@book{27872, author = {{Vennemann, Mario and Eickelmann, Birgit and Labusch, Amelie and Drossel, Kerstin}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{ICILS 2018 #Deutschland. Dokumentation der Erhebungsinstrumente der zweiten Computer and Information Literacy Study}}}, year = {{2021}}, } @inbook{27877, author = {{Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin and Heldt, Melanie}}, booktitle = {{Quality in Teacher Education and Professional Development}}, editor = {{Chi-Kin Lee, John and Ehmke, Timo}}, pages = {{107--124}}, publisher = {{Routledge}}, title = {{{ICT in teacher education and ICT-related teacher professional development in Germany}}}, year = {{2021}}, } @book{27878, author = {{Heldt, Melanie and Drossel, Kerstin}}, publisher = {{Empirische Pädagogik}}, title = {{{Typen unterrichtsbezogener Lehrerkooperation und ihr Zusammenhang mit Einstellungen und der Nutzung digitaler Medien}}}, year = {{2021}}, } @article{34486, abstract = {{In inklusiven Schulen wird zunehmend ein stärker individualisierter Unterricht verfolgt. Dieser sollte dem negativen Effekt der mittleren Leistung der Bezugsgruppe (z. B. Klasse, Schule) auf das Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) von Schülerinnen aufgrund sozialer Vergleiche (Big-Fish-Little-Pond-Effekt [BFLPE]) entgegenwirken. Auch Vergleiche mit individuell gewählten Vergleichstargets könnten sich positiv auf das FSK auswirken. Auf Basis von N = 752 Fünftklässlerinnen aus 28 inklusiven Schulen (Alter: M(SD) = 10.28(0.53), 48 % weiblich) wurde der Effekt der mittleren Gruppenleistung (BFLPE), der Individualisierung im Unterricht und der Vergleich mit individuell ausgewählten Vergleichspartnerinnen – operationalisiert über die Leistungsdifferenz – auf das mathematische FSK geprüft. Die Ergebnisse von Mehrebenen-Regressionsanalysen zeigen einen BFLPE sowie einen signifikant positiven Effekt der Individualisierung im Unterricht. Der Effekt der Leistungsdifferenz zum individuellen Vergleichstarget wurde nicht signifikant. Die Ergebnisse werden bezüglich weiterführender Forschung und praktischer Implikationen zur Förderung eines positiven FSK von Schülerinnen diskutiert. Inclusive schools are increasingly pursuing more individualised instruction, which may counteract the negative effect of the mean performance of the reference group (e.g. class, school) on students’ self-concept of ability (SCA) based on social comparisons (Big-FishLittle-Pond-Effect [BFLPE]). In addition, comparisons with individually selected comparison targets could also have a positive effect on the SCA. Drawing in a sample of N = 752 fifth graders from 28 inclusive schools (age: M(SD) = 10.28(0.53), 48 % female), the effect of mean group performance (BFLPE), individualized instruction and comparisons with individually selected comparison targets - operationalized via the performance difference - on students’ mathematical SCA was examined. The results of multi-level regression analyses show a BFLPE and a significant positive effect of individualised instruction on students’ SCA. The effect of the performance difference to the individual comparison target was not significant. The results are discussed with respect to further research and practical implications for the promotion of a positive SCA in students }}, author = {{Gorges, Julia and Kurz, Katharina and Neumann, Phillip and Hesse, Franziska and Lütje-Klose, Birgit and Wild, Elke}}, issn = {{2512-0778}}, journal = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}}, keywords = {{BiFoKi, Inklusion, Fähigkeitsselbstkonzept, Selbstkonzept, Leistung, Leistungsentwicklung, Mehrebenenanalyse, BFLPE, Big-Fish-Little-Pond, Sonderpädagogischer Förderbedarf, Integration, Sekundarstufe, Bezugsnorm}}, title = {{{Der Fisch neben mir – der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen}}}, year = {{2021}}, } @inbook{34471, abstract = {{Inclusive education is about creating beneficial environments for all students (Booth & Ainscow, 2011). Within Germany, the role of special education within inclusive schools has been widely discussed in Germany (Powell et al., 2016). Educators worldwide consider collaborative teaching between special educators and general educators to be a fundamental precondition for inclusive education (Hoppey & McLeskey, 2014). The history of the German school system, however, is characterized by a rigorous division of special and regular schools that is reflective of broad divisions in teacher education. Since the ratification of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) in Germany in 2009, more students with special