@article{28596, author = {{Erstad, Ola and Eickelmann, Birgit and Eichhorn, Koos}}, issn = {{1360-2357}}, journal = {{Education and Information Technologies}}, number = {{4}}, pages = {{641--654}}, title = {{{Preparing teachers for schooling in the digital age: A meta-perspective on existing strategies and future challenges}}}, doi = {{10.1007/s10639-015-9431-3}}, volume = {{20}}, year = {{2015}}, } @inbook{28597, author = {{Eickelmann, Birgit and Gerick, Julia and Bos, Wilfried}}, booktitle = {{IGLU & TIMSS. 10 Jahre international vergleichende Schulleistungsforschung in der Grundschule. Vertiefende Analysen zu IGLU und TIMSS 2001 bis 2011}}, editor = {{Wendt, Heike and Stubbe, Tobias C. and Schwippert, Knut and Bos, Wilfried}}, pages = {{239--256}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Schulische Prädiktoren für die Nutzung neuer Technologien im Mathematikunterricht der Primarstufe und ihre Zusammenhänge mit Schülerkompetenzen}}}, year = {{2015}}, } @article{28598, author = {{Eickelmann, Birgit and Bos, Wilfried and Gerick, Julia}}, journal = {{SchulVerwaltung NRW}}, pages = {{145--148}}, title = {{{Wie geht es weiter? Zentrale Befunde der Studie ICILS 2013 und mögliche Handlungs- und Entwicklungsperspektiven für Einzelschulen}}}, volume = {{5}}, year = {{2015}}, } @book{28601, author = {{Eickelmann, Birgit and Bos, Wilfried and Vennemann, Mario}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Total digital? - Wie Jugendliche Kompetenzen im Umgang mit neuen Technologien erwerben. Dokumentation der Analysen des Vertiefungsmoduls zu ICILS 2013}}}, year = {{2015}}, } @inbook{28603, author = {{Lai, Kwok-Wing and Davis, Niki and Eickelmann, Birgit and Erstad, Ola and Fisser, Petra and Gibson, David C. and Khaddage, Ferial and Knezek, Gerald and Webb, Mary}}, booktitle = {{KEYCIT 2014. Key Competencies in Informatics and ICT}}, editor = {{Brinda, Torsten and Reynolds, Nicholas and Romeike, Ralf and Schwill, Andreas}}, pages = {{415--424}}, publisher = {{Universitätsverlag}}, title = {{{Tackling Educational Challenges in a Digitally Networked World}}}, year = {{2015}}, } @inbook{26653, author = {{Hellmich, Frank and Görel, Gamze}}, booktitle = {{Veränderung und Beständigkeit in Zeiten der Inklusion. Perspektiven sonderpädagogischer Professionalisierung}}, editor = {{Redlich, Hubertus and Schäfer, Lea and Wachtel, Grit and Zehbe, Katja and Moser, Vera }}, pages = {{178--188}}, publisher = {{Klinkhardt}}, title = {{{Einstellungen von Grundschullehrkräften zum inklusiven Lernen in Abhängigkeit von dem Umfang an Erfahrungen aus dem Unterricht mit Kindern mit unterschiedlichen sonderpädagogischen Förderbedarfen}}}, year = {{2015}}, } @inbook{26735, author = {{Blumberg, Eva and Hellmich, Frank and Fromme, Theresa}}, booktitle = {{Lernprozessbegleitung und adaptives Lernen in der Grundschule. Forschungsbezogene Beiträge}}, editor = {{Liebers, Katrin and Landwehr, Brunhild and Marquardt, Anne and Schlotter, Kezia}}, pages = {{235--236}}, publisher = {{Springer VS}}, title = {{{Entwicklung naturwissenschaftlich-technischer Lehr-Lernangebote für inklusiven Sachunterricht}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-11346-9_31}}, year = {{2015}}, } @inbook{26736, author = {{Ort, Margarita and Hellmich, Frank}}, booktitle = {{Facetten grundschulpädagogischer und -didaktischer Forschung}}, editor = {{Liebers, Katrin and Landwehr, Brunhild and Reinhold, Simone and Riegler, Susanne and Schmidt, Romina }}, pages = {{199--204}}, publisher = {{Springer VS}}, title = {{{Kausalattributionen von Leseerfolgen und Lesemisserfolgen bei Kindern im Leseunterricht der Grundschule}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-11944-7_31}}, year = {{2015}}, } @inbook{26739, author = {{Hellmich, Frank}}, booktitle = {{Innovative Erhebungsmethoden – dargestellt an verschiedenen Forschungsprojekten}}, editor = {{Kaiser, Astrid}}, pages = {{84--98}}, publisher = {{Schneider Hohengehren}}, title = {{{Lesestrategien und Leseerfolg bei Kindern im vierten Grundschuljahr – Analysen mit Fragebogen- und Beobachtungsverfahren}}}, year = {{2015}}, } @article{27568, author = {{Hellmich, Frank and Hoya, Fabian and Drossel, Kerstin}}, journal = {{Zeitschrift für Grundschulforschung}}, number = {{1}}, pages = {{109--121}}, title = {{{Evaluative Rückmeldungen zu Leseprozessen im Elternhaus aus der Sicht von Kindern im Grundschulalter und ihre Bedeutung für Leseverständnis, Lesemotivation und lesebezogenes Selbstkonzept}}}, volume = {{8}}, year = {{2015}}, } @book{27569, author = {{Drossel, Kerstin}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Motivationale Bedingungen von Lehrerkooperation. Eine empirische Analyse der Zusammenarbeit im Projekt 'Ganz In'}}}, year = {{2015}}, } @article{27593, author = {{Hellmich, Frank and Hoya, Fabian and Drossel, Kerstin}}, journal = {{Zeitschrift für Grundschulforschung}}, number = {{1}}, pages = {{109--121}}, title = {{{Evaluative Rückmeldungen zu Leseprozessen im Elternhaus aus der Sicht von Kindern im Grundschulalter und ihre Bedeutung für Leseverständnis, Lesemotivation und lesebezogenes Selbstkonzept}}}, volume = {{8}}, year = {{2015}}, } @book{27594, author = {{Drossel, Kerstin}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Motivationale Bedingungen von Lehrerkooperation. Eine empirische Analyse der Zusammenarbeit im Projekt "Ganz In"}}}, year = {{2015}}, } @inbook{27596, author = {{Gröhlich, Carola and Drossel, Kerstin and Winkelsett, Doris}}, booktitle = {{Auf dem Weg zum Ganztagsgymnasium. Erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung zum Projekt "Ganz In". Mit Ganztag mehr Zukunft. Das neue Ganztagsgymnasium in NRW}}, editor = {{Wendt, Heike and Bos, Wilfried}}, pages = {{178--200}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Multiprofessionelle Kooperation in Ganztagsgymnasien: Umsetzung und Rahmenbedingungen}}}, year = {{2015}}, } @inbook{27597, author = {{Drossel, Kerstin and Bos, Wilfried}}, booktitle = {{Auf dem Weg zum Ganztagsgymnasium. Erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung zum Projekt 'Ganz In'. Mit Ganztag mehr Zukunft. Das neue Ganztagsgymnasium in NRW}}, editor = {{Wendt, Heike and Bos, Wilfried}}, pages = {{152--177}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Handlungsvoraussetzungen von Lehrerkooperation an Ganztagsgymnasien}}}, year = {{2015}}, } @book{18831, editor = {{Büker, Petra}}, publisher = {{Kohlhammer}}, title = {{{Kinderstärken – Kinder stärken. Erziehung und Bildung ressourcenorientiert gestalten}}}, volume = {{1}}, year = {{2015}}, } @inbook{34553, abstract = {{Der vorliegende Beitrag widmet sich der Frage, ob Verfahren zur Erfassung motivationaler und affektiver Konstrukte bei Regelschülerinnen und Regelschülern auch bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf Lernen (SPF-L) eingesetzt werden können. Vorgestellt werden die Erfahrungen aus Pilotierungen und die psychometrischen Eigenschaften von eigens adaptierten Skalen zur Erfassung verschiedener motivationaler (z.B. Fähigkeitsselbstkonzept, Zielorientierungen) und affektiver Merkmale (z.B. schulisches Wohlbefinden) bei Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit SPF-L. Die Ergebnisse basieren auf Daten der ersten Erhebungswelle der Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF), bei der zwischen Oktober 2012 und März 2013 im gesamten Bundesland Nordrhein-Westfalen N = 421 Schülerinnen und Schüler mit SPF-L (Alter: M = 8.74 Jahre, SD = 0.67) befragt wurden. Von den untersuchten Kindern besuchten n = 183 eine Förderschule mit Förderschwerpunkt Lernen (FS), n = 181 eine Integrationsklasse bzw. gemeinsamen Unterricht (GU) und n = 57 eine Grundschule mit Unterstützung durch ein Kompetenzzentrum für sonderpädagogische Förderung (KsF). Die eingesetzten Skalen basieren auf etablierten Instrumenten, die in zwei Vorstudien erprobt und adaptiert wurden. Jedes Kind wurde einzeln mit einem vierstufigen Antwortformat standardisiert befragt. Alle Skalen zeigten akzeptable bis gute interne Konsistenzen und erwiesen sich bis auf wenige Ausnahmen als