[{"publisher":"wbv","date_created":"2023-01-17T09:02:23Z","title":"Berufsausbildung zwischen  Hygienemaßnahmen und Lockdown(s). Folgen für die schulische und außerschulische Berufsausbildung in Schule, im Betrieb und bei Bildungsträgern","edition":"1","year":"2022","keyword":["Pandemie","Homeschooling","Digitalisierung","Ausbildung","Distanzlernen"],"ddc":["370"],"language":[{"iso":"ger"}],"abstract":[{"text":"Über zwei Jahre prägte die Corona-Pandemie unser Leben. Auch für die Berufsbildung blieb das nicht ohne Konsequenzen. Rückblickend wird die Pandemie als „Brennglas“ bezeichnet, in dem sich die Herausforderungen des \r\nBildungswesens bündelten und zeigten. Die Beiträge des vorliegenden Bandes befassen sich mit den konkreten Folgen der Pandemie für verschiedene Bereiche beruflicher Bildung. Ein weiterer Fokus liegt auf der Gestaltung und Wirkung \r\ndes Distanzlernens in Schule, Betrieb und Hochschule. Zentrale Entwicklungen und ihre Effekte werden bilanziert und reflektiert. Die Beiträge des vorliegenden Bandes benennen nicht nur Desiderate und Schwächen im System beruflicher \r\nBildung, sondern weisen auch auf Chancen und Potenziale hin.","lang":"ger"},{"text":"The corona pandemic shaped our lives for more than two years. This was not without consequences for vocational training either. In retrospect, the pandemic is referred to as a \"burning glass\" in which the challenges of the education system were bundled and revealed. The articles in this volume deal with the concrete consequences of the pandemic for various areas of vocational training. Another focus is on the design and effects of distance learning in schools, companies and universities. Central developments and their effects are assessed and reflected upon. The articles in this volume not only name desiderata and weaknesses in the vocational training system, but also point to opportunities and potential.","lang":"eng"}],"file":[{"content_type":"application/pdf","success":1,"relation":"main_file","date_updated":"2023-01-17T08:58:37Z","date_created":"2023-01-17T08:58:37Z","creator":"heislerd","file_size":17217020,"file_id":"37003","access_level":"closed","file_name":"I72579.pdf"}],"date_updated":"2023-03-29T14:22:53Z","volume":65,"doi":"10.3278/9783763972579","has_accepted_license":"1","publication_identifier":{"eisbn":["978-3-7639-7257-9"]},"publication_status":"published","place":"Bielefeld","intvolume":"        65","page":"446","citation":{"mla":"Heisler, Dietmar, editor. <i>Berufsausbildung zwischen  Hygienemaßnahmen und Lockdown(s). 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Aber auch in dieser Schulform spielt das Thema Lernraumgestaltung als „dritter Pädagoge\" eine zunehmend wichtige Rolle. Trotzdem wird der Neu- und Umbau Berufsbildender Schulgebäude nur selten zwischen Planenden, Lehrenden und Lernenden diskutiert.\r\nUm diese Lücke zu schließen, verknüpfen die über 70 Autoren und Autorinnen des Sammelbandes architektonische, Berufsbildungs- und lernorganisatorische Aspekte zu einem neuen Ansatz für eine interdisziplinäre und integrative Planung dieses Lernraums.\r\nIm Zentrum des Bandes stehen insbesondere die Möglichkeiten des Zusammenwirkens von Architektinnen und Architekten, Lehrkräften und Lernenden."}],"editor":[{"first_name":"Franz Ferdinand","full_name":"Mersch, Franz Ferdinand","last_name":"Mersch"},{"first_name":"Jörg-Peter","last_name":"Pahl","full_name":"Pahl, Jörg-Peter"}],"status":"public","type":"book_chapter","publication":"Handbuch: Gebäude Berufsbildender Schulen","language":[{"iso":"ger"}],"_id":"37016","user_id":"60285","department":[{"_id":"451"}]},{"publication":"Handbuch: Gebäude Berufsbildender Schulen","type":"book_chapter","abstract":[{"text":"Im Handbuch steht die räumliche Gestaltung Berufsbildender Schulen im Fokus.\r\nMit rund 3500 Gebäuden repräsentieren Berufsbildende Schulen in Deutschland ihre besondere berufsorientierte Ausbildungsform. 