[{"citation":{"ama":"Herzig B, Losch D.  Informatische Literalität und Medienbildung im Handeln von Lehrkräften. In: Gräf A, Helling S, Losch D, Polcik T, Rojahn P, Wendland S, eds. <i>Fragmentierung in der Lehrkräftebildung - Das Lehramtsstudium im Spannungsfeld von Professionsorientierung, Bildungstheorie und (Fach-)Wissenschaft</i>. Vol 1. 1st ed. Paideuometha. Schriften zur Theorie der Bildung und ihrer Kritik. Nomos Verlagsgesellschaft mbH &#38; Co.KG; 2024:289-316.","bibtex":"@inbook{Herzig_Losch_2024, place={Baden-Baden}, edition={1}, series={Paideuometha. 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Wenig ist bislang jedoch über die Entwicklung des schulischen\r\nWohlbefindens in inklusiven Klassen der Sekundarstufe I bekannt. Im Rahmen ei-\r\nnes internen Evaluationsprozesses an der Laborschule Bielefeld, der inklusiven Ver-\r\nsuchsschule des Landes Nordrhein-Westfalen, hat ein interdisziplinäres Team im\r\nForschungs- und Entwicklungsprojekt „Wohlbefinden und Inklusion an der Labor-\r\nschule – eine Selbstreflexion“ die Selbsteinschätzungen der Schüler*innen hinsicht-\r\nlich ihres schulischen Wohlbefindens untersucht. Hierzu wurden alle Schüler*innen\r\nder Jahrgangstufen 6 bis 10 zwischen 2013 und 2018 jährlich zu einer Befragung\r\neingeladen. Auf der Grundlage des zugehörigen, mit vielen Messzeitpunkten und\r\nhoher Beteiligungsquote ausgestatteten längsschnittlichen Datensatzes, wurden fürden vorliegenden Beitrag lineare und quadratische Verläufe des schulischen Wohl-\r\nbefindens von Schüler*innen aus inklusiven Lerngruppen der Sekundarstufe I ver-\r\ngleichend analysiert.\r\nUnter Berücksichtigung von insgesamt sechs Komponenten des schulischen\r\nWohlbefindens zeigt sich für zwei Komponenten eine lineare Entwicklung: Die\r\nAffinität zur Stammgruppe (bzw. zur eigenen Klasse) nimmt über die Sekundarstu-\r\nfe I leicht ab, ebenso die wahrgenommenen sozialen Probleme in der Schule. Die\r\nVerläufe der drei Komponenten Einstellungen und Emotionen gegenüber der Schule,\r\nschulischer Selbstwert und Sorgen wegen der Schule werden hingegen signifikant\r\nbesser durch eine quadratische Modellierung abgebildet. Für diese zeigt sich mit\r\nzunehmender Jahrgangsstufe eine weniger ausgeprägte Abnahme (Einstellungen\r\nund Emotionen gegenüber der Schule, Abwesenheit von Sorgen wegen der Schule),\r\nder teilweise eine Zunahme in höheren Jahrgangsstufen folgt (schulischer Selbstwert). Das Ausmaß körperlicher Beschwerden verändert sich nicht signifikant in\r\nAbhängigkeit von der Jahrgangsstufe. Schulpädagogische Implikationen werden im\r\nBeitrag ebenso diskutiert wie die Perspektiven für künftige Forschung."}],"publication":"Unterrichtswissenschaft","department":[{"_id":"556"}],"type":"journal_article","keyword":["Schulisches Wohlbefinden","Sekundarstufe I","Inklusion","Längsschnittstudie · Laborschule Bielefeld"],"date_created":"2024-04-04T12:22:42Z"},{"author":[{"full_name":"Sahli Lozano, Caroline","first_name":"Caroline","last_name":"Sahli Lozano"},{"full_name":"Wüthrich, Sergej","last_name":"Wüthrich","first_name":"Sergej"},{"full_name":"Kullmann, Harry","orcid":"0000-0001-5488-5105","last_name":"Kullmann","first_name":"Harry","id":"77972"},{"full_name":"Knickenberg, Margarita","first_name":"Margarita","last_name":"Knickenberg","orcid":"0000-0001-5521-0417","id":"12978"},{"first_name":"Umesh","last_name":"Sharma","full_name":"Sharma, Umesh"},{"last_name":"Loreman","first_name":"Tim","full_name":"Loreman, Tim"},{"last_name":"Romano","first_name":"Alessandra","full_name":"Romano, Alessandra"},{"first_name":"Elias","last_name":"Avramidis","full_name":"Avramidis, Elias"},{"full_name":"Woodcock, Stuart","last_name":"Woodcock","first_name":"Stuart"},{"last_name":"Subban","first_name":"Pearl","full_name":"Subban, Pearl"}],"publication_identifier":{"issn":["1918-5227"]},"title":"How Do Attitudes and Self-Efficacy Predict Teachers’Intentions to Use Inclusive Practices? A Cross-National Comparison Between Canada, Germany,  Greece, Italy, and Switzerland","year":"2024","article_type":"original","intvolume":"        34","publication_status":"published","date_updated":"2026-08-22T12:11:27Z","language":[{"iso":"eng"}],"main_file_link":[{"url":"https://research-repository.griffith.edu.au/server/api/core/bitstreams/6edca5b5-0e7a-4507-918e-1ce84239df4b/content","open_access":"1"}],"doi":"10.5206/eei.v34i1.16803","publication":"Exceptionality Education International","issue":"1","abstract":[{"lang":"eng","text":"Inclusive education is a key goal of modern educational reforms, yet its\r\nimplementation is complex. This study examines the roles of teacher\r\nattitudes and self-efficacy in predicting their intentions to use inclusive\r\npractices across five western countries: Canada, Germany, Greece, Italy,\r\nand Switzerland. The study identified both significant differences and\r\ncommonalities in prediction patterns across these countries. For instance,\r\nbeliefs about inclusion varied in their significance, being the most\r\ninfluential predictor among Italian teachers, while managing challenging behaviour was a key predictor for Swiss teachers only. For the other\r\npredictors, no significant differences were found, and self-efficacy in\r\ncollaboration was the strongest predictor nominally. The study suggests\r\nthat, while aspects such as collaboration seem generally important across\r\ncountries, effective strategies for promoting inclusive education may also\r\nneed to be tailored to each country’s unique context, considering aspects of\r\nhistorical background of inclusive education, teacher training, and support.