[{"volume":118,"user_id":"40387","publisher":"Waxmann","_id":"66888","page":"184-197","status":"public","citation":{"chicago":"Niemann, Jan, Birgit Eickelmann, Kerstin Drossel, and Inessa Fliegner. “Digitale Bildungsungleichheiten in Deutschland. Empirische Befunde zum Digital Divide auf Basis von ICILS 2023.” <i>DDS – Die Deutsche Schule</i> 118, no. 3 (2026): 184–97. <a href=\"https://doi.org/10.31244/dds.2026.03.02\">https://doi.org/10.31244/dds.2026.03.02</a>.","short":"J. Niemann, B. Eickelmann, K. Drossel, I. Fliegner, DDS – Die Deutsche Schule 118 (2026) 184–197.","ieee":"J. Niemann, B. Eickelmann, K. Drossel, and I. Fliegner, “Digitale Bildungsungleichheiten in Deutschland. Empirische Befunde zum Digital Divide auf Basis von ICILS 2023,” <i>DDS – Die Deutsche Schule</i>, vol. 118, no. 3, pp. 184–197, 2026, doi: <a href=\"https://doi.org/10.31244/dds.2026.03.02\">10.31244/dds.2026.03.02</a>.","apa":"Niemann, J., Eickelmann, B., Drossel, K., &#38; Fliegner, I. (2026). Digitale Bildungsungleichheiten in Deutschland. Empirische Befunde zum Digital Divide auf Basis von ICILS 2023. <i>DDS – Die Deutsche Schule</i>, <i>118</i>(3), 184–197. <a href=\"https://doi.org/10.31244/dds.2026.03.02\">https://doi.org/10.31244/dds.2026.03.02</a>","bibtex":"@article{Niemann_Eickelmann_Drossel_Fliegner_2026, title={Digitale Bildungsungleichheiten in Deutschland. Empirische Befunde zum Digital Divide auf Basis von ICILS 2023}, volume={118}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.31244/dds.2026.03.02\">10.31244/dds.2026.03.02</a>}, number={3}, journal={DDS – Die Deutsche Schule}, publisher={Waxmann}, author={Niemann, Jan and Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin and Fliegner, Inessa}, year={2026}, pages={184–197} }","ama":"Niemann J, Eickelmann B, Drossel K, Fliegner I. Digitale Bildungsungleichheiten in Deutschland. Empirische Befunde zum Digital Divide auf Basis von ICILS 2023. <i>DDS – Die Deutsche Schule</i>. 2026;118(3):184-197. doi:<a href=\"https://doi.org/10.31244/dds.2026.03.02\">10.31244/dds.2026.03.02</a>","mla":"Niemann, Jan, et al. “Digitale Bildungsungleichheiten in Deutschland. 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Münster und New York: Waxmann Verlag GmbH, 2026.","apa":"Häsel-Weide, U., Kottmann, B., Aschhoff-Hartmann, S., Neumann, P., &#38; Tenberge, C. (Eds.). (2026). <i>Perspektiven auf Inklusion im interdisziplinären Diskurs</i>. Waxmann Verlag GmbH. <a href=\"https://doi.org/10.31244/9783818851262\">https://doi.org/10.31244/9783818851262</a>","chicago":"Häsel-Weide, Uta, Brigitte Kottmann, Stefanie Aschhoff-Hartmann, Phillip Neumann, and Claudia Tenberge, eds. <i>Perspektiven auf Inklusion im interdisziplinären Diskurs</i>. Münster und New York: Waxmann Verlag GmbH, 2026. <a href=\"https://doi.org/10.31244/9783818851262\">https://doi.org/10.31244/9783818851262</a>.","short":"U. Häsel-Weide, B. Kottmann, S. Aschhoff-Hartmann, P. Neumann, C. Tenberge, eds., Perspektiven auf Inklusion im interdisziplinären Diskurs, Waxmann Verlag GmbH, Münster und New York, 2026.","mla":"Häsel-Weide, Uta, et al., editors. <i>Perspektiven auf Inklusion im interdisziplinären Diskurs</i>. 