educational needs, as well as special educators, have begun to attend and work in inclusive schools. While cooperation between general and special educators is a key to the development of inclusive schools, many teachers report that responsibilities are divided between special and general teachers, while various challenges exist regarding cooperation (Urban & Lütje-Klose, 2014). Nevertheless, dysfunctional cooperation can foster mechanisms of separation and exclusion even in “inclusive” settings (Idel et al., 2019). The present chapter offers a reflection on the different roles of special educators and the current state of research on interdisciplinary and multi professional cooperation in inclusive schools in Germany. It also provides a discussion of relevant implications for the development of inclusive schools and teacher training. }}, author = {{Neumann, Phillip and Lütje-Klose, Birgit}}, booktitle = {{International Perspectives on Inclusive Education}}, editor = {{Semon, Sarah and Lane, Danielle and Jones, Phyllis}}, isbn = {{978-1-83982-999-4}}, keywords = {{Kooperation, Inklusion, Sonderpädagogik, Schulentwicklung, Inclusion, Cooperation, Collaboration, Team-Teaching, International, Germany}}, pages = {{55--69}}, publisher = {{Emerald Publishing Limited}}, title = {{{Collaboration Is the Key – The Role of Special Educators in Inclusive Schools in Germany}}}, doi = {{10.1108/s1479-363620210000017007}}, volume = {{17}}, year = {{2021}}, } @inbook{34470, abstract = {{Quantitativ-empirische Forschungsarbeiten zu Effekten integrativer und inklusiver Settings weisen darauf hin, dass inklusive Settings nicht hinter separierenden zurückstehen bzw. ihnen teilweise sogar überlegen scheinen. Mit Blick auf konkrete Unterrichtsprozesse und unter Berücksichtigung qualitativ-empirischer Zugänge erhielten zuletzt Analysen zu (De)Kategorisierungen und (Re)Inszenierungen von Differenz zunehmend Einzug in Diskurse zu inklusivem Unterricht und in wenigen Fällen auch in fachdidaktische Auseinandersetzungen. Insgesamt erweist sich die Leistung von Schüler*innen bzw. damit verknüpfte Differenzkonstruktionen als der zentrale Anker in inklusiven Schulen und deren empirischer Erforschung. }}, author = {{Korff, Natascha and Neumann, Phillip}}, booktitle = {{Handbuch Schulforschung}}, editor = {{Hascher, Tina and Idel, Till-Sebastian and Helsper, Werner}}, isbn = {{978-3-658-24728-7}}, keywords = {{Inklusion, Unterricht, Gemeinsamer Unterricht, Differenzkonstruktionen, Sonderpädagogischer Förderbedarf, Kategorisierung}}, publisher = {{Springer VS}}, title = {{{Unterricht und Inklusion}}}, year = {{2021}}, } @article{32841, author = {{Albers, Timm and Filipiak, Agnes}}, journal = {{wbv}}, pages = {{67–78}}, title = {{{Internationalisierung in der inklusionsorientierten Lehrerbildung - ein Lehr- und Forschungsprojekt}}}, year = {{2021}}, } @inproceedings{28375, author = {{Bloh, Bea and van Ophyusen, Stefanie and Schürer, Sina}}, location = {{Osnabrück}}, title = {{{Die Gestaltung des Grundschulübergangs im Wandel? Längsschnittliche Analyse einer Grundschullehrkräftebefragung von 2002 vs. 2018.}}}, year = {{2021}}, } @book{27999, abstract = {{ Statistik für Einsteiger*innen Die Autor*innen stellen hier grundlegende statistische Verfahren vor. Mit diesen Verfahren können bildungswissenschaftliche Fragestellungen über Zusammenhang, Unterschied oder Veränderung auf Basis von Stichprobendaten beantwortet werden. Die statistischen Grundideen, Kennwerte und Verfahrensweisen werden kleinschrittig hergeleitet, sodass ein tiefes Verständnis für ihre Bedeutung erlangt wird. Durch Übungsaufgaben wird das erlernte Wissen angewendet und gefestigt. Selbst wenn Ihnen Mathematik nicht zufliegt, haben Sie nach der Erarbeitung dieses Buches keinen Grund mehr, Statistik zu fürchten, sondern werden Statistik als ein nützliches Werkzeug für Studium und Forschung zu schätzen wissen.}}, author = {{van Ophuysen, Stefanie and Fischer, Bernd and Behrmann, Lars and Bloh, Bea}}, isbn = {{9783838555850}}, title = {{{Statistik verstehen, Band 1}}}, doi = {{10.36198/9783838555850}}, year = {{2021}}, } @article{33465, author = {{Martin, A. and Herzig, Bardo}}, journal = {{Pädagogik Unterricht: Die Fachzeitschrift für die pädagogische Fächergruppe}}, number = {{1}}, pages = {{4--22}}, title = {{{Pädagogikunterricht und Digitalisierung: fachliches Lernen digital und digitales Lernen fachlich denken}}}, year = {{2021}}, } @book{33464, author = {{Tulodziecki, G. and Herzig, Bardo and Grafe, S.