@inproceedings{66666, author = {{Knickenberg, Margarita and Casamassima, Gianna and Funk, Michael and Löper, Marwin Felix and Grosche, M and Zimmer, L and Grüßing, M and Wess, N and Hellmich, Frank}}, title = {{{Sozial-emotionale Kompetenzen als Voraussetzungen für das kooperative Lernen im diversitätssensiblen Mathematikunterricht der Grundschule: Das Projekt ‚soko-M‘. Posterpräsentation auf der Bildungsforschungstagung 2027 des Bundesministeriums für Bildung, Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMBFSFJ). "Wissen, das wirkt – Gemeinsam für bessere Bildung“. (angenommen)}}}, year = {{2027}}, } @article{63678, author = {{Albers, Timm}}, journal = {{Jugendhilfereport}}, title = {{{Von Brüchen und Brücken. Sprachliche Bildung im Übergang von der Kita zur Schule}}}, volume = {{01-2026}}, year = {{2026}}, } @inbook{63791, author = {{Schlesier, Juliane and Rank, Astrid and Then, Daniel and Pohlmann-Rother, Sanna and Herding, Jana and Büker, Petra and Carle, Ursula}}, booktitle = {{Bezugsnotwendigkeiten in der Grundschule. Pädagogik und Fachdidaktik in der Grundschulbildung}}, editor = {{Peschel, Markus and Kihm, Pascal and Platz, Melanie and Gebauer, Lea Marie}}, isbn = {{978-3-7815-2751-5}}, pages = {{143--154}}, publisher = {{Julius Klinkhardt}}, title = {{{Transitionen von Kindern mit erschwerten Lern- und Teilhabevoraussetzungen begleiten}}}, year = {{2026}}, } @inbook{64128, author = {{Löper, Marwin Felix and Hellmich, Frank}}, booktitle = {{Empirische Perspektiven aus der Bildungsforschung: Wissenstransfer zwischen Empirie und Praxis}}, editor = {{Nonte, S and Reintjes, C and Grommé, E and Kaiser, T and Schlöpker, J}}, pages = {{271--280}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Prosoziales Verhalten von Kindern im inklusiven Grundschulunterricht. Die Bedeutung der Selbstwirksamkeit und der Perspektivenübernahme}}}, year = {{2026}}, } @article{64189, abstract = {{Obwohl Förderpläne schon seit den 1990er Jahren umgesetzt werden, es mittlerweile recht viele Publikationen mit Beschreibungen des Konzepts Förderplanung gibt und diese in allen Bundesländern Deutschlands rechtlich für Schülerinnen und Schüler mit einem festgestellten Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung vorgeschrieben sind, gibt es recht wenige empirische Studien über die tatsächliche Umsetzung in der Praxis. Dieser Beitrag möchte die große Lücke schließen, indem die Praxis der Förderplanung an Allgemeinen Schulen und an Förderschulen in Form einer digitalen Befragung in NRW in den Blick genommen wird. Insbesondere die Frage, wie und in welcher Form Förderpläne erstellt, umgesetzt, evaluiert und fortgeschrieben werden, steht im Mittelpunkt dieser Studie. Zentrale Ergebnisse zeigen, dass Förderpläne zwar i.d.R. aufgrund der rechtlichen Vorschrift erstellt werden, aber auch für die Strukturierung des Förderprozesses fachlich-inhaltlich genutzt werden. Hierbei wird deutlich, dass von den Allgemeinen Schulen eher die Grundschulen Förderpläne auch im weiteren fachlichen Sinn nutzen. Es wird aber auch deutlich, dass einige der befragten Schulen Förderpläne gezielt nutzen, um ein Feststellungsverfahren zu eröffnen und Ressourcen zu generieren und Förderpläne damit auch defizitorientierter schreiben als im Falle der fachlichen und inhaltlichen Strukturierung von Förderprozessen.}}, author = {{Neumann, Phillip and Bunte, Charline and Melzer, Conny}}, issn = {{0513-9066}}, journal = {{Zeitschrift für Heilpädagogik}}, keywords = {{Sonderpädagogik, Inklusion, Sonderpädagogische Förderung, Förderplanung, Förderpläne, Kooperation}}, number = {{2}}, pages = {{61--74}}, title = {{{Zwischen Förderkonzept und Vorschrift – Eine empirische Studie zur Praxis der Förderplanung an Schulen in Nordrhein-Westfalen}}}, volume = {{77}}, year = {{2026}}, } @inbook{64734, author = {{Robert, Baar and Büker, Petra and Henke, Vanessa and Seifert, Anja and Velten, Katrin}}, booktitle = {{Internationalisierung in der Grundschulpädagogik. Konzepte, Befunde und Perspektiven im deutschsprachigen Diskurs}}, editor = {{Robert, Baar and Büker, Petra and Henke, Vanessa and Seifert, Anja and Velten, Katrin}}, isbn = {{978-3-7815-2753-9}}, pages = {{285--295}}, publisher = {{Julius Klinkhardt}}, title = {{{Wie steht es um die Internationalisierung der Grundschulpädagogik? Ein erstes Fazit}}}, year = {{2026}}, } @inbook{64733, author = {{Baar, Robert and Büker, Petra and Henke, Vanessa and Seifert, Anja and Velten, Katrin}}, booktitle = {{Internationalisierung in der Grundschulpädagogik. Konzepte, Befunde und Perspektiven im deutschsprachigen Diskurs}}, editor = {{Baar, Robert and Büker, Petra and Henke, Vanessa and