[{"language":[{"iso":"ger"}],"doi":"https://www.budrich-journals.de/index.php/diskurs/article/view/36919","author":[{"full_name":"Kuhn, Melanie","first_name":"Melanie","last_name":"Kuhn"},{"full_name":"Landhäußer, Sandra","first_name":"Sandra","last_name":"Landhäußer","id":"93863"}],"title":"Von sozialer Exklusivität und „sozialem Sprengstoff“ – Perspektiven von Lehr- und Leitungskräften auf Differenz und Ungleichheit in der Ausbildung von Erzieher_innen","year":"2021","article_type":"original","publication_status":"published","date_updated":"2023-01-22T19:18:16Z","date_created":"2023-01-10T10:46:51Z","department":[{"_id":"723"},{"_id":"36"}],"type":"journal_article","keyword":["Erzieher_innenausbildung","Fachschule für Sozialpädagogik","Differenz","Ungleichheit","Expert_inneninterviews"],"issue":"1","publication":"Diskurs Kindheits- und Jugendforschung","extern":"1","abstract":[{"text":"Angehende Erzieher_innen sollen an Fachschulen für Sozialpädagogik für einen professionellen Umgang mit Differenz in ihrer späteren Berufspraxis ausgebildet werden. Diese Professionalisierung an Fachschulen findet aber auch in institutionellen Kontexten statt, die selbst von gesellschaftlichen Differenz- und Ungleichheitsverhältnissen geprägt sind. Gezeigt wird in einer kontrastierenden Analyse zweier Expert_inneninterviews mit einer Lehr- und einer Leitungskraft von Fachschulen, dass die wahrgenommene soziale Positioniertheit der eigenen Schüler_innen präformiert, wie die breiten curricularen Vorgaben zur differenzbezogenen Professionalisierung konkretisiert werden und welche inhaltlichen Schwerpunkte die Schulen setzen.","lang":"eng"}],"_id":"35779","publisher":"Budrich Journals","page":"22-35","user_id":"93863","status":"public","citation":{"short":"M. Kuhn, S. Landhäußer, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung (2021) 22–35.","chicago":"Kuhn, Melanie, and Sandra Landhäußer. “Von sozialer Exklusivität und „sozialem Sprengstoff“ – Perspektiven von Lehr- und Leitungskräften auf Differenz und Ungleichheit in der Ausbildung von Erzieher_innen.” <i>Diskurs Kindheits- und Jugendforschung</i>, no. 1 (2021): 22–35. <a href=\"https://www.budrich-journals.de/index.php/diskurs/article/view/36919\">https://www.budrich-journals.de/index.php/diskurs/article/view/36919</a>.","ieee":"M. Kuhn and S. Landhäußer, “Von sozialer Exklusivität und „sozialem Sprengstoff“ – Perspektiven von Lehr- und Leitungskräften auf Differenz und Ungleichheit in der Ausbildung von Erzieher_innen,” <i>Diskurs Kindheits- und Jugendforschung</i>, no. 1, pp. 22–35, 2021, doi: <a href=\"https://www.budrich-journals.de/index.php/diskurs/article/view/36919\">https://www.budrich-journals.de/index.php/diskurs/article/view/36919</a>.","apa":"Kuhn, M., &#38; Landhäußer, S. (2021). 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Durch gesellschaftliche Ent-\r\nwicklungen gerät die Familie in Krisen,\r\ndie es pädagogisch zu bearbeiten gilt.\r\nAus (inter- und inner-)disziplinären\r\nPerspektiven versammelt der Band\r\nanalytische Beiträge, die diskutieren, auf\r\nwelche Weise die jeweiligen Diskurse\r\nZustands- und Aufgabenbeschreibungen\r\nder Familie konstruieren und wie die\r\njeweilige Verhältnisbestimmung dis-\r\nziplinäre Gemeinsamkeiten, aber auch\r\nAbgrenzungen begründen."