}}, isbn = {{978-3-825-257460}}, pages = {{398}}, publisher = {{Verlag Julius Klinkhardt}}, title = {{{Medienbildung in Schule und Unterricht}}}, year = {{2021}}, } @article{33462, author = {{Herzig, Bardo}}, journal = {{SchulVerwaltung spezial}}, number = {{23}}, pages = {{10--13}}, title = {{{Wie wirksam ist das Lernen mit digitalen Medien? Einblicke in den Stand der Forschung}}}, year = {{2021}}, } @article{35114, abstract = {{Given the pandemic-induced school lockdown in Germany in the spring of 2020, COVID-19 evidently had a negative impact on child and adolescent mental health and wellbeing. However, there is no evidence regarding the specific problems of students with special educational needs in emotional and behavioral disorders (E/BD) during or after the school lockdown. Thus, this study bridges the gap. A sample of 173 students across Germany was included in the analysis. The students were rated by their teachers in an online survey via a standardized teacher-report form for emotional and behavioral problems and competencies, as well as perceptions of inclusion. Several student- and teacher-level predictors were applied in a stepwise regression analysis. The results showed that the school lockdown marginally impacted E/BD, with small differences between student groups. The strongest predicting variable was students’ psychosocial situation. Hence, the psychosocial situation of students should be monitored by teachers and school psychologists to provide sufficient support during lockdown. Keywords: COVID-19; lockdown; externalizing problems; internalizing problems; positive school-related behavior}}, author = {{Scheer, D. and Laubenstein, Désirée}}, journal = {{The impact of Covid-19 on mental health: Psychosocial conditions of students with and without special educational needs. In: Social Sciences, 11. Jahrgang, Nr. 10.}}, title = {{{The impact of Covid-19 on mental health: Psychosocial conditions of students with and without special educational needs. }}}, doi = {{doi.org/10.3390/socsci10110405.}}, year = {{2021}}, } @article{35767, author = {{Laubenstein, Désirée and Scheer, D.}}, journal = {{In: Emotionale und Soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen, ESE 3, }}, pages = {{142--152}}, title = {{{Praxis-Forschungs-Netzwerke am Beispiel des Projekts „Geschwisterklassen“}}}, year = {{2021}}, } @article{35762, author = {{Laubenstein, Désirée and Scheer, D.}}, journal = {{ In: Sonderpädagogische Förderung heute, 66. Jahrgang, Nr. 2,}}, pages = {{155--170}}, title = {{{Optimierung von Organisationsstrukturen für die emotionale und soziale Entwicklung?}}}, year = {{2021}}, } @inproceedings{35782, author = {{Zdoupas, Philippos and Laubenstein, Désirée}}, title = {{{Selbstkonzept und Klassenlehrkraftverhalten - Befunde vergleichender Analysen zu Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung.}}}, year = {{2021}}, } @inbook{35774, author = {{Albers, Timm and Filipiak, Agnes and Franzen, Katja and Hellmich, Frank}}, booktitle = {{Grenzen. Gänge. Zwischen. Welten. Kontroversen – Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung}}, editor = {{Schimek, Bernhard and Kremsner, Gertraud and Proyer, Michelle and Grubich, Rainer and Paudel, Florentine and Grubich-Müller, Regina}}, pages = {{207–214}}, publisher = {{Verlag Julius Klinkhardt}}, title = {{{Kompetenzentwicklung im inklusiven Unterricht (KinU) – eine internationale Perspektive}}}, doi = {{10.35468/5924-22}}, year = {{2021}}, } @article{35887, author = {{Hoya, Fabian Karl and Hellmich, Frank}}, journal = {{Empirische Pädagogik}}, number = {{4}}, title = {{{Kooperation von Lehrkräften im inklusiven Unterricht}}}, volume = {{35}}, year = {{2021}}, } @inproceedings{35777, author = {{Zdoupas, Philippos and Laubenstein, Désirée}}, location = {{Geneva}}, title = {{{Perceptions of Inclusion of Students with Behavioral, Emotional and Social Difficulties (BESD) - online.}}}, year = {{2021}}, } @inbook{43412, author = {{Limpinsel, Inga and Engemann, Mario and Neuberger, Olga and Serova, Katja and Aßmann, Sandra}}, booktitle = {{Kooperation - Koordination - Kollegialität. Befunde und Diskurse zum (multi-)professionellen Zusammenwirken pädagogischer Akteur*innen an Schulen}}, editor = {{Kunze, Katharina and Petersen, Dorthe and Bellenberg, Gabriele and Fabel-Lamla, Melanie and Hinzke, Jan-Hendrik and Moldenhauer, Anna and Peukert, Lena and Reintjes, Christian and te Poel, Kathrin}}, pages = {{227--246}}, publisher = {{Verlag Julius Klinkhardt}}, title = {{{Schule und außerschulische Bildungspartner an der Schnittstelle von formalen und non-formalen Bildungsprozessen - Empirische Befunde zur Kooperation und professionellen Handlungskompetenz}}}, year = {{2021}}, }