Seifert, Anja and Velten, Katrin}}, pages = {{13--26}}, publisher = {{Julius Klinkhardt}}, title = {{{Grundschulpädagogik: International? Eine Einführung}}}, year = {{2026}}, } @book{64732, editor = {{Baar, Robert and Büker, Petra and Henke, Vanessa and Seifert, Anja and Velten, Katrin}}, isbn = {{978-3-7815-2753-9}}, pages = {{304}}, publisher = {{Julius Klinkhardt}}, title = {{{Internationalisierung in der Grundschulpädagogik. Konzepte, Befunde und Perspektiven im deutschsprachigen Diskurs}}}, year = {{2026}}, } @inbook{60342, author = {{Wehde, Janis and Bloh, Bea and Homt, Martina}}, booktitle = {{Handlungsorientierung in der Ausbildung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften - Konzeptionen, Herausforderungen & Forschungsperspektiven}}, editor = {{Vogelsang, Christoph and Grotegut, Lea and Bruns, Julia and Riese, Josef and Fechner, Sabine}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Das Verhältnis zwischen politischer Involviertheit und professioneller Handlungskompetenz zur unterrichtlichen Gestaltung demokratischer Lerngelegenheiten}}}, doi = {{10.31244/9783818851057}}, volume = {{2}}, year = {{2026}}, } @inbook{64624, author = {{Lehberger, Regine}}, booktitle = {{Handlungsorientierung in der Ausbildung von Fachkräften und pädagogischen Fachkräften. Konzeptionen und Forschungsperspektiven}}, editor = {{Vogelsang, Christoph and Grotegut, Lea and Bruns, Julia and Riese, Josef and Sabine, Fechner}}, pages = {{185--193}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Reflexion von individuellen Selbstregulationsfähigkeiten zur Professionalisierung im bildungswissenschaftlichen Begleitseminar des Praxissemesters}}}, volume = {{2}}, year = {{2026}}, } @inproceedings{63469, author = {{Knickenberg, Margarita and Löper, Marwin Felix and Grosche, Michael and Grüßing, Meike and Hellmich, Frank}}, publisher = {{Technische Universität München}}, title = {{{Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen von Kindern für das kooperative Lernen im diversitätssensiblen Mathematikunterricht der Grundschule (soko-M). Posterpräsentation auf der 13. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF). Thema: „Bildungsforschung für technologiebedingte gesellschaftliche Entwicklungen“.}}}, year = {{2026}}, } @inproceedings{61542, author = {{Hellmich, Frank and Löper, Marwin Felix and Görel, Gamze}}, publisher = {{Universität Paderborn}}, title = {{{Möglichkeiten der Förderung der sozialen Partizipation in der inklusiven Grundschule. Workshop auf dem 10. Paderborner Grundschultag. Thema: „Zu­kunft ge­mein­sam ge­stal­ten – Bildung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung von An­fang an“. }}}, year = {{2026}}, } @inproceedings{65206, author = {{Homt, Martina}}, location = {{München}}, title = {{{Praxisschock oder Kohärenz? – Retrospektive Einschätzungen von Berufseinsteiger*innen zu den Phasen der Lehrkräftebildung}}}, year = {{2026}}, } @book{65405, abstract = {{Mit der international vergleichenden Schulleistungsstudie ICILS 2023 (International Computer and Information Literacy Study) wurden zum dritten Mal die computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Achtklässler*innen in Deutschland im internationalen Vergleich untersucht. Zudem wurden zum zweiten Mal im Rahmen eines internationalen Zusatzmoduls die Kompetenzen im Bereich ‚Computational Thinking‘ getestet. Darüber hinaus wurden mit der Studie ICILS 2023 umfangreiche Rahmendaten zum Erwerb dieser Kompetenzen mittels Hintergrundfragebögen für Schüler*innen, Lehrkräfte, Schulleitungen und IT-Koordinator*innen erfasst. Mit dieser Publikation werden die im Rahmen der Studie in Deutschland eingesetzten Erhebungsinstrumente dokumentiert. Die Dokumentation der Instrumente umfasst sowohl die international eingesetzten Instrumente in der deutschen Fassung als auch die nationalen Ergänzungen, die zusätzlich für Deutschland entwickelt wurden. Diese Dokumentation ergänzt die von der IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) vorgelegten Materialen zur Studie. Die nationale Dokumentation der Erhebungsinstrumente richtet sich an Wissenschaftler*innen ebenso wie an interessierte Akteure aus der Bildungsadministration und der schulischen Praxis.