@article{46933,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>Group work can increase individual effort, performance, and positive affect, if group members perceive their own contribution as indispensable for the group product. A vignette methodology was applied to investigate whether group work may also reduce procrastination. The vignettes described a typical academic assignment, while varying the task structure (individual work vs. conjunctive group work vs. additive group work) and group member ability (high vs. low). For each vignette, student participants (<jats:italic>N</jats:italic> = 443) provided ratings on their perceived indispensability, procrastination of the assignment, and affect. When group member ability was high, procrastination was lower in additive group work as compared to individual work. When group member ability was low, procrastination was lower in conjunctive group work as compared to both individual work and additive group work. As predicted, perceived indispensability mediated the difference in procrastination between conjunctive and additive group work. Moderation analyses further revealed that the effects were more pronounced for high trait procrastinators. Further, both types of group work led to increases in task-related positive affect as compared to individual work. By demonstrating the relevance of group work as a social factor, the results should be useful for the extension of existing programs targeting procrastination, and may inspire measures for preventing procrastination by changes in the study environment.</jats:p>}},
  author       = {{Koppenborg, Markus and Klingsieck, Katrin B. and Hüffmeier, Joachim}},
  issn         = {{1046-1310}},
  journal      = {{Current Psychology}},
  keywords     = {{General Psychology}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Conjunctive and additive group work reduce academic procrastination: insights from a vignette study}}},
  doi          = {{10.1007/s12144-023-04294-w}},
  year         = {{2023}},
}

@phdthesis{45658,
  abstract     = {{Um Schüler*innenmerkmale korrekt zu beurteilen benötigen Lehrkräfte diagnostische Kompetenz. Insbesondere die genaue Einschätzung nicht-kognitiver Merkmale von Schüler*innen fällt Lehrkräften eher schwer. Dazu zählen auch mögliche Anzeichen für Lern- und Verhaltensauffälligkeiten. Maßnahmen zur Förderung diagnostischer Kompetenz fokussieren bisher größtenteils die Diagnostik fachspezifischer, situativer Urteilsgegenstände, wie Fehlkonzepte im Mathematikunterricht. Systematisch evaluierte Fördermaßnahmen, die das Erkennen und Beurteilen von Lern- und Verhaltensauffälligkeiten bei Schüler*innen fokussieren, existieren bisher nicht.Aus diesem Anlass wurde die digitale, problemorientierte Simulation GEProS zur Förderung diagnostischer Kompetenz von Lehramtsstudierenden entwickelt und systematisch in drei längsschnittlichen, (quasi-)experimentellen Kontrollgruppenstudien evaluiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die GEProS einen Mehrwert für die Förderung diagnostischer Kompetenz insbesondere im Bereich selbstbestimmter Motivation bieten kann. Ein integriertes Quiz mit Feedback kann mittels testing effect darüber hinaus der Erwerb deklarativ-konzeptionellen Wissens als zentrale Disposition diagnostischer Kompetenz in GEProS unterstützen. Die Ergebnisse tragen durch das entwickelte Integrative Modell diagnostischer Kompetenz zur Theoriebildung sowie zur Forschung und Entwicklung im Bereich der Förderung diagnostischer Kompetenz bei, indem eine Maßnahme zur Förderung diagnostischer Kompetenz für einen fächerübergreifenden, zeitlich stabilen Urteilsgegenstand systematisch evaluiert wurde. Durch die Ableitung und Berücksichtigung wesentlicher Merkmale digitaler Simulationen trägt diese Arbeit außerdem zur theoretischen Fundierung digitaler Simulationen bei.}},
  author       = {{Grotegut, Lea}},
  pages        = {{56}},
  publisher    = {{Universität Paderborn}},
  title        = {{{GEProS - Entwicklung und Evaluation einer digitalen Simulation zur Förderung diagnostischer Kompetenz von Lehramtsstudierenden}}},
  doi          = {{10.17619/UNIPB/1-1753}},
  year         = {{2023}},
}