}],"extern":"1","publication":"Familie im Kontext kindheits- und sozialpädagogischer Institutionen","keyword":["Erziehungskompetenz","Elternbildung: Entwicklungen","Programme","Ambivalenzen"],"type":"book_chapter","department":[{"_id":"723"},{"_id":"36"}],"date_created":"2023-01-12T10:31:36Z","status":"public","user_id":"93863","page":"211-222","publisher":"Beltz Juventa","_id":"36374","citation":{"short":"S. Landhäußer, S. Faas, T. 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Diese  Bezeichnung,  die  wir  bis  heute  in  Handbüchern,  Lexika  und  Sammelbänden  fi  nden,  geht  u.  a.  auf  den  bundes-republikanischen  Entstehungskontext  der  1960er  und  1970er  Jahre  zurück,  einer  Zeit,  die  von  internationalen  politisch-sozialen  (Reform-)Bewegungen  und  Protesten  ge-prägt  war,  allen  voran  der  Studenten-,  der  Frauen-  und  der    Kinderladenbewegung.  Alle  drei  Bewegungen  waren  u.  a.  getragen  von  der  Idee,  dass  mit  einer  repressions-freien,  selbstregulierenden,  an  demokratischen  Grundlagen  und  an  den  Bedürfnissen  des  Kindes  ausgerichteten  Erziehung  die  ‚Sinnentleerung  kapitalistisch-autoritär  ge-prägter Verhältnisse‘1 überwunden werden könn(t)e (z. B. Aden-Grossmann, 2011).Insoweit  müssen  die  Antworten  auf  die  Frage  nach  den  pädagogischen  Hand-lungskonzepten  im  Kontext  von    Kinderladenbewegung  und    Elterninitiativen  eng  mit  den  gesellschaft  lichen,  politischen  und  sozialen  Ereignissen  dieser  Zeit  verknüpftwerden, da insbesondere die ‚politischen Kämpfe‘ gegen die damals geltenden (autori-tären)   politischen   Ereignisse   Auslöser   der   Idee   einer   ‚   antiautoritären   Erziehung‘   waren,  u.  a.  die  Auswirkungen  des  Atombombenabwurfs  über  Hiroshima  sowie  der  ‚Sputnikschock‘  in  den  1950er  Jahren,  der  sog.  ‚Vietnamkrieg‘  der  USA,  die  Nicht-Aufarbeitung  des  deutschen  Nationalsozialismus,  die  Notstandsgesetze  in  der    BRD,  u.  a.  politische  Entwicklungen  rund  um  den  Globus  im  Horizont  des  ‚Kalten  Krieges‘,  die  sich  als  para-  und  direkt  militärisch  mit  autoritärem  Grundcharakter  auszuweiten  drohten (ausführlicher z. B. Vinen, 2018). Daher  werden  wir  im  vorliegenden  Beitrag  versuchen,  über  einen  historischen  Zugang  den  Bogen  von  der    Kinderladenbewegung  als  Teil  der  Neuen  Sozialen  Be-wegungen   rund   um      1968   in   Westdeutschland   über   Kernaussagen,   pädagogische   Grundsätze und paradigmatische Grundannahmen bis hin zur Einordnung in aktuelle Forschungsbefunde  zu  Kinderläden  und  sog.    Elterninitiativen  bzw.  Elterninitiativ-Kitas (auch „EI-Kitas“, Aden-Grossmann, 2011, S. 153) aufzuspannen. Vorausgeschickt sei, dass der Forschungsstand über die pädagogischen Handlungskonzepte im Kontext von    Kinderladenbewegung  und    Elterninitiativen  nach  wie  vor  unübersichtlich  und  lückenhaft    ist,  von  Mythen,  Gründungsgeschichten  und  allerlei  ‚Erzählungen‘  ge-tragen,  aber  deshalb  umso  interessanter,  weil  er  nicht  nur  selbstverständliche  Gewiss-heiten, sondern auch viele off ene Fragen bereithält.","lang":"ger"}]},{"alternative_title":["Digitalisierung in der beruflichen und akademischen Bildung für personenbezogene Dienstleistungsberufe"],"language":[{"iso":"ger"}],"date_updated":"2023-01-30T07:53:13Z","publication_status":"published","year":"2021","title":"Digitale Lehr-Lern-Räume in der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik","author":[{"full_name":"Göddertz, Nina","last_name":"Göddertz","first_name":"Nina","id":"94171"},{"last_name":"Karber","first_name":"Anke","full_name":"Karber, Anke"}],"keyword":["Berufliche