@article{28719, author = {{Eickelmann, Birgit}}, journal = {{Neue Deutsche Schule}}, number = {{5}}, pages = {{30--31}}, title = {{{IT-Ausstattung und -Support in Schule. Pädagogische Prozesse geben den Takt vor}}}, year = {{2018}}, } @article{28723, abstract = {{Aufgrund gesellschaftlicher Veränderungen und der steigenden Relevanz eines kompetenten, selbstbestimmten und reflektierten Umgangs mit digitalen Medien, ergeben sich auch für Schulen neue Herausforderungen, den Erwerb entsprechender Kompetenzen zu unterstützen. Studien deuten bzgl. des Kompetenzerwerbs auf Disparitäten zwischen Mädchen und Jungen hin – Mädchen schneiden in computer- und informationsbezogenen Kompetenzen besser ab und geben zu höheren Anteilen an, diese Kompetenzen schulisch erworben zu haben. Hinsichtlich der Vermittlung dieser Kompetenzen deuten aktuelle Entwicklungen darauf hin, dass Schulen vermehrt auf 1:1-Ausstattung mit digitalen Medien setzen, da vor allem schülereigenen mobilen Endgeräten vielseitige Potenziale zugeschrieben werden. Der Beitrag fokussiert daher auf Grundlage eines Tablets-Projekts die Frage, ob die Einführung schülereigener Tablets den schulischen Kompetenzerwerb für Mädchen und Jungen tatsächlich unterstützt. Im Ergebnis zeigt sich, dass die Einführung von Tablets nicht automatisch dazu führt, dass Mädchen und Jungen gleichermaßen einen schulischen Kompetenzerwerb wahrnehmen.}}, author = {{Massek, Corinna and Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit}}, journal = {{Medienimpulse}}, title = {{{Eine geschlechtsspezifische Analyse zum schulischen Erwerb computerbezogener Kompetenzen in Tablet-Klassen am Gymnasium}}}, doi = {{10.21243/MI-04-18-08}}, volume = {{4}}, year = {{2018}}, } @article{28724, author = {{Irion, Thomas and Eickelmann, Birgit}}, journal = {{Zeitschrift Grundschule}}, number = {{7}}, pages = {{6--12}}, title = {{{Digitale Bildung in der Grundschule: 7 Handlungsansätze. Basisartikel}}}, year = {{2018}}, } @article{28725, author = {{Eickelmann, Birgit}}, journal = {{SchulVerwaltung Spezial}}, number = {{4}}, pages = {{152--155}}, title = {{{Digitalisierung an Schulen. Eine Bestandsaufnahme}}}, volume = {{20}}, year = {{2018}}, } @article{28726, author = {{Eickelmann, Birgit}}, journal = {{Zeitschrift für Bildungsverwaltung}}, number = {{2}}, pages = {{63--72}}, title = {{{Schulen und Lehrerbildung in der digitalen Welt – Thesen zwischen Hype und Zukunftsfähigkeit}}}, volume = {{29}}, year = {{2018}}, } @book{28727, author = {{Cress, Ulrike and Diethelm, Ira and Eickelmann, Birgit and Köller, Olaf and Nickolaus, Reinhold and Pant, Hans Anand and Reiss, Kristina}}, publisher = {{Deutsche Akademie der Technikwissenschaften (acatech)}}, title = {{{Schule in der digitalen Transformation. Perspektiven der Bildungswissenschaften}}}, year = {{2018}}, } @book{28729, author = {{Gerick, Julia and Vennemann, Mario and Eickelmann, Birgit and Bos, Wilfried and Mews, Sina}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{ICILS 2013 – Dokumentation der Erhebungsinstrumente der International Computer and Information Literacy Study}}}, year = {{2018}}, } @article{28730, author = {{Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin}}, journal = {{SchulVerwaltung NRW}}, pages = {{339--341}}, title = {{{Digitale Medien in TIMSS 2015 und IGLU 2016. Ergebnisse zur Nutzung und zum Stellenwert von Lehrerfortbildungen für Grundschulen in Deutschland im internationalen Vergleich}}}, year = {{2018}}, } @article{28731, author = {{Eickelmann, Birgit}}, journal = {{SchulVerwaltung Spezial}}, number = {{5}}, pages = {{212--215}}, title = {{{Schulisches Lernen und Lehren in der digitalen Gesellschaft. Schule und Unterricht zukunftsfähig gestalten}}}, volume = {{20}}, year = {{2018}}, } @book{26637, editor = {{Hellmich, Frank and Görel, Gamze and Löper, Marwin Felix}}, isbn = {{978-3-17-032719-1}}, publisher = {{Kohlhammer}}, title = {{{Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung. Vom Anspruch zur erfolgreichen Umsetzung}}}, year = {{2018}}, } @inbook{26672, author = {{Hellmich, Frank and Hoya, Fabian