@inproceedings{59482,
  author       = {{Sharma, Umesh and Gibson, Suanne and Knickenberg, Margarita and Mullick, Jahirul}},
  location     = {{University of Belgrade, Serbia}},
  title        = {{{What ist he best educational option for my child who needs additional support: A global perspective}}},
  year         = {{2025}},
}

@article{59708,
  abstract     = {{Die Arbeitszufriedenheit von Lehrkräften gilt als zentrale Komponente für die Qualität des Bil­dungssystems. In inklusiven Schulen müssen Regelschullehrkräfte und sonderpädagogische Lehrkräfte kooperieren, um allen Schüler:innen eine bestmögliche Förderung zu gewährleisten. Dazu benötigen sie jedoch Zeitfenster, die von vielen Lehrkräften als nicht ausreichend benannt werden. Ziel des vorliegenden Beitrags ist es, empirisch zu untersuchen, welche Bedeutung festen Zeitfenstern für die Lehrkräftekooperation im Klassenteam, im Jahrgangsteam und im Fachteam für die Arbeitszufriedenheit zukommt. Weiterhin soll überprüft werden, ob Teile der Zusammenhänge über die Zufriedenheit mit der Kooperationshäufigkeit und die kollektive Selbstwirksamkeitsüberzeugung der Lehrkräfte erklärt werden können. Dazu werden Daten aus dem BMBF-geförderten Projekt BiFoKi mit N=194 Lehrkräften und N=28 Schulleitungen analy­siert. Die Ergebnisse zeigen, dass feste Zeitfenster für die Kooperation in den unterschiedlichen Teams mit einer erhöhten Arbeitszufriedenheit im Zusammenhang stehen und in Teilen über die kollektive Selbstwirksamkeitsüberzeugung mediiert werden.}},
  author       = {{Wohnhas, Verena and Neumann, Phillip and Lütje-Klose, Birgit}},
  issn         = {{2699-2477}},
  journal      = {{QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte}},
  keywords     = {{Arbeitszufriedenheit, Inklusion, Sonderpädagogik, Kooperation, Selbstwirksamkeit, Schulentwicklung, job satisfaction, Inclusion, Special Education, Self-efficacy, school development}},
  number       = {{2}},
  publisher    = {{University Library J. C. Senckenberg}},
  title        = {{{Zeit für Arbeitszufriedenheit? Eine quantitativ-empirische Studie zur Bedeutung fester Kooperationszeiten für die Arbeitszufriedenheit von Lehrkräften in inklusiven Schulen}}},
  doi          = {{10.21248/qfi.167}},
  volume       = {{6}},
  year         = {{2025}},
}

@inbook{59739,
  author       = {{Herzig, Bardo}},
  booktitle    = {{Lehrer-Schüler-Interaktion. Inhaltsfelder, Forschungsperspektiven und methodische Zugänge }},
  editor       = {{Schweer, Martin K. W.}},
  isbn         = {{978-3-658-45041-0}},
  pages        = {{481--500}},
  publisher    = {{Springer VS}},
  title        = {{{Digitale Medien in der Lehrer-Schüler-Interaktion}}},
  year         = {{2025}},
}

@article{59803,
  author       = {{Drossel, Kerstin and Niemann, Jan and Eickelmann, Birgit and Niggemeier, Johannes Bernd}},
  issn         = {{0937-7239}},
  journal      = {{SchulVerwaltung Nordrhein-Westfalen}},
  pages        = {{100--104}},
  publisher    = {{Carl Link Verlag}},
  title        = {{{Digitale Kompetenzen von Schüler:innen und Rahmenbedingungen des Kompetenzerwerbs in Nordrhein-Westfalen}}},
  volume       = {{4}},
  year         = {{2025}},
}