Bildung","Didaktik der Sozialpädagogik","fachgebundene Hochschuldidaktik","Lebensweltorientierung"],"type":"book_chapter","department":[{"_id":"36"},{"_id":"724"}],"date_created":"2023-01-16T09:58:44Z","abstract":[{"lang":"ger","text":"Einhergehend mit der Digitalisierung – verschärft in Zeiten der Covid19-Pandemie –\r\nzeigen sich strukturelle wie didaktische Herausforderungen für Universitäten, Leh-\r\nrende und Studierende, denen auch die Didaktik der Sozialpädagogik begegnen\r\nmuss. Mit dem vorliegenden Beitrag wird in Anknüpfung an den klassischen sozial-\r\npädagogischen Ansatz der Lebensweltorientierung (Hans Thiersch) die Weiterent-\r\nwicklung einer fachgebundenen Hochschuldidaktik der (Berufsschul-)Lehrer:innen-\r\nbildung der Fachrichtung Sozialpädagogik angestoßen."}],"publication":"Care Work 4.0","user_id":"48187","editor":[{"full_name":" Friese , Marianne","last_name":" Friese ","first_name":"Marianne"}],"page":"245 - 257","_id":"36897","publisher":"wbv Media","status":"public","place":"Bielefeld","citation":{"bibtex":"@inbook{Göddertz_Karber_2021, place={Bielefeld}, title={Digitale Lehr-Lern-Räume in der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik}, booktitle={Care Work 4.0}, publisher={wbv Media}, author={Göddertz, Nina and Karber, Anke}, editor={ Friese , Marianne}, year={2021}, pages={245–257} }","ama":"Göddertz N, Karber A. Digitale Lehr-Lern-Räume in der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik. 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In: Melzig C, Kuhlmeier W, Kretschmer S, Bundesinstitut für Berufsbildung, eds. <i>Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung. Die Modellversuche 2015-2019 auf dem Weg vom Projekt zur Struktur</i>. Berichte zur Beruflichen Bildung. Barbara Budrich; 2021:299-319."},"place":"Leverkusen","status":"public","page":"299 - 319","_id":"43182","publisher":"Barbara Budrich","user_id":"60285","editor":[{"last_name":"Melzig","first_name":"Christian","full_name":"Melzig, Christian"},{"full_name":"Kuhlmeier, Werner","last_name":"Kuhlmeier","first_name":"Werner"},{"full_name":"Kretschmer, Susanne","last_name":"Kretschmer","first_name":"Susanne"}]},{"publication":"Entwicklungen und Perspektiven in der Berufsorientierung. Stand und Herausforderungen. Online: (06.12.2021)","citation":{"ama":"Schemmer SJ, Heisler D, Rink J. Entwicklungschance oder Warteschleife? Berufsorientierung und Berufswahl in der Berufsfachschule. 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Bad Heilbrunn: Klinkhardt.","bibtex":"@inbook{Harteis_Caruso_2020, place={Bad Heilbrunn}, title={Inwiefern können Praxisphasen im Studium zu einer Theorie-Praxis-Relationierung beitragen? Implikationen für die professionelle Entwicklung angehender Lehrkräfte. }, booktitle={Verlängerte Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung: Spannungsfelder zwischen Theorie, Praxis und der Bestimmung von Professionalisierung }, publisher={Klinkhardt}, author={Harteis, Christian and Caruso, Carina}, editor={Rheinländer, K. and Scholl, D.Editors}, year={2020}, pages={58–73} }","ama":"Harteis C, Caruso C. Inwiefern können Praxisphasen im Studium zu einer Theorie-Praxis-Relationierung beitragen? Implikationen für die professionelle Entwicklung angehender Lehrkräfte. . In: Rheinländer K, Scholl D, eds. <i>Verlängerte Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung: Spannungsfelder zwischen Theorie, Praxis und der Bestimmung von Professionalisierung </i>. 