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Akteur*innen in pädagogischen Handlungsfeldern und Institutionen sowie in der empirischen Bildungsforschung befassen. \r\nDieser Band ist aus dem vom Bundesministerium für Bildung, Familie, Senioren, Frauen und Jugend geförderten Projekt Paderborner Perspektiven auf Inklusion – interdisziplinär, diskursiv, praxisbezogen – Kolloquium, Kolleg, Kamingespräche (PPIK) heraus entstanden. Die Beiträge aus Fachdidaktik, Erziehungswissenschaft, Psychologie, Schul-, Inklusions- und Sonderpädagogik blicken aus verschiedenen Perspektiven auf Strukturen, Kulturen und Praktiken von Inklusion und deren Umsetzung. 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Fliegner, J.B. Niggemeier, Medienimpulse 64 (2026) 35 Seiten.","ieee":"I. Fliegner and J. B. Niggemeier, “Fortbildung und Kompetenzförderung zum Umgang mit Fake News bei Lehrkräften: Eine Latent-Class-Analyse auf Basis von ICILS 2023,” <i>Medienimpulse</i>, vol. 64, no. 3, p. 35 Seiten, 2026, doi: <a href=\"https://doi.org/10.21243/mi-26-03-16 \">https://doi.org/10.21243/mi-26-03-16 </a>.","apa":"Fliegner, I., &#38; Niggemeier, J. B. (2026). 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Schulische Thematisierung und Begleitung der Fridays-for-Future-Proteste von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf im Spannungsfeld des Beutelsbacher Konsenses","status":"public","year":"2026","user_id":"116397","language":[{"iso":"eng"}],"_id":"67132","quality_controlled":"1","abstract":[{"text":"Der polarisierte Diskurs um den Klimawandel stellt Lehrkräfte vor Herausforderungen.\r\nStudien zeigen, dass der Wunsch nach Neutralität Lehrkräfte davon abhält, solche scheinbar\r\nkontroversen Themen im Unterricht zu behandeln (Breitenmoser et al., 2024) – obwohl das\r\nUnterrichten von kontroversen Themen durch den Beutelsbacher Konsens geregelt ist,\r\nwelcher nicht auf einem Neutralitätsgebot fußt (Overwien, 2016), sondern auf\r\nÜberwältigungsverbot, Kontroversitätsgebot und Lernenden-Orientierung (Wehling, 2024).\r\nIn einer Querschnittstudie wurden 588 Schüler*innen der Jahrgangsstufen 9 und 10 aus acht\r\nFörder- und vier inklusiven Gesamtschulen zu ihrer Motivation befragt, an Fridays-for-Future-\r\nProtesten teilzunehmen. Eine Mehrebenenanalyse ergab, dass der Protestbesuch mit der\r\nKlasse und der Lehrkraft den stärksten Prädiktor für Klimaprotestmotivation darstellt.\r\nGesamtschüler*innen nahmen v.a. mit Peers teil, Förderschüler*innen mit Lehrkräften und\r\nihrer Klasse.\r\nDer Beitrag diskutiert die Gefahr einer Überwältigung der Jugendlichen durch ihre Lehrkräfte\r\nin Abwägung der schulischen Verankerung von BNE im Sinne der UN-Nachhaltigkeitsziele\r\n(UNESCO, 2020). Angesichts der von Jugendlichen wahrgenommenen Dringlichkeit des\r\nThemas Klimawandel (Moll et al., 2024) wird darüber hinaus diskutiert, inwiefern das Prinzip\r\nder Lernenden-Orientierung eine solche Thematisierung geradezu erfordert (Christensen &\r\nGrammes, 2020), solange Lernende selbst über ihre Protestteilnahme entscheiden können.\r\nLiteratur\r\nBreitenmoser, P., Keller-Schneider, M., & Niebert, K. (2024). Navigating controversy and\r\nneutrality: Pre-service teachers’ beliefs on teaching climate change. Environmental\r\nEducation Research, 31(11), 1–19. https://doi.org/10.1080/13504622.2024.2375335\r\nChristensen, A. S., & Grammes, T. (2020). The Beutelsbach Consensus – the approach to\r\ncontroversial issues in Germany in an international context. Acta Didactica Norden, 14(4), 1-\r\n19. https://doi.org/10.5617/adno.8349\r\nMoll, F. de, Quenzel, G., Leven, I., Albert, M., & McDonnell, S. (Hrsg.). (2024). Jugend 2024:\r\nPragmatisch zwischen Verdrossenheit und gelebter Vielfalt (1. Aufl). Beltz.