@inbook{59982,
  author       = {{Schroeder, René and Reh, Anne and Miller, Susanne and Blumberg, Eva and Kottmann, Brigitte and Franzen, Katja and Thevißen, Max}},
  booktitle    = {{Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung. Band I: Kompetenzbereiche - Fachdidaktik}},
  editor       = {{Beck, Katja and Ferdigg, Rosa Anna and Katzenbach, Dieter and Kett-Hauser, Julia and Laux, Sophia and Urban, Michael}},
  pages        = {{209--229}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts (DiPoSa) – Einblicke in ein designbasiertes Entwicklungsprojekt}}},
  year         = {{2025}},
}

@inproceedings{60098,
  author       = {{Niesing, Eric and Knickenberg, Margarita and Gorges, Julia and Zurbriggen, Carmen}},
  location     = {{Friedrich-Schiller-Universität Jena}},
  title        = {{{Wie schützt man das akademische Fähigkeitsselbstkonzept im inklusiven Unterricht? Die Rolle des BFLPE, der Individualisierung im Unterricht und des individuellen Vergleichstargets}}},
  year         = {{2025}},
}

@inbook{60113,
  author       = {{Endberg, Manuela and Bellenberg, Gabriele and Schulze-Uludasdemir, Johanna and Eickelmann, Birgit}},
  booktitle    = {{Bildungsforschung und Bildungspraxis in der Metropole Ruhr. Schule und Lehrkräftebildung gemeinsam im regionalen Kontext entwickeln }},
  editor       = {{van Ackeren-Mindl, Isabell and Göbel, Kerstin and Rohpohl, Mathias}},
  isbn         = {{978-3-8309-4998-5}},
  pages        = {{291--299}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Lehrkräftebildung in NRW: bildungsgerecht, digital, ko-konstruktiv. Ein standortübergreifendes bildungswissenschaftliches Seminarkonzept auf der Basis eines MOOCs }}},
  year         = {{2025}},
}

@inbook{56142,
  author       = {{Schulze-Uludasdemir, Johanna and Niemann, Jan}},
  booktitle    = {{Data - Culture - Society. Komplexe Transformationen verstehen und gestalten}},
  editor       = {{Uppenkamp, V. and Vösgen-Nordloh, M.}},
  isbn         = {{978-3-534-64166-6}},
  pages        = {{127--154}},
  publisher    = {{Verlag wbg}},
  title        = {{{„Wir [haben] uns da auf eine Form eingegroovt…“ – Gestaltung einer Community of Practice zur Begegnung digitaler Transformationsprozesse in der Lehrkräftebildung. In Interdisziplinäre Studien des Paderborner Graduiertenzentrums für Kulturwissenschaften (Band 2)}}},
  year         = {{2025}},
}