@article{48087,
  abstract     = {{Die Förderung diagnostischer Kompetenz in der Lehrer*innenbildung birgt zwei Herausforderungen: Erstens bleibt in großen Lehrveranstaltungen wenig Raum für die notwendige Anwendung theoretischen Wissens, zweitens können Fehlentscheidungen in realen diagnostischen Situationen gravierende negative Folgen für Schüler*innen haben. Eine digitale Simulation kann beiden Herausforderungen begegnen. In diesem Beitrag wurde eine digitale, problemorientierte Simulation zur Förderung diagnostischer Kompetenz von Lehramtsstudierenden evaluiert und mit einer textbasierten, problemorientierten und einer lehrendenzentrierten Kontrollgruppe verglichen. Die Ergebnisse zeigen positive Effekte für die digitale Simulation hinsichtlich der selbstbestimmten Motivation, aber einen geringeren Wissenszuwachs im Vergleich zum lehrendenzentrierten Setting. Die Selbstwirksamkeit nahm in allen drei Gruppen zu. Eine digitale Simulation bietet in der untersuchten Form somit einen, wenn auch geringen, Mehrwert für die Lehrkräftebildung im Bereich der Kompetenzentwicklung.}},
  author       = {{Grotegut, Lea and Klingsieck, Katrin B.}},
  issn         = {{2367-3044}},
  journal      = {{ZeHf – Zeitschrift für empirische Hochschulforschung}},
  keywords     = {{General Earth and Planetary Sciences, General Engineering, General Environmental Science}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{56--73}},
  publisher    = {{Verlag Barbara Budrich GmbH}},
  title        = {{{Kompetenzentwicklung in der Lehrkräftebildung: der Mehrwert einer digitalen Simulation}}},
  doi          = {{10.3224/zehf.v7i1.05}},
  volume       = {{7}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{48730,
  author       = {{Bobe, Julia and Klingsieck, Katrin B.}},
  location     = {{Leipzig}},
  title        = {{{Aufschieben, weil man sich schlecht fühlt, oder sich schlecht fühlen, weil man aufschiebt? – Gruppenspezifische Unterschiede im Verhalten und Erleben von Prokrastination}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{48731,
  author       = {{Bobe, Julia and Klingsieck, Katrin B.}},
  location     = {{Essen}},
  title        = {{{Prokrastination und das schlechte Gewissen - Gruppenunterschiede im Erleben und Auftreten von Prokrastination.}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{48595,
  author       = {{Peters, Tobias Martin and Visser, Roel W.}},
  booktitle    = {{Communications in Computer and Information Science}},
  isbn         = {{9783031440694}},
  issn         = {{1865-0929}},
  publisher    = {{Springer Nature Switzerland}},
  title        = {{{The Importance of Distrust in AI}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-031-44070-0_15}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{42641,
  author       = {{Scharlau, Ingrid}},
  booktitle    = {{Wissenschaftsdidaktik II: Einzelne Disziplinen}},
  editor       = {{Reinmann, Gabi and Rhein, Rüdiger}},
  isbn         = {{ 978-3-8376-6295-5}},
  keywords     = {{Unterrichtsfach Psychologie}},
  pages        = {{49--74}},
  publisher    = {{transcript}},
  title        = {{{Wissenschaft und Alltagserfahrung: Überlegungen zur Wissenschaftsdidaktik der Psychologie}}},
  year         = {{2023}},
}

@article{48777,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>Explainable artificial intelligence has mainly focused on static learning scenarios so far. We are interested in dynamic scenarios where data is sampled progressively, and learning is done in an incremental rather than a batch mode. We seek efficient incremental algorithms for computing feature importance (FI). Permutation feature importance (PFI) is a well-established model-agnostic measure to obtain global FI based on feature marginalization of absent features. We propose an efficient, model-agnostic algorithm called iPFI to estimate this measure incrementally and under dynamic modeling conditions including concept drift. We prove theoretical guarantees on the approximation quality in terms of expectation and variance. To validate our theoretical findings and the efficacy of our approaches in incremental scenarios dealing with streaming data rather than traditional batch settings, we conduct multiple experimental studies on benchmark data with and without concept drift.</jats:p>}},
  author       = {{Fumagalli, Fabian and Muschalik, Maximilian and Hüllermeier, Eyke and Hammer, Barbara}},
  issn         = {{0885-6125}},
  journal      = {{Machine Learning}},
  keywords     = {{Artificial Intelligence, Software}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Incremental permutation feature importance (iPFI): towards online explanations on data streams}}},
  doi          = {{10.1007/s10994-023-06385-y}},
  year         = {{2023}},
}