Karl}}, booktitle = {{Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung. Vom Anspruch zur erfolgreichen Umsetzung}}, editor = {{Hellmich, Frank and Görel, Gamze and Löper, Marwin Felix}}, pages = {{195--209}}, publisher = {{Kohlhammer}}, title = {{{Kooperatives Lernen von Studentinnen und Studenten des Lehramts für Grund- und Förderschulen als Vorbereitung auf das `Team-Teaching´ im inklusiven Unterricht der Grundschule}}}, year = {{2018}}, } @article{26708, abstract = {{Primary school students’ attitudes towards peers with special educational needs (SEN) are important prerequisites for social participation in the inclusive classroom. However, determinants of these attitudes have not been identified yet. We examined N=753 primary school students’ attitudes towards peers with learning disabilities and towards peers with social or emotional disabilities. The students also provided information on their contact experiences with peers with SEN, their self-efficacy beliefs concerning their interpersonal skills, and their perceptions of their teachers’ behavior towards peers with SEN. The results indicate that the students’ attitudes towards peers with SEN are positive in general. As expected, their attitudes towards peers with social or emotional disabilities are significantly less positive than towards peers with learning disabilities. The results of a structural equation model underline that the attitudes towards peers with SEN can be explained by the students’ contact experiences, self-efficacy beliefs, and perceived teacher behavior towards peers with SEN. Effects of children’s perceptions of their teachers’ behavior in the classroom on their attitudes towards peers with learning disabilities are mediated by their self-efficacy beliefs. (DIPF/Orig.)}}, author = {{Hellmich, Frank and Löper, Marwin Felix}}, journal = {{Empirische Sonderpädagogik}}, number = {{2}}, pages = {{151--166}}, title = {{{Primary school students’ attitudes and their perceived teacher behavior towards peers with special educational needs}}}, doi = {{10.25656/01:16003}}, volume = {{10}}, year = {{2018}}, } @article{26733, author = {{Schwab, Susanne and Nel, Mirna and Hellmich, Frank}}, issn = {{0885-6257}}, journal = {{European Journal of Special Needs Education}}, number = {{2}}, pages = {{163--165}}, title = {{{Social participation of students with special educational needs}}}, doi = {{10.1080/08856257.2018.1424784}}, volume = {{33}}, year = {{2018}}, } @inbook{27798, author = {{Drossel, Kerstin}}, booktitle = {{Does ‚What works‘ work? – Bildungsforschung, Bildungsadministration und Bildungspolitik im Dialog}}, editor = {{Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit}}, pages = {{117--142}}, publisher = {{Waxmann}}, title = {{{Schule und Bildungsadministration im Dialog – Eine qualitative Untersuchung über die Kooperation zwischen der schulischen Praxis und der Qualitäts- und Unterstützungsagentur NRW}}}, year = {{2018}}, } @article{27805, author = {{Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin and Gerick, Julia}}, journal = {{Medien und Erziehung}}, number = {{2}}, pages = {{60--65}}, title = {{{Die Relevanz schulischer IT-Ausstattungskonzepte für die Implementierung neuer Technologien in Schulen}}}, volume = {{62}}, year = {{2018}}, } @article{27811, author = {{Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit and Lorenz, Ramona}}, issn = {{0340-4099}}, journal = {{Unterrichtswissenschaft}}, number = {{4}}, pages = {{481--498}}, title = {{{Determinanten der unterrichtlichen Computernutzungshäufigkeit und der medienbezogenen Kooperation. Eine Analyse auf Grundlage des Länderindikators 'Schule digital'}}}, doi = {{10.1007/s42010-018-0017-9}}, volume = {{46}}, year = {{2018}}, } @article{27812, abstract = {{Aufgrund gesellschaftlicher Veränderungen und der steigenden Relevanz eines kompetenten, selbstbestimmten und reflektierten Umgangs mit digitalen Medien, ergeben sich auch für Schulen neue Herausforderungen, den Erwerb entsprechender Kompetenzen zu unterstützen. Studien deuten bzgl. des Kompetenzerwerbs auf Disparitäten