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Der Begriff ist trügerisch, da er einerseits analytisch-begrifflich nicht trennscharf zu bestimmen ist. Andererseits sind mit dem Bild des Netzwerks normative Aussagen impliziert, die in hohem Maße widersprüchlich sind. Bezieht sich das Bild des Netzwerks nicht auf Sachverhalte und Phänomene, die mit anderen Begrifflichkeiten exakter, weil theoretisch und empirisch verweisungsstärker, zu bestimmen wären?","lang":"ger"}],"status":"public","date_updated":"2024-11-13T08:59:28Z","publisher":"Springer VS ","author":[{"first_name":"Alexander","id":"114171","full_name":"Ristau, Alexander","last_name":"Ristau"},{"last_name":"Krüger","full_name":"Krüger, Tim","first_name":"Tim"},{"full_name":"Winkler, Michael","last_name":"Winkler","first_name":"Michael"}],"date_created":"2024-11-13T08:59:23Z","title":"Netzwerke","doi":"10.1007/978-3-658-38399-2","publication_status":"published","publication_identifier":{"isbn":["978-3-658-38398-5","978-3-658-38399-2"]},"year":"2022","place":"Wiesbaden","citation":{"bibtex":"@inbook{Ristau_Krüger_Winkler_2022, place={Wiesbaden}, title={Netzwerke}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-38399-2\">10.1007/978-3-658-38399-2</a>}, booktitle={Schlüsselbegriffe der Sozialplanung und ihre Kritik}, publisher={Springer VS }, author={Ristau, Alexander and Krüger, Tim and Winkler, Michael}, editor={Rund, Mario and Peters, Friedhelm}, year={2022}, pages={129–138} }","short":"A. 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Während die Berufswahlmotivation bereits verstärkt im wirtschaftspädagogischen Kontext untersucht wurde, existieren zum Berufsethos von Wirtschaftspädagog*innen nur vereinzelt empirische Studien. So ist beispielsweise wenig darüber bekannt, wie das Berufsethos von Wirtschaftspädagog*innen in der Ausbildungsphase ausgeprägt ist. Auch die Erforschung des Zusammenhangs zwischen den Konstrukten des Berufsethos und der Berufswahlmotivation blieb bisher unbeachtet. In diesem Beitrag wird entsprechend dieses Forschungsdesiderats untersucht, wie das anfänglich ausgebildete Berufsethos von Wirtschaftspädagogikstudierenden in der universitären Ausbildung ausgeprägt ist, ob sich die Ausprägung nach dem angegebenen Berufswunsch der Studierenden unterscheidet und inwiefern das anfänglich ausgeprägte Berufsethos mit der Berufswahlmotivation von Studierenden zusammenhängt. Dafür wurden im Wintersemester 2019/20 an zwölf deutschen Universitäten insgesamt 879 Wirtschaftspädagogikstudierende schriftlich befragt. Die Ergebnisse zeigen, dass das anfängliche Berufsethos der Befragten bereits in der universitären Ausbildungsphase relativ stark ausgeprägt ist. Weiterhin ist zu erkennen, dass das Berufsethos bei angehenden Wirtschaftspädagog*innen, die den Berufswunsch Lehrkraft haben, ausgeprägter ist als bei Wirtschaftspädagogikstudierenden, die eine Tätigkeit außerhalb des Schuldienstes anstreben bzw. noch unentschlossen sind. Letztlich kann aufgezeigt werden, dass grundsätzlich positive Zusammenhänge zwischen dem anfänglich ausgeprägten Berufsethos und der Berufswahlmotivation von angehenden Wirtschaftspädagog*innen bestehen.","lang":"ger"}],"publication":"bwp@ Spezial","title":"Zum Zusammenhang von Berufsethos und der Berufswahlmotivation angehender Wirtschaftspädagog*innen","date_created":"2021-04-28T17:55:42Z","year":"2021","quality_controlled":"1","file_date_updated":"2021-04-28T18:01:59Z","article_type":"original","user_id":"30984","department":[{"_id":"452"}],"_id":"21815","status":"public","type":"journal_article","main_file_link":[{"open_access":"1","url":"https://www.bwpat.de/spezial18/ziegler_goller_spezial18.pdf"}],"author":[{"full_name":"Goller, Michael","id":"30984","orcid":"0000-0002-2820-9178","last_name":"Goller","first_name":"Michael"},{"last_name":"Ziegler","full_name":"Ziegler, Simone","first_name":"Simone"}],"volume":18,"oa":"1","date_updated":"2022-01-06T06:55:15Z","citation":{"apa":"Goller, M., &#38; Ziegler, S. 