[{"publisher":"Springer Berlin Heidelberg","_id":"66753","language":[{"iso":"ger"}],"user_id":"90826","doi":"10.1007/978-3-662-72900-7_10","editor":[{"first_name":"Katrin B.","last_name":"Klingsieck","full_name":"Klingsieck, Katrin B."},{"full_name":"Koppenborg, Markus","last_name":"Koppenborg","first_name":"Markus"}],"status":"public","year":"2026","title":"Verhaltensbezogene Prävention von Prokrastination: Das PROFI-Training","publication_identifier":{"isbn":["9783662728994","9783662729007"]},"author":[{"last_name":"Kaemper","first_name":"Mara","full_name":"Kaemper, Mara"},{"id":"27152","full_name":"Buhl, Heike M.","last_name":"Buhl","first_name":"Heike M."},{"last_name":"Klingsieck","first_name":"Katrin B.","full_name":"Klingsieck, Katrin B."}],"publication_status":"published","date_updated":"2026-08-21T08:37:27Z","date_created":"2026-08-19T21:21:38Z","place":"Berlin, Heidelberg","type":"book_chapter","department":[{"_id":"426"}],"publication":"Prokrastination: Erkennen, Verstehen, Reduzieren","citation":{"bibtex":"@inbook{Kaemper_Buhl_Klingsieck_2026, place={Berlin, Heidelberg}, title={Verhaltensbezogene Prävention von Prokrastination: Das PROFI-Training}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-662-72900-7_10\">10.1007/978-3-662-72900-7_10</a>}, booktitle={Prokrastination: Erkennen, Verstehen, Reduzieren}, publisher={Springer Berlin Heidelberg}, author={Kaemper, Mara and Buhl, Heike M. and Klingsieck, Katrin B.}, editor={Klingsieck, Katrin B. and Koppenborg, Markus}, year={2026} }","ama":"Kaemper M, Buhl HM, Klingsieck KB. 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ISAs typically consist of a questionnaire followed by a feedback report about the results. It is unknown how the characteristics of the feedback report itself affect individuals’ acceptance and motivation to follow the advice from the report. Literature on feedback in general has suggested relationships between acceptance of feedback and motivation, feedback sign (positive versus negative) and regulatory focus (promotion focus versus prevention focus), influence acceptance and the motivation to develop. To investigate if these findings are transferable to the context of ISAs, we conducted an online study with N = 249 German university students (73% female; M = 22.84 years of age (SD = 3.73)) and a bogus self-assessment. Feedback sign was manipulated randomly, and the regulatory focus was measured by values. 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Therefore, characteristics of students interested in becoming teachers are important for early teacher education and counselling. These characteristics include competencies and motives, but nothing is known about their relationship to each other. Following international teaching standards and the expectancy-value framework, this paper analyses associations between both. Three competencies (i.e. planning, communication and cooperation) and seven career choice motives were examined using a paper–pencil survey of 907 high school students. Altogether, 463 students were able to imagine becoming a teacher and were included in the analyses. SEM analyses showed that (1) of all the competencies, communication had the most associations with motives, (2) the motive ‘low difficulty of study’ is positively related to planning, (3) the findings regarding extrinsic motives are ambiguous, and (4) gender differences are marginal. 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An der Online-Befragung, in der verschiedene Anforderungen hinsichtlich ihres Erfüllungsgrads eingeschätzt wurden, nahmen 686 Lehramtsstudierende einer mittelgroßen Universität in Nordrhein-Westfalen teil. Die Daten wurden faktoren- und regressionsanalytisch ausgewertet. Es zeigten sich 17 Anforderungsdimensionen, von denen bei gemeinsamer Betrachtung sechs aufgrund ihres positiven Zusammenhangs mit verschiedenen Studienerfolgskriterien bedeutsam sind: Selbstdisziplin, Umgang mit Belastungen, Interesse, Angebotsnutzung, allgemeine kognitive Fähigkeiten und Theorie-Praxis-Verzahnung."}]}]