\r\nIt also emphasizes the need to consider domain-specific aspects of teacher\r\nself-efficacy, as different facets differently affect teachers’ intentions."}],"date_created":"2024-04-25T13:17:00Z","department":[{"_id":"556"}],"type":"journal_article","jel":["I24"],"status":"public","_id":"53661","page":"17-41","volume":34,"user_id":"105186","citation":{"chicago":"Sahli Lozano, Caroline, Sergej Wüthrich, Harry Kullmann, Margarita Knickenberg, Umesh Sharma, Tim Loreman, Alessandra Romano, Elias Avramidis, Stuart Woodcock, and Pearl Subban. “How Do Attitudes and Self-Efficacy Predict Teachers’Intentions to Use Inclusive Practices? A Cross-National Comparison Between Canada, Germany,  Greece, Italy, and Switzerland.” <i>Exceptionality Education International</i> 34, no. 1 (2024): 17–41. <a href=\"https://doi.org/10.5206/eei.v34i1.16803\">https://doi.org/10.5206/eei.v34i1.16803</a>.","short":"C. Sahli Lozano, S. Wüthrich, H. Kullmann, M. Knickenberg, U. Sharma, T. Loreman, A. Romano, E. Avramidis, S. Woodcock, P. Subban, Exceptionality Education International 34 (2024) 17–41.","apa":"Sahli Lozano, C., Wüthrich, S., Kullmann, H., Knickenberg, M., Sharma, U., Loreman, T., Romano, A., Avramidis, E., Woodcock, S., &#38; Subban, P. (2024). How Do Attitudes and Self-Efficacy Predict Teachers’Intentions to Use Inclusive Practices? A Cross-National Comparison Between Canada, Germany,  Greece, Italy, and Switzerland. <i>Exceptionality Education International</i>, <i>34</i>(1), 17–41. <a href=\"https://doi.org/10.5206/eei.v34i1.16803\">https://doi.org/10.5206/eei.v34i1.16803</a>","ieee":"C. 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This reflection was prompted by the need to identify\r\nspecific elements which would support intentional, collective\r\nresponsibility to support authentic inclusion for all students. In\r\norder to engender this collectivist mindset, mirroring the metaphor\r\nof the nurturing village, the group conducted a qualitative study\r\nbased on structured and semi-structured dialogue, written reflec-\r\ntions and previously constructed research to inform a framework to\r\nsupport inclusivity more collectively. Results suggest that nurturing\r\nspaces, empathetic relationships, supportive networks and targeted\r\nteaching, all contribute to bona fide inclusion, especially if this\r\nresponsibility is shared and cohesive. Data further revealed that\r\ninclusivity is a values-driven process which flourishes when all\r\nstakeholders subscribe to common values and tenets regarding\r\nsocially just educational provision. The authors inculcate the vil-\r\nlage-mindset, a now popularly received notion, reinforcing the\r\nneed for active and deliberate dialogue focusing on shared respon-\r\nsibilities and vision. In this paper, we intend to reiterate the need for\r\neducational systems which foster more collective, compassionate\r\nand nurturing inclusive practice in educational settings.","lang":"eng"}],"date_created":"2024-04-25T13:09:13Z","keyword":["Inclusive education","inclusive schools","collective responsibility","school community","village mindset"],"type":"journal_article","department":[{"_id":"556"}]},{"page":"167–184","_id":"43135","user_id":"105186","volume":39,"status":"public","jel":["I26"],"oa":"1","citation":{"apa":"Sharma ,  Umesh , Loreman ,  Tim , May ,  Fiona , Romano ,  Alessandra , Lozano , C. S., Avramidis ,  Elias , Woodcock ,  Stuart , Subban ,  Pearl , &#38; Kullmann, H. (2024). 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(2023). Fallarbeit im OER-Format: Die Lehr-/ Lernumgebung inklud.nrw zur Entwicklung inklusions- und digitalisierungsbezogener Kompetenzen in der Grundschullehrkräftebildung. In M. Haider, R. Böhme, S. Gebauer, C. Gößinger, M. Munser-Kiefer, &#38; A. Rank (Eds.), <i>Nachhaltige Bildung in der Grundschule</i> (Vol. 27, pp. 331–334). Verlag Julius Klinkhardt. <a href=\"https://doi.org/10.25656/01:27767\">https://doi.org/10.25656/01:27767</a>","ieee":"P. Büker <i>et al.</i>, “Fallarbeit im OER-Format: Die Lehr-/ Lernumgebung inklud.nrw zur Entwicklung inklusions- und digitalisierungsbezogener Kompetenzen in der Grundschullehrkräftebildung,” in <i>Nachhaltige Bildung in der Grundschule</i>, vol. 27, M. Haider, R. Böhme, S. Gebauer, C. Gößinger, M. Munser-Kiefer, and A. Rank, Eds. 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