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It also investigates what knowledge farmers require on digitalised farms and how they acquire it. Dairy farming was used as domain of investigation since it, unlike other industries, has strongly been affected by digitalisation throughout the last years.Method: Exploratory interviews with 10 livestock farmers working on digitalised dairy farms were analysed using qualitative content analysis. A deductive and inductive coding strategy was used. Findings: Farming work has changed from more manual tasks towards symbol manipulation and data processing. Farmers must be able to use computers and other digital devices to retrieve and analyse sensor data that allow them to monitor and control the processes on their farm. For this new kind of work, farmers require elaborated mental models that link traditional farming knowledge with knowledge about digital systems, including a strong understanding of production processes underlying their farm. Learning is mostly based on instructions offered by manufacturers of the new technology as well as informal and non-formal learning modes. Even younger farmers report that digital technology was not sufficiently covered in their (vocational) degrees. In general, farmers emphasises the positive effects of digitalisation both on their working as well as private life. Conclusions: Farmers should be aware of the opportunities as well as the potential drawbacks of the digitalisation of work processes in agriculture. Providers of agricultural education (like vocational schools or training institutes) need to incorporate the knowledge and skills required to work in digitalised environments (e.g., data literacy) in their syllabi. Further studies are required to assess how digitalisation changes farming practices and what knowledge as well as skills linked to these developments are required in the future.</jats:p>","lang":"eng"}],"status":"public"},{"type":"book_chapter","status":"public","editor":[{"first_name":"Carina","last_name":"Caruso","full_name":"Caruso, Carina"},{"first_name":"Christian","last_name":"Harteis","full_name":"Harteis, Christian"},{"first_name":"Alexander","full_name":"Gröschner, Alexander","last_name":"Gröschner"}],"user_id":"79910","department":[{"_id":"452"}],"_id":"29102","related_material":{"link":[{"relation":"confirmation","url":"https://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-658-32568-8_22"}]},"publication_status":"published","publication_identifier":{"issn":["2524-8677","2524-8685"],"isbn":["9783658325671","9783658325688"]},"citation":{"ama":"Gerholz K-H, Goller M. Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis. In: Caruso C, Harteis C, Gröschner A, eds. <i>Edition Fachdidaktiken</i>. Springer; 2021:393-419. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22\">10.1007/978-3-658-32568-8_22</a>","chicago":"Gerholz, Karl-Heinz, and Michael Goller. “Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis.” In <i>Edition Fachdidaktiken</i>, edited by Carina Caruso, Christian Harteis, and Alexander Gröschner, 393–419. Wiesbaden: Springer, 2021. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22</a>.","ieee":"K.-H. Gerholz and M. Goller, “Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis,” in <i>Edition Fachdidaktiken</i>, C. Caruso, C. Harteis, and A. Gröschner, Eds. Wiesbaden: Springer, 2021, pp. 393–419.","apa":"Gerholz, K.-H., &#38; Goller, M. (2021). 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Die zukünftige Berufspraxis der Schülerinnen und Schüler muss in den Blick genommen werden. Andererseits geht es um die Professionalisierung als pädagogisches Personal, welches berufsbezogene Lernprozesse fachdidaktisch gestalten kann. Die zukünftige Lehrpraxis in beruflichen Lehr-Lernkontexten ist in den Blick zu nehmen. Zielstellung des Beitrages ist es, diese doppelte Theorie-Praxis-Verzahnung als Konstitutionsmerkmal der Wirtschaftspädagogik aufzuzeigen (Abschn. 