}}, author = {{Domke, Marius and Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin and Niemann, Jan and Funk, Michael and Casamassima, Gianna}}, isbn = {{9783818801694}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{ICILS 2023 #Deutschland. Dokumentation der Erhebungsinstrumente der dritten Computer and Information Literacy Study}}}, doi = {{10.31244/9783818851699}}, year = {{2026}}, } @article{65425, author = {{Lörz, Markus and Becker, Birgit and Niemann, Jan and Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit}}, issn = {{0360-1315}}, journal = {{Computers & Education}}, publisher = {{Elsevier BV}}, title = {{{Social inequality in digital competencies among students in Germany: A trend analysis using ICILS data 2013-2023}}}, doi = {{10.1016/j.compedu.2026.105637}}, year = {{2026}}, } @article{65127, author = {{Meusel, Sarah and Albers, Timm}}, journal = {{Kleinstkinder in Kita und Tagespflege}}, number = {{1}}, pages = {{14--19}}, publisher = {{Herder Verlag}}, title = {{{Vielfalt als Ressource - Alles ein Frage der Haltung?}}}, year = {{2026}}, } @article{65131, author = {{Albers, Timm and Jesuthasan, Jonitta and Meusel, Sarah}}, journal = {{Kleinstkinder in Kita und Tagespflege}}, number = {{1}}, pages = {{36--41}}, publisher = {{Herder Verlag}}, title = {{{Unterstützte Kommunikation - Eine Brücke zur Sprache}}}, year = {{2026}}, } @article{65126, author = {{Albers, Timm and Jesuthasan, Jonitta and Meusel, Sarah}}, isbn = {{978-3-451-01115-3}}, journal = {{Kleinstkinder in Kita und Tagespflege}}, number = {{1}}, pages = {{6--13}}, publisher = {{Herder Verlag}}, title = {{{Inklusion von Anfang an - Dabeisein ist nicht alles!}}}, year = {{2026}}, } @article{65555, abstract = {{ Motivation and Objectives. Computational Thinking (CT) has become a central theme in K–12 Computer Science education. Over the past twenty years, multiple conceptualizations of CT have emerged, many forming the basis for assessment instruments. One such conceptualization was developed for the large-scale International Computer and Information Literacy Study (ICILS), which assessed CT across 24 countries using representative sampling. The size and sampling quality of the ICILS data set allow for robust statistical analyses which in turn will be of interest to researchers and policy-makers alike. This study situates the ICILS 2023 conceptualization of CT within other established frameworks and conducts a secondary analysis of the ICILS 2023 CT data on non-cognitive antecedents and processes. Methods . Structured deductive content analyses compare the ICILS 2023 items with those from the Bebras Challenge on Informatics and Computational Thinking [13] ( Bebras ) and the Computational Thinking Test [55]) ( CTt ), mapped across three CT frameworks—ICILS [28], Shute et al. [65] and Weintrop et al. [71]—and aligned with Bloom's revised taxonomy [2]. Linear regression analyses on the data of the 20 educational contexts that provided not only CT performance data but also a complete coverage of student data relative to the predictors of CT performance studied in prior work examine the predictive effect of non-cognitive factors on CT performance. Results . The qualitative analyses showed that the ICILS 2023 CT items can be mapped to existing frameworks. Conversely, items from both Bebras and CTt can be mapped to the ICILS framework. The distinct, partially overlapping profiles of the instruments across the frameworks as well as Bloom's taxonomy indicate that they are complementary in assessing CT, confirming and expanding prior comparisons of Bebras and CTt . The regression analyses indicate no single dominant predictor of CT performance. The association of socio-economic status, gender, or the home language was consistent with prior findings, predictors related to learning processes, however, vary across educational contexts. Discussion . Our results demonstrate that ICILS 2023 items can be mapped onto multiple established CT frameworks, supporting their broader validity and utility for comparative research. The findings of the regression analysis underscore the complex interplay of non-cognitive factors affecting CT and illustrate the significance of contextual interpretation within educational systems. }}, author = {{Vahrenhold, Jan and Niemann, Jan and Drossel, Kerstin}}, issn = {{1946-6226}}, journal = {{ACM Transactions on Computing Education}}, publisher = {{Association for Computing Machinery (ACM)}}, title = {{{Computational Thinking in ICILS 2023: Analyzing the Construct and Its Antecedent- and Process-Level Predictors}}}, doi = {{10.1145/3813115}}, year = {{2026}}, } @inbook{65610, author = {{Büker, Petra and Herding, Jana and Henke, Vanessa and Seifert, Anja and Velten, Katrin}}, booktitle = {{Transitions to School in the 21st Century. Insights from National and International Research, Policy, and Practice}}, editor = {{Perry, Bob and Dockett, Sue}}, pages = {{421--435}}, publisher = {{Springer Nature}}, title = {{{Critical Review of Research and Policy on Transitions to School from 2000 to 2024 in Germany}}}, year = {{2026}}, }