eindimensional. Die Skaleninterkorrelationen fielen wie erwartet aus und sind als Hinweise auf divergente und konvergente Validitäten zu werten. Insgesamt zeigt sich, dass Untersuchungen an lernbeeinträchtigen Kindern den Einsatz spezieller, an die Fähigkeiten und den Entwicklungsstand angepasster Instrumente erfordern. Zentral sind dabei die Reduzierung der sprachlichen Komplexität der Items und die Testung im Einzelsetting. }}, author = {{Schwinger, Malte and Wild, Elke and Lütje-Klose, Birgit and Grunschel, Carola and Stranghöner, Daniela and Yotyodying, Sittipan and Baumanns, Rebecca and Gorges, Julia and Serke, Björn and Pazen, Claudia and Neumann, Phillip and Stelling, Silke}}, booktitle = {{Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen}}, editor = {{Kuhl, Poldi and Stanat, Petra and Lütje-Klose, Birgit and Gresch, Cornelia and Patel, Hans Anand and Prenzel, Manfred}}, isbn = {{9783658066031}}, keywords = {{BiLieF}}, pages = {{273--300}}, publisher = {{Springer VS}}, title = {{{Wie können motivationale und affektive Merkmale bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf valide erfasst werden?}}}, doi = {{10.1007/978-3-658-06604-8_10}}, year = {{2015}}, } @inbook{34551, author = {{Neumann, Phillip and Gorges, Julia and Lütje-Klose, Birgit and Wild, Elke}}, booktitle = {{Traditionen und Zukünfte. Beiträge zum 24. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft}}, editor = {{Blömeke, Sigrid and Caruso, Marcelo and Reh, Sabine and Salaschek, Ulrich and Stiller, Jurik}}, isbn = {{978-3-8474-0660-0}}, pages = {{161--170}}, publisher = {{Verlag Barbara Budrich}}, title = {{{Reziproke Beziehungen zwischen Fähigkeitsselbstkonzept und Leistung im Bereich Lesen bei Grundschulkindern mit Lernbeeinträchtigungen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements - Ergebnisse der BiLieF-Studie}}}, year = {{2015}}, } @article{34556, author = {{Wild, Elke and Schwinger, Malte and Lütje-Klose, Birgit and Yotyodying, Sitipan and Gorges, Julia and Stranghöner, Daniela and Neumann, Phillip and Serke, Björn and Kurnitzki, Sarah}}, issn = {{0340-4099}}, journal = {{Unterrichtswissenschaft}}, number = {{1}}, pages = {{7--21}}, title = {{{Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements: Erste Befunde des BiLief-Projektes zu Leistung, sozialer Integration, Motivation und Wohlbefinden}}}, volume = {{43}}, year = {{2015}}, } @inbook{34560, abstract = {{Die pädagogische Disziplin der Sonderpädagogik befindet sich aktuell in einem Wandlungsprozess, in dem ihre Rolle und Aufgaben neu zu justieren und mit den anderen Fachdisziplinen - allen voran der allgemeinen Schulpädagogik - neu auszutarieren sind. Die Veränderungen betreffen elementare Fragen des sonderpädagogischen Selbstverständnisses in Bezug auf ihre Eigenständigkeit als Disziplin und Profession, auf ihre Klientel und ihre professionelle Verantwortung bei der Erziehung und Bildung, Beratung und Unterstützung von Kindern und Jugendlichen mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen und Behinderungen. Fragen nach den verschiedenen Ausformungen professionellen sonderpädagogischen Handelns in Förderschulen einerseits und in den verschiedenen Modellen integrativer und inklusiver Unterrichtung andererseits sowie einer dafür erforderlichen Aus- und Fortbildung werden zu Zeit so intensiv und kontrovers diskutiert wie selten zuvor. In diesem Beitrag steht daran anschließend die Frage im Zentrum, ob schulische Sonderpädagoginnen und -pädagogen in einem zunehmend inklusiver ausgerichteten Schulsystem in höherem Maße eine Spezialistenrolle oder ehr eine ausgeweitete Generalistenrolle einnehmen sollen. }}, author = {{Lütje-Klose, Birgit and Neumann, Phillip}}, booktitle = {{Inklusion als Entwicklung - Konsequenzen für Schule und Lehrerbildung}}, editor = {{Häcker, T. and Walm, M.}}, pages = {{101--116}}, publisher = {{Klinkhardt }}, title = {{{Die Rolle der Sonderpädagogik im Rahmen der Lehrerinnen- und Lehrerprofessionalisierung für eine inklusive schulische Bildung}}}, year = {{2015}}, }