2), um darauf basierend anhand von Theorien des Lernens am Arbeitsplatz Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis als Beitrag zur Professionalisierung angehender Wirtschaftspädagog*innen im Studium herauszuarbeiten (Abschn. 3). 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Das Jahrbuch gibt einen Überblick über den aktuellen Stand und bildet dadurch das breite thematische und methodologische Spektrum der Forschung und Theoriebildung im Fachbereich ab. Der diesjährige Band versammelt Beiträge, die bei der Tagung der Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der DGfE erstmalig einer breiteren Fachöffentlichkeit präsentiert wurden. 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(2021). Transparenz, Fairness, Vertrauen und Ambivalenz im  Vorbereitungsdienst: Entwicklung eines Instruments  zur Charakterisierung der professionellen  pädagogischen Beziehung zwischen angehenden  Lehrpersonen und deren Ausbildungslehrkräften. In E. Wittmann, D. Frommberger, &#38; U. Weyland (Eds.), <i>Jahrbuch der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung 2021</i> (pp. 85–104). Verlag Barbara Budrich. <a href=\"https://doi.org/10.3224/84742560\">https://doi.org/10.3224/84742560</a>","short":"T. Kärner, C. Bonnes, E. Maué, M. Goller, V. Schmidt, in: E. Wittmann, D. Frommberger, U. 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Obwohl Mentor*innen ein hoher Einfluss auf die Professionalisierung angehender Lehrkräfte zugeschrieben wird, gibt es nur wenige Studien, in denen die Perspektive von Mentor*innen beforscht wird. Dieser Beitrag zielt darauf, die Perspektive von Mentor*innen zu den Aufgaben der am Praxissemester beteiligten Lernorte sowie Veränderungsbedarfe zu explorieren. Hierzu werden Ergebnisse einer Interviewstudie mit 23 Mentor* innen vorgestellt, die zur Beantwortung nachstehender Forschungsfragen beitragen: (1) Welche Aufgaben haben die am Praxissemester beteiligten Lernorte und die dort tätigen Akteur*innen hinsichtlich der Vorbereitung, Unterstützung und Begleitung der Studierenden im Praxissemester aus Perspektive befragter Mentor*innen? (2) Was sind aus Sicht von Mentor*innen Veränderungsbedarfe hinsichtlich der Rahmenbedingungen bzw. Konzeption des Praxissemesters? Ein zentraler Befund der Studie ist, dass allen Lernorten attribuiert wird, dass diese Studierende auf die praktische Unterrichtstätigkeit vorbereiten sollen. Die Relevanz der Universitäten wird dabei allerdings als gering eingeschätzt. Auch theoretisch-reflexive Aspekte spielen in den Aussagen der meisten Mentor*innen keine Rolle."}],"publication":"Lehrerbildung auf dem Prüfstand","date_updated":"2022-02-03T13:28:41Z","volume":14,"author":[{"full_name":"Caruso, Carina","last_name":"Caruso","first_name":"Carina"},{"last_name":"Goller","orcid":"0000-0002-2820-9178","id":"30984","full_name":"Goller, Michael","first_name":"Michael"}],"intvolume":"        14","page":"296-310","citation":{"apa":"Caruso, C., &#38; Goller, M. (2021). Das Praxissemester aus der Perspektive von Mentor*innen: Aufgaben der Lernorte und wahrgenommene Veränderungsbedarfe. <i>Lehrerbildung auf dem Prüfstand</i>, <i>14</i>(2), 296–310.","short":"C. Caruso, M. 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Yet, empirical and theoretical models often do not sufficiently differentiate between these two kinds of learning activities. The main goal in the present study is to test whether the two discrete learning activities are indeed facilitated in different ways and by different antecedents. The results of a multi-wave diary study with a sample of 229 German employees show that engagement in workplace learning is not influenced by conscious beliefs connected to learning, which play a central role in most theoretical models explaining participation in designated learning opportunities, underlining the need for an autonomous theory of workplace learning. Furthermore, the current study shows the strong direct, indirect, and moderating influence of organisational learning culture on both kinds of professional learning activities. 