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","author":[{"full_name":"Harteis, Christian","first_name":"Christian","orcid":"https://orcid.org/0000-0002-3570-7626","last_name":"Harteis","id":"27503"},{"last_name":"Caruso","first_name":"Carina","full_name":"Caruso, Carina"}],"date_updated":"2022-01-06T06:52:52Z","page":"58-73","_id":"16508","publisher":"Klinkhardt","language":[{"iso":"ger"}],"user_id":"27503","editor":[{"full_name":"Rheinländer, K.","first_name":"K.","last_name":"Rheinländer"},{"last_name":"Scholl","first_name":"D.","full_name":"Scholl, D."}]},{"related_material":{"link":[{"relation":"other","url":"https://www.wbv.de/de/shop/themenbereiche/berufs-und-wirtschaftspaedagogik/shop/detail/6/_/0/1/6004725/facet/6004725///////nb/1/category/1660.html?cHash=7edfe482f51342e5ce64d26710e2597c#single-8ab4946d51640193"}]},"abstract":[{"lang":"ger","text":"Berufliche Förderung in Zeiten von Digitalisierung und Berufsbildung 4.0 war ein Schwerpunktthema der Hochschultage Berufliche Bildung 2019 in Siegen. Die Beiträge des Sammelbandes geben einen Überblick über die diskutierten Konzepte und Handlungsansätze.\r\n\r\nDer erste Teil befasst sich mit Fragen zum digitalen Kompetenzerwerb in verschiedenen Arbeitsdomänen, von den Auswirkungen der Digitalisierung auf industrieller Arbeit und Landwirtschaft bis zur Entwicklung von Medienkompetenz als Aufgabe der Berufsbildung. Im zweiten Teil stehen Fragen zur beruflichen Förderung in Zeiten der Digitalisierung im Mittelpunkt. Themen sind u.a. 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As the use of intuition in business has become more widely accepted, companies struggle to understand how to use this additional resource efficiently, while corporate trainers and university educators lack tools to develop it as a skill. This truly international Handbook provides relevant answers with:\r\n\r\n• chapters by academics and practitioners, written in a concise, digestible format to make it accessible to non-academic readers\r\n\r\n• empirical studies from multiple industry/service sectors that demonstrate an integrated use of intuition and analysis in decision making\r\n\r\n• studies from industry and education that demonstrate how to develop intuition, including a ground-breaking research in problem solving\r\n\r\n• non-Western perspectives illustrated on case studies from Japan and China\r\n\r\n• use of language protocols/methods to bring intuition into our awareness\r\n\r\n• new research into group/collective intuition (based on language analysis and quantum physics)\r\n\r\n• research related to sensing and sense making.\r\n\r\nDue to its focus on bridging theory and practice, the Handbook is of value not only to academics and organizational researchers but also to industry professionals, corporate trainers and university educators who search for answers on how to incorporate intuition into a common skill set. Accessible in style, it will also appeal to educated business readers."}],"related_material":{"link":[{"url":"https://www.e-elgar.com/shop/gbp/handbook-of-intuition-research-as-practice-9781788979740.html","relation":"other"}]},"publication":"Intuition handbook: Bridging research and practice","citation":{"ieee":"B. Steffen, M. Goller, and C. Harteis, “The contribution of mental simulation to the development of intuition,” in <i>Intuition handbook: Bridging research and practice</i>, M. Sinclair, Ed. Cheltenham: Edgar Elgar, 2020, pp. 241–254.","apa":"Steffen, B., Goller, M., &#38; Harteis, C. (2020). The contribution of mental simulation to the development of intuition. In M. Sinclair (Ed.), <i>Intuition handbook: Bridging research and practice</i> (pp. 241–254). 