\r\nOverwien, B. (2016). Der Beutelsbacher Konsens im Kontext Globalen Lernens und der\r\nBildung für nachhaltige Entwicklung. In B. Widmaier & P. Zorn (Hrsg.), Brauchen wir den\r\nBeutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung (S. 260-268). BPB.\r\nUNESCO. (2020). Education for sustainable development: A roadmap. UNESCO.\r\nhttps://doi.org/10.54675/YFRE1448\r\nWehling, H.-G. (2024). Konsens à la Beutelsbach? Nachlese zu einem Expertengespräch\r\n(1977). In C. Winklhöfer (Hrsg.), Der Beutelsbacher Konsens geschichtsdidaktisch (S. 23–\r\n34). Wochenschau Wissenschaft.","lang":"ger"}],"citation":{"ieee":"H. Kalläne and H. Kullmann, “Bildung für nachhaltige Entwicklung – inklusive Überwältigungsgefahr?  Schulische Thematisierung und Begleitung der Fridays-for-Future-Proteste von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf im Spannungsfeld des Beutelsbacher Konsenses,” presented at the Tagung der sektionsübergreifenden AG „Nachhaltigkeit, Nicht-Nachhaltigkeit und planetare Zukünfte“ der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft, Pädagogische Hochschule Freiburg/Br., 2026.","apa":"Kalläne, H., &#38; Kullmann, H. (2026). <i>Bildung für nachhaltige Entwicklung – inklusive Überwältigungsgefahr?  Schulische Thematisierung und Begleitung der Fridays-for-Future-Proteste von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf im Spannungsfeld des Beutelsbacher Konsenses</i>. Tagung der sektionsübergreifenden AG „Nachhaltigkeit, Nicht-Nachhaltigkeit und planetare Zukünfte“ der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft, Pädagogische Hochschule Freiburg/Br.","short":"H. Kalläne, H. Kullmann, in: 2026.","chicago":"Kalläne, Hannah, and Harry Kullmann. “Bildung Für Nachhaltige Entwicklung – Inklusive Überwältigungsgefahr?  Schulische Thematisierung Und Begleitung Der Fridays-for-Future-Proteste von Schüler*innen Mit Und Ohne Sonderpädagogischen Förderbedarf Im Spannungsfeld Des Beutelsbacher Konsenses,” 2026.","mla":"Kalläne, Hannah, and Harry Kullmann. <i>Bildung Für Nachhaltige Entwicklung – Inklusive Überwältigungsgefahr?  Schulische Thematisierung Und Begleitung Der Fridays-for-Future-Proteste von Schüler*innen Mit Und Ohne Sonderpädagogischen Förderbedarf Im Spannungsfeld Des Beutelsbacher Konsenses</i>. 2026.","bibtex":"@inproceedings{Kalläne_Kullmann_2026, title={Bildung für nachhaltige Entwicklung – inklusive Überwältigungsgefahr?  Schulische Thematisierung und Begleitung der Fridays-for-Future-Proteste von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf im Spannungsfeld des Beutelsbacher Konsenses}, author={Kalläne, Hannah and Kullmann, Harry}, year={2026} }","ama":"Kalläne H, Kullmann H. 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Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte","abstract":[{"text":"Die Arbeitszufriedenheit von Lehrkräften gilt als zentrale Komponente für die Qualität des Bil­dungssystems. In inklusiven Schulen müssen Regelschullehrkräfte und sonderpädagogische Lehrkräfte kooperieren, um allen Schüler:innen eine bestmögliche Förderung zu gewährleisten. Dazu benötigen sie jedoch Zeitfenster, die von vielen Lehrkräften als nicht ausreichend benannt werden. Ziel des vorliegenden Beitrags ist es, empirisch zu untersuchen, welche Bedeutung festen Zeitfenstern für die Lehrkräftekooperation im Klassenteam, im Jahrgangsteam und im Fachteam für die Arbeitszufriedenheit zukommt. Weiterhin soll überprüft werden, ob Teile der