@article{58531,
  abstract     = {{<jats:title>Zusammenfassung</jats:title>
          <jats:p>Die fortschreitende Digitalisierung stellt Schulen vor Herausforderungen, insbesondere bei der Nutzung digitaler Medien in unterrichtlichen Lehr- und Lernprozessen mit dem Ziel, den (über-) fachlichen Kompetenzerwerb aller Schüler*innen zu unterstützen. Betrachtet man die digitalen Kompetenzen, zeigt sich, dass auch diese sozialen Disparitäten unterliegen. Dennoch lassen sich in ICILS organisational resiliente Schulen identifizieren, deren Schüler*innen trotz herausfordernder Schüler*innenkomposition überdurchschnittliche digitale Kompetenzen erreichen. Studien, die fachspezifische Kompetenzen untersuchen, lassen erkennen, dass organisational resiliente Schulen gemeinsame Merkmale aufweisen. Ein Merkmal, das in diesem Zusammenhang bedeutsam erscheint, ist die Gestaltung von Unterrichtsqualitätsmerkmalen. Digitale Kompetenzen erscheinen diesbezüglich unerforscht, sodass der vorliegende Beitrag mittels Daten aus der BMBF-geförderten qualitativen ICILS-Vertiefungsstudie UneS-ICILS 2018 (Unerwartbar erfolgreiche Schulen im digitalen Wandel) Basisdimensionen von Unterrichtsqualität an resilienten Schulen in Bezug auf digitale Kompetenzen untersucht. Für die Analyse wurden 22 leitfadengestützte Interviews mit Lehrkräften und sieben Gruppeninterviews mit Schüler*innen im Hinblick auf eine ‚effiziente Klassenführung‘, ‚kognitive Aktivierung‘ und ‚konstruktive Unterstützung‘ inhaltsanalytisch ausgewertet. Im Ergebnis zeigt die Analyse der Dimension ‚effiziente Klassenführung‘, dass sich u. a. die Organisation und Struktur mittels digitaler Medien wie beispielsweise durch den Einsatz digitaler Lernplattformen als bedeutende Faktoren herausstellen. Hinsichtlich der ‚kognitiven Aktivierung‘ wird der Einsatz digitaler Tools für das Anknüpfen an individuelles Vorwissen als bedeutend hervorgehoben. Darüber hinaus zeigt sich bei der Dimension ‚konstruktive Unterstützung‘ die Förderung des selbstgesteuerten Lernens und das Ausbilden von Unterstützungsstrukturen zum (kooperativen) Lernen mit digitalen Medien als bedeutsam. Induktiv ergänzt wurde die Dimension ‚Inhaltswahl und selektive Fokussierung‘, die die hohe Relevanz des Erwerbs digitaler Kompetenzen im Unterricht an den resilienten Schulen verdeutlicht.</jats:p>}},
  author       = {{Drossel, Kerstin and Niemann, Jan and Oldak, Anna and Eickelmann, Birgit}},
  issn         = {{2190-6890}},
  journal      = {{Zeitschrift für Bildungsforschung}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Basisdimensionen der Unterrichtsqualität im Kontext des Erwerbs digitaler Kompetenzen an resilienten Schulen}}},
  doi          = {{10.1007/s35834-024-00468-z}},
  year         = {{2025}},
}

@inbook{61424,
  author       = {{Herzig, Bardo}},
  booktitle    = {{SLLD (B). Spachlich literatisches Lernen und Deutschdidaktik }},
  editor       = {{Berg, Gunhild and Franke, Bernhard}},
  issn         = {{2701-0600}},
  pages        = {{43--61}},
  publisher    = {{OMP / RUB}},
  title        = {{{Soziale Medien als algorithmische Diskursmaschinen}}},
  doi          = {{10.46586/SLLD.429}},
  volume       = {{19}},
  year         = {{2025}},
}

@article{64824,
  abstract     = {{<jats:p>(1) Background: As digitalisation transforms society, digital competences are increasingly essential. Yet students’ digital competences often vary significantly, largely influenced by socio-economic background. Some schools—termed “resilient schools”—effectively counter these disadvantages and foster high digital competence. This study investigates the prevalence of such schools and examines how they differ from others. (2) Methods: Drawing on representative ICILS 2023 data, quantitative secondary analyses—including descriptive statistics, t-tests, and multiple regression—were conducted. Following the identification of resilient schools, in-depth analyses focus on those countries with substantial proportions of resilient schools above 10 percent (Austria, Italy, and Portugal), as these countries seem to have effective strategies to foster school resilience. (3) Results: The findings highlight considerable cross-national variation, indicating that school resilience is context-dependent. Resilient schools consistently emphasise student learning-related factors—such as ICT-related attitudes and educational aspirations—while the influence of home environments is less pronounced than in other schools. (4) Conclusions: Strengthening student learning-related factors appears to be crucial for building digital resilience. These insights can inform policy and practice aimed at fostering educational equity and closing the digital divide, particularly in socio-economically disadvantaged contexts.</jats:p>}},
  author       = {{Niemann, Jan and Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin}},
  issn         = {{2227-7102}},
  journal      = {{Education Sciences}},
  number       = {{7}},
  publisher    = {{MDPI AG}},
  title        = {{{Overcoming Digital Inequalities—Identification and Characterisation of Digitally Resilient Schools in Different Countries Using ICILS 2023 Data}}},
  doi          = {{10.3390/educsci15070898}},
  volume       = {{15}},
  year         = {{2025}},
}