zwischen Mädchen und Jungen hin – Mädchen schneiden in computer- und informationsbezogenen Kompetenzen besser ab und geben zu höheren Anteilen an, diese Kompetenzen schulisch erworben zu haben. Hinsichtlich der Vermittlung dieser Kompetenzen deuten aktuelle Entwicklungen darauf hin, dass Schulen vermehrt auf 1:1-Ausstattung mit digitalen Medien setzen, da vor allem schülereigenen mobilen Endgeräten vielseitige Potenziale zugeschrieben werden. Der Beitrag fokussiert daher auf Grundlage eines Tablets-Projekts die Frage, ob die Einführung schülereigener Tablets den schulischen Kompetenzerwerb für Mädchen und Jungen tatsächlich unterstützt. Im Ergebnis zeigt sich, dass die Einführung von Tablets nicht automatisch dazu führt, dass Mädchen und Jungen gleichermaßen einen schulischen Kompetenzerwerb wahrnehmen.}}, author = {{Massek, Corinna and Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit}}, journal = {{MedienImpulse}}, title = {{{Eine geschlechtsspezifische Analyse zum schulischen Erwerb computerbezogener Kompetenzen in Tablet-Klassen am Gymnasium}}}, doi = {{10.21243/MI-04-18-08}}, volume = {{4}}, year = {{2018}}, } @article{27813, author = {{Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin}}, journal = {{SchulVerwaltung NRW}}, number = {{12}}, pages = {{339--341}}, title = {{{Digitale Medien in TIMSS 2015 und IGLU 2016. Ergebnisse zur Nutzung und zum Stellenwert von Lehrerfortbildungen für Grundschulen in Deutschland im internationalen Vergleich}}}, volume = {{29}}, year = {{2018}}, } @article{27814, abstract = {{Mangelnde medienpädagogische Kompetenzen stellen für Lehrpersonen einen Hemmfaktor dar, digitale Medien in unterrichtliche Lehr-Lernprozesse zu integrieren. Fortbildungen sowie Lehrerkooperationen bieten in diesem Kontext Ansatzpunkte für Lehrerprofessionalisierungsmassnahmen (Drossel et al. 2016; Herzig 2007; Weiß und Bader 2010). Im internationalen Vergleich zeigt sich jedoch, dass Lehrpersonen in Deutschland selten an Professionalisierungsmassnahmen teilnehmen (Gerick et al. 2014). Bisherige Befunde berücksichtigen allerdings nicht, dass das medienpädagogische Professionalisierungsverhalten stark variiert (Lorenz et al. 2016), was sich vermutlich in unterschiedlicher Weise auf die unterrichtliche Nutzung digitaler Medien auswirkt. Dieses Forschungsanliegen greift dieser Beitrag auf Grundlage von Sekundäranalysen der Lehrerdaten (N=1.377) der IEA-Studie ICILS 2013 (Bos, Eickelmann et al. 2014) auf und untersucht entlang des theoretischen Rahmenmodells der Studie, ob sich in Deutschland hinsichtlich der Professionalisierung Lehrertypen identifizieren lassen und welcher Zusammenhang zur unterrichtlichen Nutzung digitaler Medien sowie zu weiteren Prädiktoren der Mediennutzung besteht. Anhand einer Latent Class Analyse können zwei Gruppen identifiziert werden: die zurückhaltenden (85%) sowie die engagierten Professionalisierer (15%). Die Professionalisierung beider Gruppen erfolgt eher im internen Bereich, wobei sie bei den engagierten Professionalisierern höher ausfällt. Engagierte Professionalisierer nutzen zudem häufiger digitale Medien im Unterricht, schätzen ihre computerbezogenen Fähigkeiten höher ein und geben in einem höheren Masse an, die computerbezogenen Kompetenzen der Schülerschaft zu fördern.}}, author = {{Drossel, Kerstin and Eickelmann, Birgit}}, issn = {{1424-3636}}, journal = {{MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung}}, pages = {{166--191}}, title = {{{Die Rolle der Lehrerprofessionalisierung für die Implementierung neuer Technologien in den Unterricht – Eine Latent-Class-Analyse zur Identifikation von Lehrertypen}}}, doi = {{10.21240/mpaed/31/2018.06.04.x}}, volume = {{31}}, year = {{2018}}, } @article{18971, author = {{Büker, Petra and Hüpping, Birgit and Mayne, Fiona and Howitt, Christine}}, journal = {{Diskurs Kindheits- und Jugendforschung / Discourse. Journal of Childhood and Adolescence Research}}, number = {{1}}, pages = {{109--114}}, title = {{{Kinder partizipativ in Forschung einbeziehen – ein kinderrechtsbasiertes Stufenmodell}}}, year = {{2018}}, }