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Der vorliegende Beitrag nimmt sich dieser Forschungslücke an. Vor diesem Hintergrund soll die folgende erkenntnisleitende Forschungsfrage beantwortet werden: Wie unterscheiden sich Schulstationen von regulären Praxisphasen in Hinblick auf lernförderliche Arbeitsplatzmerkmale? Hierzu wurde eine Mixed-Methods-Replikationsstudie durchgeführt, in welcher zwei konsekutiv stattfindende Schulstationen mittels schriftlicher Befragung (insgesamt 36 Auszubildende) sowie anschließender Interviews mit insgesamt 25 Auszubildenden, drei examinierten Pflegefachkräften und drei involvierten Ärzt*innen untersucht wurden. Als zentrales Ergebnis dieser Studie kann festgehalten werden, dass die untersuchte Schulstation im Vergleich zu den regulären Praxisphasen der Auszubildenden für arbeitsplatzgebundene Lernprozesse tatsächlich förderlicher gestaltet ist. Auf Basis der empirischen Befunde werden Bedingungen abgeleitet, die für die Realisation der identifizierten Lernpotentiale erfüllt sein sollten."}],"issue":"3","publication":"Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik","doi":"10.25162/zbw-2020-0016","language":[{"iso":"ger"}],"date_updated":"2022-02-03T13:26:15Z","publication_status":"published","intvolume":"       116","year":"2020","title":"Schulstationen in der Pflegeausbildung: Zur Lernförderlichkeit eines komplexen Lehr-Lernarrangements","author":[{"id":"30984","first_name":"Michael","orcid":"0000-0002-2820-9178","last_name":"Goller","full_name":"Goller, Michael"},{"id":"34128","first_name":"Bianca","last_name":"Steffen","full_name":"Steffen, Bianca"},{"full_name":"Lau, Dirk","last_name":"Lau","first_name":"Dirk"}],"publication_identifier":{"issn":["0172-2875"]},"citation":{"mla":"Goller, Michael, et al. “Schulstationen in der Pflegeausbildung: Zur Lernförderlichkeit eines komplexen Lehr-Lernarrangements.” <i>Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik</i>, vol. 116, no. 3, 2020, pp. 364–90, doi:<a href=\"https://doi.org/10.25162/zbw-2020-0016\">10.25162/zbw-2020-0016</a>.","ama":"Goller M, Steffen B, Lau D. 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Mastersemester) zu Beginn und gegen Ende des Langzeitpraktikums Praxissemester mittels dem Inventory Learning to Teach Process (ILTP) erhoben und mögliche Zusammenhänge mit der Lernbegleitung durch Mentor/innen sowie mit der individuellen Kompetenzeinschätzung geprüft. Entgegen der theoretisch angenommen Muster wurden drei Muster (Vermeidend, Praxisorientiert, Vielseitig) identifiziert. Die Studie zeigt, dass eine hochwertig eingeschätzte mentorielle Begleitung mit dem Beibehalt oder dem Wechsel in das Muster Vielseitig in Relation steht und dass Kompetenzeinschätzungen Zusammenhänge mit den Einschätzungsmustern aufweisen. So empfinden diejenigen Studierenden den höchsten Kompetenzzuwachs, die während des Praxissemesters in das Muster Vielseitig wechseln bzw. in diesem verbleiben. Den geringsten Kompetenzzuwachs verzeichnen die Studierenden, die nach dem Praxissemester dem Muster Vermeidend zugeordnet wurden. Implikationen für die weitere Forschung zur Bedeutsamkeit im Umgang mit heterogenen