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The Differential Influence of Learner Factors and Learning Context on Different Professional Learning Activities. <i>Vocations and Learning</i>, 411–438. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s12186-021-09266-4\">https://doi.org/10.1007/s12186-021-09266-4</a>","chicago":"Hilkenmeier, Frederic, Michael Goller, and Niclas Schaper. “The Differential Influence of Learner Factors and Learning Context on Different Professional Learning Activities.” <i>Vocations and Learning</i>, 2021, 411–38. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s12186-021-09266-4\">https://doi.org/10.1007/s12186-021-09266-4</a>.","ieee":"F. Hilkenmeier, M. Goller, and N. Schaper, “The Differential Influence of Learner Factors and Learning Context on Different Professional Learning Activities,” <i>Vocations and Learning</i>, pp. 411–438, 2021, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1007/s12186-021-09266-4\">10.1007/s12186-021-09266-4</a>.","ama":"Hilkenmeier F, Goller M, Schaper N. The Differential Influence of Learner Factors and Learning Context on Different Professional Learning Activities. <i>Vocations and Learning</i>. Published online 2021:411-438. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s12186-021-09266-4\">10.1007/s12186-021-09266-4</a>"},"page":"411-438"},{"_id":"29098","department":[{"_id":"452"}],"user_id":"79910","keyword":["Berufswahl","Motivation","Wirtschaftspädagogik","Berufliche Bildung","FIT-Choice","Lehramt","Career Choice","Business","Education","VET","FIT-Choice","Teacher Education"],"language":[{"iso":"ger"}],"publication":"Zeitschrift für Berufsund Wirtschaftspädagogik","type":"journal_article","abstract":[{"lang":"ger","text":"National und international ist in den letzten Jahren ein vergrößertes Interesse an der Erforschung der Berufswahlmotivation von Studierenden des allgemeinen Lehramtes zu beobachten. Auch in der Wirtschaftspädagogik hat die empirische Auseinandersetzung mit den Beweggründen der Studien- und Berufswahl eine gewisse Tradition. Gleichzeitig muss bemängelt werden, dass die existierenden Untersuchungen einerseits bisher keine an die nationale und internationale Forschung anschlussfähigen Erhebungsinstrumente benutzten und andererseits regional nur einzelne Hochschulstandorte berücksichtigten. Die hier berichtete Studie nimmt sich dieses Forschungsdesiderates an. Hierzu wurden 879 Studierende der Wirtschaftspädagogik an zwölf deutschen Studienstandorten mit einem standardisierten Fragebogen, basierend auf dem bereits gut etablierten FIT-Choice-Ansatz, befragt. Auf Basis dieser Stichprobe werden folgende Forschungsfragen beantwortet: (1) Inwiefern eignet sich das FIT-Choice-Instrumentarium auch für Untersuchungen von Studierenden der Wirtschaftspädagogik?, (2) Welche Motive sowie Vorstellungen vom späteren Beruf liegen der Berufswahl der befragten Studierenden der Wirtschaftspädagogik zugrunde? und (3) Inwiefern unterscheiden sich die Berufswahlmotive sowie die Vorstellungen des späteren Berufs der befragten Wirtschaftspädagogikstudierenden in Hinblick auf das Geschlecht, eine vorherige Berufsausbildung sowie den späteren Berufswunsch? Die Validierung zeigt, dass sich der FIT-Choice-Ansatz größtenteils gut eignet, um auch Studierende der Wirtschaftspädagogik zu untersuchen. Darüber hinaus geben die Befunde vertiefte Einblicke in die Berufswahlmotivation angehender Wirtschaftspädagog*innen (z. 