@article{61285,
  author       = {{Herzig, Bardo}},
  issn         = {{1862-5231}},
  journal      = {{Erziehungswissenschaft. Mitteilungen der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft. Erziehungswissenschaft nach ChatGPT}},
  number       = {{70, Jg.36/2025}},
  pages        = {{13--18}},
  publisher    = {{Barbara Budrich}},
  title        = {{{Die (produktive) Rolle von generativer KI im erziehungswissenschaftlichen Diskurs}}},
  year         = {{2025}},
}

@article{61189,
  author       = {{Herzig, Bardo}},
  issn         = {{1433-4674}},
  journal      = {{SchulVerwaltung Bayern }},
  number       = {{7-8}},
  pages        = {{213--215}},
  publisher    = {{Carl Link}},
  title        = {{{Künstliche Intelligenz und professionsbezogene Aufgaben von Lehrkräften}}},
  year         = {{2025}},
}

@inproceedings{60027,
  author       = {{Hellmich, Frank and Hoya, Fabian Karl and Schulze, Jan Roland and Blumberg, Eva}},
  publisher    = {{Pädagogische Hochschule Vorarlberg}},
  title        = {{{Team-Teaching angehender Lehrkräfte und Kompetenzen von Kindern im inklusiven naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Vortrag auf der Tagung der Kommission „Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe“, Sektion Schulpädagogik, Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE). Thema: „Bildung ohne Grenzen denken. Visionen der Grundschulbildung im europäischen Raum" }}},
  year         = {{2025}},
}

@inproceedings{60028,
  author       = {{Löper, Marwin Felix and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{Pädagogische Hochschule Vorarlberg}},
  title        = {{{Einstellungen und prosoziales Verhalten von Grundschulkindern gegenüber Peers mit emotional-sozialem Förderbedarf im inklusiven Unterricht. Vortrag auf der Tagung der Kommission „Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe“, Sektion Schulpädagogik, Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE). Thema: „Bildung ohne Grenzen denken. Visionen der Grundschulbildung im europäischen Raum"}}},
  year         = {{2025}},
}

@inproceedings{59251,
  author       = {{Finke, Pauline and Schulze, Jan Roland and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{University of Belgrade}},
  title        = {{{Exploring primary school teachers’ and special education teachers’ self-efficacy beliefs concerning inclusive education: A qualitative study. Paper. ECER 2025 (European Conference on Educational Research). “Charting the Way Forward: Education, Research, Potentials and Perspectives“ }}},
  year         = {{2025}},
}

@inproceedings{59249,
  author       = {{Finke, Nils and Knickenberg, Margarita and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{BelgradeUniversity of Belgrade}},
  title        = {{{The role of teacher feedback for primary school students’ motivation and mathematical competencies. Paper. ECER 2025 (European Conference on Educational Research). “Charting the Way Forward: Education, Research, Potentials and Perspectives“ }}},
  year         = {{2025}},
}

@inproceedings{59252,
  author       = {{Schulze, Jan Roland and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{University of Belgrade}},
  title        = {{{Pre-service teachers’ professional self-concept development concerning team-teaching in primary schools. Paper. ECER 2025 (European Conference on Educational Research). “Charting the Way Forward: Education, Research, Potentials and Perspectives“ }}},
  year         = {{2025}},
}

@inproceedings{58713,
  author       = {{Schulze, Jan Roland and Blumberg, Eva and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{University of Graz}},
  title        = {{{Effects of a cooperation training on inclusion-related self-concepts of pre-service teachers. Poster Presentation. The 21th Biennial EARLI (European Association for Research on Learning and Instruction) Conference on Learning and Instruction 2025. “Realising Potentials through Education: Shaping the minds and brains for the future” }}},
  year         = {{2025}},
}

@inproceedings{58714,
  author       = {{Finke, Nils and Knickenberg, Margarita and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{University of Graz}},
  title        = {{{Feedback as a predictor of primary school students’ motivation and mathematical competence. Single Paper. The 21th Biennial EARLI (European Association for Research on Learning and Instruction) Conference on Learning and Instruction 2025. “Realising Potentials through Education: Shaping the minds and brains for the future” }}},
  year         = {{2025}},
}