Lerngruppen werden diskutiert.","lang":"ger"}],"citation":{"mla":"Gröschner, Alexander, et al. “Lernen zu Unterrichten – Veränderungen in den Einstellungsmustern von Lehramtsstudierenden während des Praxissemesters im Zusammenhang mit mentorieller Lernbegleitung und Kompetenzeinschätzung.” <i>Praxissemester im Lehramtsstudium in Deutschland: Wirkungen auf Studierende</i>, edited by  I. Ulrich and A. Gröschner, Springer VS, 2020, pp. 209–41, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_7\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_7</a>.","ama":"Gröschner A, Goller M, Haschner T. Lernen zu Unterrichten – Veränderungen in den Einstellungsmustern von Lehramtsstudierenden während des Praxissemesters im Zusammenhang mit mentorieller Lernbegleitung und Kompetenzeinschätzung. In: Ulrich  I., Gröschner A, eds. <i>Praxissemester im Lehramtsstudium in Deutschland: Wirkungen auf Studierende</i>. 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Lernen zu Unterrichten – Veränderungen in den Einstellungsmustern von Lehramtsstudierenden während des Praxissemesters im Zusammenhang mit mentorieller Lernbegleitung und Kompetenzeinschätzung. In  I. Ulrich &#38; A. Gröschner (Eds.), <i>Praxissemester im Lehramtsstudium in Deutschland: Wirkungen auf Studierende</i> (pp. 209–241). Springer VS. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_7\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_7</a>","ieee":"A. Gröschner, M. Goller, and T. Haschner, “Lernen zu Unterrichten – Veränderungen in den Einstellungsmustern von Lehramtsstudierenden während des Praxissemesters im Zusammenhang mit mentorieller Lernbegleitung und Kompetenzeinschätzung,” in <i>Praxissemester im Lehramtsstudium in Deutschland: Wirkungen auf Studierende</i>,  I. Ulrich and A. Gröschner, Eds. Springer VS, 2020, pp. 209–241.","short":"A. Gröschner, M. Goller, T. Haschner, in:  I. Ulrich, A. 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Springer VS, 2020. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_7\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_7</a>."},"publication":"Praxissemester im Lehramtsstudium in Deutschland: Wirkungen auf Studierende","department":[{"_id":"452"}],"type":"book_chapter","keyword":["Kompetenzeinschätzung","Lehramtsstudium","Lernen zu Unterrichten","Mentoring","Praxissemester"],"date_created":"2021-12-22T19:34:50Z","date_updated":"2022-02-03T13:26:58Z","publication_status":"published","author":[{"first_name":"Alexander","last_name":"Gröschner","full_name":"Gröschner, Alexander"},{"orcid":"0000-0002-2820-9178","first_name":"Michael","last_name":"Goller","full_name":"Goller, Michael","id":"30984"},{"first_name":"Tina","last_name":"Haschner","full_name":"Haschner, Tina"}],"year":"2020","title":"Lernen zu Unterrichten – Veränderungen in den Einstellungsmustern von Lehramtsstudierenden während des Praxissemesters im Zusammenhang mit mentorieller Lernbegleitung und Kompetenzeinschätzung","status":"public","editor":[{"full_name":"Ulrich,  I.","first_name":" I.","last_name":"Ulrich"},{"first_name":"A.","last_name":"Gröschner","full_name":"Gröschner, A."}],"doi":"https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1_7","user_id":"79910","language":[{"iso":"ger"}],"_id":"29108","publisher":"Springer VS","page":"209-241"},{"date_created":"2020-04-15T06:40:54Z","department":[{"_id":"452"}],"type":"journal_article","citation":{"ieee":"C. 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