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Berufswahlmotivation angehender Wirtschaftspädagog*innen: Validierung des FIT-Choice-Ansatzes und Exploration der Gründe für das Studium der Wirtschaftspädagogik. <i>Zeitschrift für Berufsund Wirtschaftspädagogik</i>. 2021;117(2):154-193. doi:<a href=\"https://doi.org/10.25162/zbw-2021-0008\">10.25162/zbw-2021-0008</a>","chicago":"Goller, Michael, and Simone Ziegler. “Berufswahlmotivation angehender Wirtschaftspädagog*innen: Validierung des FIT-Choice-Ansatzes und Exploration der Gründe für das Studium der Wirtschaftspädagogik.” <i>Zeitschrift für Berufsund Wirtschaftspädagogik</i> 117, no. 2 (2021): 154–93. <a href=\"https://doi.org/10.25162/zbw-2021-0008\">https://doi.org/10.25162/zbw-2021-0008</a>.","ieee":"M. Goller and S. 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Berufswahlmotivation angehender Wirtschaftspädagog*innen: Validierung des FIT-Choice-Ansatzes und Exploration der Gründe für das Studium der Wirtschaftspädagogik. <i>Zeitschrift für Berufsund Wirtschaftspädagogik</i>, <i>117</i>(2), 154–193. <a href=\"https://doi.org/10.25162/zbw-2021-0008\">https://doi.org/10.25162/zbw-2021-0008</a>","mla":"Goller, Michael, and Simone Ziegler. “Berufswahlmotivation angehender Wirtschaftspädagog*innen: Validierung des FIT-Choice-Ansatzes und Exploration der Gründe für das Studium der Wirtschaftspädagogik.” <i>Zeitschrift für Berufsund Wirtschaftspädagogik</i>, vol. 117, no. 2, 2021, pp. 154–93, doi:<a href=\"https://doi.org/10.25162/zbw-2021-0008\">10.25162/zbw-2021-0008</a>.","bibtex":"@article{Goller_Ziegler_2021, title={Berufswahlmotivation angehender Wirtschaftspädagog*innen: Validierung des FIT-Choice-Ansatzes und Exploration der Gründe für das Studium der Wirtschaftspädagogik}, volume={117}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.25162/zbw-2021-0008\">10.25162/zbw-2021-0008</a>}, number={2}, journal={Zeitschrift für Berufsund Wirtschaftspädagogik}, author={Goller, Michael and Ziegler, Simone}, year={2021}, pages={154–193} }","short":"M. 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Dieser Beitrag zielt darauf, die Perspektive und Erfahrungen von Mentor*innen zu explorieren und sichtbar zu machen. In diesem Zusammenhang werden Ergebnisse einer leitfadenzentrierten Interviewstudie vorgestellt, an der 23 nordrhein-westfälische Lehrkräfte teilnahmen. Auf Grundlage der inhaltsanalytischen Auswertung der Transkripte werden die nachstehenden Fragestellungen beantwortet: (1) Was sind aus Sicht von Mentor*innen Aufgaben im Zusammenhang mit der Betreuung und Begleitung von Praxissemesterstudierenden?, (2) Welche Ziele haben Praxisphasen aus der Perspektive der Mentor*innen?, (3) Welchen Betreuungsstrategien folgen Mentor*innen bei der Betreuung und Begleitung von Praxissemesterstudierenden? Die Ergebnisse zeigen, dass die Antworten der Mentor*innen hinsichtlich der ihnen selbst zugeschriebenen Aufgaben und der dem Praxissemester attribuierten Ziele kaum differieren. Die Betreuungsstrategien der Befragten unterscheiden sich hingegen vergleichsweise stark. Unterschiede bestehen u.a. bezüglich der den Studierenden zugesprochenen Freiheitsgrade bei der Unterrichtsplanung und -durchführung sowie bei der (gemeinsamen) Gestaltung der Unterrichtsplanung bzw. -vorbesprechung."}],"status":"public","type":"journal_article","publication":"PFLB - PraxisForschungLehrer*innenBildung"},{"file":[{"date_updated":"2022-02-03T18:24:26Z","date_created":"2022-02-03T18:24:26Z","creator":"mcpetrik","file_size":810922,"file_id":"29752","file_name":"4541-Artikeltext-21517-4-10-20211229.pdf","access_level":"closed","content_type":"application/pdf","success":1,"relation":"main_file"}],"abstract":[{"lang":"ger","text":"Im Praxissemester sind Mentor*innen für Studierende wichtige Bezugspersonen und Kooperationspartner*innen, die die Studierenden u.a. bei der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht begleiten. 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