Zusammenhänge über die Zufriedenheit mit der Kooperationshäufigkeit und die kollektive Selbstwirksamkeitsüberzeugung der Lehrkräfte erklärt werden können. Dazu werden Daten aus dem BMBF-geförderten Projekt BiFoKi mit N=194 Lehrkräften und N=28 Schulleitungen analy­siert. Die Ergebnisse zeigen, dass feste Zeitfenster für die Kooperation in den unterschiedlichen Teams mit einer erhöhten Arbeitszufriedenheit im Zusammenhang stehen und in Teilen über die kollektive Selbstwirksamkeitsüberzeugung mediiert werden.","lang":"ger"},{"text":"The job satisfaction of teachers is considered a central component for the quality of the educa­tion system. In inclusive schools, regular school teachers and special needs teachers must co­operate in order to ensure that all pupils receive the best possible support. To do this, however, they need time slots that many teachers say are not sufficient. The aim of this article is to em­pirically investigate the importance of fixed time slots for teacher cooperation in the class team, the year team and the expert team for job satisfaction. Furthermore, it will be examined whether parts of the correlations can be explained by satisfaction with the frequency of cooperation and the teachers' collective self-efficacy expectations. To this end, data from the BMBF-funded BiFoKi project with N=194 teachers and N=28 head teachers will be analyzed. The results show that fixed time slots for cooperation in the different teams are associated with increased job satisfaction and are mediated in part by collective self-efficacy expectations.","lang":"eng"}],"date_created":"2025-04-29T08:14:03Z","type":"journal_article","keyword":["Arbeitszufriedenheit","Inklusion","Sonderpädagogik","Kooperation","Selbstwirksamkeit","Schulentwicklung","job satisfaction","Inclusion","Special Education","Self-efficacy","school development"],"department":[{"_id":"854"}],"title":"Zeit für Arbeitszufriedenheit? Eine quantitativ-empirische Studie zur Bedeutung fester Kooperationszeiten für die Arbeitszufriedenheit von Lehrkräften in inklusiven Schulen","year":"2025","author":[{"first_name":"Verena","last_name":"Wohnhas","full_name":"Wohnhas, Verena"},{"id":"95559","last_name":"Neumann","first_name":"Phillip","full_name":"Neumann, Phillip"},{"full_name":"Lütje-Klose, Birgit","first_name":"Birgit","last_name":"Lütje-Klose"}],"publication_identifier":{"issn":["2699-2477"]},"date_updated":"2025-04-29T08:31:28Z","publication_status":"published","intvolume":"         6","article_type":"original","main_file_link":[{"open_access":"1","url":"https://www.qfi-oz.de/index.php/inklusion/article/view/167"}],"language":[{"iso":"ger"}],"doi":"10.21248/qfi.167","alternative_title":["Time for job satisfaction? 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Eine quantitativ-empirische Studie zur Bedeutung fester Kooperationszeiten für die Arbeitszufriedenheit von Lehrkräften in inklusiven Schulen.” <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte</i>, vol. 6, no. 2, University Library J. C. Senckenberg, 2025, doi:<a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.167\">10.21248/qfi.167</a>.","ama":"Wohnhas V, Neumann P, Lütje-Klose B. Zeit für Arbeitszufriedenheit? Eine quantitativ-empirische Studie zur Bedeutung fester Kooperationszeiten für die Arbeitszufriedenheit von Lehrkräften in inklusiven Schulen. <i>QfI - Qualifizierung für Inklusion Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte</i>. 