendigkeit einer wissenschaftlich-konzeptuellen Basis und der Ausrichtung auf die schulische Praxis. Verbindendes Element ist eine gut angeleitete Reflexion. Dieser Dreiklang wird professionstheoretisch begründet, wobei unterschiedliche Ansätze jeweils eigene Impulse für die Lehrerbildung leisten. Vor diesem Hintergrund werden Curricula und hochschuldidaktische Maßnahmen diskutiert. Exemplarisch werden Projekte beschrieben, die in unterschiedlichen Formaten zur Reflexion von Praxis auf theoretischer Basis anregen.}}, author = {{Frey, Anne and Buhl, Heike M.}}, issn = {{1865-3553}}, journal = {{Zeitschrift für Grundschulforschung}}, keywords = {{Grundschule, Lehrerbildung, Reflexion, Theorie-PraxisVerzahnung, Hochschuldidaktik, Professionstheorie}}, number = {{2}}, pages = {{199--213}}, publisher = {{Springer Science and Business Media LLC}}, title = {{{Professionalisierung von Grundschullehrkräften – wissenschaftlich fundiert, praxisorientiert und reflexionsbasiert}}}, doi = {{10.1007/s42278-018-0026-0}}, volume = {{11}}, year = {{2018}}, } @inbook{32544, author = {{Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}}, booktitle = {{Heterogenität im Klassenzimmer}}, editor = {{Büttner, Gerhard and Mendl, Hans and Reis, Oliver and Roose, Hanna}}, pages = {{116 -- 131}}, title = {{{Ist das denn noch normal? - Normalität und Inklusion in der Lehrerbildung}}}, volume = {{9}}, year = {{2018}}, } @inbook{32541, author = {{Buhl, Heike M. and Kohlmeyer, Susanne and Mertens, Dennis and Bohndick, Carla}}, booktitle = {{Heterogenität als Chance: Bilanz und Perspektiven des Qualitätspakt Lehre-Projekts an der Universität Paderborn}}, editor = {{Riegraf, Birgit and Meister, Dorothee M. and Reinhold, Peter and Schaper, Niclas and Temps, Timon T.}}, pages = {{24 -- 27}}, title = {{{Lehramtsnavi: Beratungsorientiertes Self-Assessment im Lehramtsstudium}}}, year = {{2018}}, } @article{32535, abstract = {{In this study, we draw on person–environment fit theory to analyze whether academic success is best explained by individual abilities subjectively exceeding situational demands or by abilities matching the demands. Moreover, we disentangled effects of perceived abilities and subjective person–environment (P-E) fit on academic success. All in all, 693 teacher education students participated in an online questionnaire. Students were asked to rate general requirements of their academic programs (e.g., self-discipline) on a 5-point scale in terms of (1) their own abilities and (2) the perceived relevance for their studies. P-E fit was determined by difference scores between abilities and relevance ratings. Academic success was assessed by grades, perceived performance, and study satisfaction. Data were analyzed through structural equation modeling and suggest that academic success is best explained by a match between abilities and demands. Moreover, all three criteria for academic success were more strongly related to subjective fit than to subjective abilities.}}, author = {{Bohndick, Carla and Rosman, Tom and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0018-1560}}, journal = {{Higher Education}}, keywords = {{Academic success, Person–environment fit theory, Demands–abilities fit, Higher education}}, number = {{5}}, pages = {{839--854}}, publisher = {{Springer Science and Business Media LLC}}, title = {{{The interplay between subjective abilities and subjective demands and its relationship with academic success. An application of the person–environment fit theory}}}, doi = {{10.1007/s10734-017-0173-6}}, volume = {{75}}, year = {{2017}}, } @article{32536, abstract = {{In contrast to other career choices, the teaching profession seems familiar to those interested in teaching because they have had the chance to observe teachers for years. This phenomenon is known as the apprenticeship of observation and manifests in naïve ideas and expectations of teaching among teacher students. Therefore, characteristics of students interested in becoming teachers are important for early teacher education and counselling. These characteristics include competencies and motives, but nothing is known about their relationship to each other. Following international teaching standards and the expectancy-value framework, this paper analyses associations between both. Three competencies (i.e. planning, communication and cooperation) and seven career choice motives were examined using a paper–pencil survey of 907 high school students. Altogether, 463 students were able to imagine becoming a teacher and were included in the analyses. SEM analyses showed that (1) of all the competencies, communication had the most associations with motives, (2) the motive ‘low difficulty of study’ is positively related to planning, (3) the findings regarding extrinsic motives are ambiguous, and (4) gender differences are marginal. Practical implications for early teacher education and counselling are discussed.}}, author = {{Bohndick, Carla and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}}, issn = {{0260-7476}}, journal = {{Journal of Education for Teaching}}, keywords = {{Education}}, number = {{5}}, pages = {{566--580}}, publisher = {{Informa UK Limited}}, title = {{{Competencies and career choice motives: characteristics of high school students interested in teacher education programmes}}}, doi = {{10.1080/02607476.2017.1355029}}, volume = {{43}}, year = {{2017}}, } @article{32530, author = {{Bohndick, Carla and Kohlmeyer, Susanne and Buhl, Heike M.}}, journal = {{Lehrerbildung auf dem Prüfstand}}, number = {{1}}, pages = {{38 -- 54}}, title = {{{Inwiefern sollten überfachliche Kompetenzen im Lehramtsstudium stärker gefördert werden? Eine interviewbasierte Studie}}}, volume = {{8}}, year = {{2015}}, } @article{32524, abstract = {{Obwohl die Lehrerbildung in den letzten Jahren vermehrt im Fokus von Untersuchungen stand, ist über die Anforderungen im Lehramtsstudium wenig bekannt. Diese werden hier anhand der Methodik zur Ermittlung von Anforderungen an Studierende (MEVAS; Hell, Ptok & Schuler, 2007) analysiert und in Zusammenhang mit 5 Studienerfolgskriterien gesetzt. An der Online-Befragung, in der verschiedene Anforderungen hinsichtlich ihres Erfüllungsgrads eingeschätzt wurden, nahmen 686 Lehramtsstudierende einer mittelgroßen Universität in Nordrhein-Westfalen teil. Die Daten wurden faktoren- und regressionsanalytisch ausgewertet. Es zeigten sich 17 Anforderungsdimensionen, von denen bei gemeinsamer Betrachtung sechs aufgrund ihres positiven Zusammenhangs mit verschiedenen Studienerfolgskriterien bedeutsam sind: Selbstdisziplin, Umgang mit Belastungen, Interesse, Angebotsnutzung, allgemeine kognitive Fähigkeiten und Theorie-Praxis-Verzahnung.}}, author = {{Bohndick, Carla and Buhl, Heike M.}}, journal = {{Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}}, number = {{1-2}}, pages = {{63 -- 68}}, title = {{{Auf dem Weg zur Professionalisierung: Anforderungen im Lehramtsstudium}}}, volume = {{28}}, year = {{2014}}, }