2025;6(2). doi:<a href=\"https://doi.org/10.21248/qfi.167\">10.21248/qfi.167</a>","bibtex":"@article{Wohnhas_Neumann_Lütje-Klose_2025, title={Zeit für Arbeitszufriedenheit? 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Hinsichtlich der ‚kognitiven Aktivierung‘ wird der Einsatz digitaler Tools für das Anknüpfen an individuelles Vorwissen als bedeutend hervorgehoben. Darüber hinaus zeigt sich bei der Dimension ‚konstruktive Unterstützung‘ die Förderung des selbstgesteuerten Lernens und das Ausbilden von Unterstützungsstrukturen zum (kooperativen) Lernen mit digitalen Medien als bedeutsam. Induktiv ergänzt wurde die Dimension ‚Inhaltswahl und selektive Fokussierung‘, die die hohe Relevanz des Erwerbs digitaler Kompetenzen im Unterricht an den resilienten Schulen verdeutlicht.</jats:p>","lang":"eng"}],"publication":"Zeitschrift für Bildungsforschung","citation":{"short":"K. Drossel, J. Niemann, A. Oldak, B. 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Yet students’ digital competences often vary significantly, largely influenced by socio-economic background. Some schools—termed “resilient schools”—effectively counter these disadvantages and foster high digital competence. This study investigates the prevalence of such schools and examines how they differ from others. (2) Methods: Drawing on representative ICILS 2023 data, quantitative secondary analyses—including descriptive statistics, t-tests, and multiple regression—were conducted. Following the identification of resilient schools, in-depth analyses focus on those countries with substantial proportions of resilient schools above 10 percent (Austria, Italy, and Portugal), as these countries seem to have effective strategies to foster school resilience. (3) Results: The findings highlight considerable cross-national variation, indicating that school resilience is context-dependent. Resilient schools consistently emphasise student learning-related factors—such as ICT-related attitudes and educational aspirations—while the influence of home environments is less pronounced than in other schools. (4) Conclusions: Strengthening student learning-related factors appears to be crucial for building digital resilience. These insights can inform policy and practice aimed at fostering educational equity and closing the digital divide, particularly in socio-economically disadvantaged contexts.</jats:p>"}],"date_created":"2026-03-04T09:38:17Z","department":[{"_id":"462"}],"type":"journal_article","status":"public","_id":"64824","publisher":"MDPI AG","volume":15,"user_id":"40387","citation":{"mla":"Niemann, Jan, et al. “Overcoming Digital Inequalities—Identification and Characterisation of Digitally Resilient Schools in Different Countries Using ICILS 2023 Data.” <i>Education Sciences</i>, vol. 15, no. 7, 898, MDPI AG, 2025, doi:<a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci15070898\">10.3390/educsci15070898</a>.","bibtex":"@article{Niemann_Eickelmann_Drossel_2025, title={Overcoming Digital Inequalities—Identification and Characterisation of Digitally Resilient Schools in Different Countries Using ICILS 2023 Data}, volume={15}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci15070898\">10.3390/educsci15070898</a>}, number={7898}, journal={Education Sciences}, publisher={MDPI AG}, author={Niemann, Jan and Eickelmann, Birgit and Drossel, Kerstin}, year={2025} }","ama":"Niemann J, Eickelmann B, Drossel K. 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