@misc{48910,
  booktitle    = {{Journal of Transcendental Philosophy}},
  editor       = {{Luft, Sebastian and Pollok, Konstantin  and Staiti, Andrea }},
  issn         = {{2626-8329}},
  publisher    = {{DeGruyter}},
  title        = {{{Kant and the Role(s) of Doctrines of Methods}}},
  volume       = {{4(3)}},
  year         = {{2023}},
}

@misc{49150,
  author       = {{Mac Award, Daria-Leona}},
  pages        = {{82}},
  title        = {{{Your Smartphone Is Watching You - Eine technikkritische Untersuchung der menschlichen Freiheit und Antiquiertheit im Zeitalter der Digitaltechnologie}}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{49448,
  author       = {{Steinhardt, Isabel and Thielsch, Angelika}},
  booktitle    = {{Aktive Teilhabe fördern. ICM und Student Engagement in der Hochschullehre}},
  editor       = {{Vöing, Nerea and Schmidt, Rebecca and Neiske, Iris }},
  isbn         = {{978-3-96784-020-9}},
  pages        = {{15--25}},
  publisher    = {{Visual Ink Publishing UG}},
  title        = {{{Soziale Eingebundenheit als Schlüssel?! - Perspektiven zur Förderung von student engagament in der Hochschullehre}}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{45862,
  author       = {{Scharlau, Ingrid and Karsten, Andrea}},
  booktitle    = {{Neues Handbuch Hochschullehre}},
  editor       = {{Berendt, Brigitte and Fleischmann, Andreas and Salmhofer, Gudrun and Schaper, Niclas and Szczyrba, Birgit and Wiemer, Matthias and Wildt, Johannes}},
  pages        = {{17--35}},
  publisher    = {{DUZ medienhaus}},
  title        = {{{Schreibfokussierte Graduiertenförderung: Reflexive Spezialisierung für interdisziplinäre Forschungskontexte}}},
  volume       = {{111}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{44853,
  author       = {{Alpsancar, Suzana}},
  booktitle    = {{International Conference on Computer Ethics 2023}},
  location     = {{Chicago, Illinois}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{1----17}},
  title        = {{{What is AI Ethics? Ethics as means of self-regulation and the need for critical reflection }}},
  volume       = {{1}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{44858,
  author       = {{Peckhaus, Volker}},
  booktitle    = {{Aristotle’s Syllogism and the Creation of Modern Logic: Between Tradition and Innovation, 1820s–1930s (Bloomsbury Studies in the Aristotelian Tradition)}},
  editor       = {{Verburgt, Lukas M. and Cosci, Matteo}},
  pages        = {{113--127}},
  publisher    = {{Bloomsbury Academic }},
  title        = {{{Ernst Schröder’s Algebra of Logic and the ‘Logic of the Ancient}}},
  year         = {{2023}},
}

@book{50227,
  author       = {{Robaszkiewicz, Maria Anna and Weinman, Michael D.}},
  isbn         = {{978 1 4744 9722 0}},
  publisher    = {{Edinburgh University Press}},
  title        = {{{Hannah Arendt and Politics}}},
  year         = {{2023}},
}

@book{50641,
  editor       = {{Albus, Vanessa and Blank, Andreas}},
  title        = {{{Leibniz, Zeitschrift für Didaktik der Philosophie und Ethik}}},
  volume       = {{ 3}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{50680,
  author       = {{Albus, Vanessa and Jost, Leif Marvin}},
  booktitle    = {{Textarbeit im Philosophie- und Ethikunterricht}},
  editor       = {{Peters, Martina  and Peters, Jörg}},
  pages        = {{23--26}},
  title        = {{{Kants kategorischer Imperativ im sprachsensiblen Philosophieunterricht. Sapere Aude – Habe Mut, dich Primärquellen zu bedienen. (gekürzt)}}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{50708,
  author       = {{Albus, Vanessa}},
  booktitle    = {{Humanität als religionspädagogisches und -didaktisches Leitmotiv}},
  editor       = {{Anusiewicz-Baer, Sandra and Hild, Christian and Massud, Abdel-Hafiez}},
  pages        = {{19--29}},
  title        = {{{Humanismus und Philosophieunterricht}}},
  year         = {{2023}},
}

@article{50707,
  author       = {{Albus, Vanessa and Blank, Andreas}},
  journal      = {{ZDPE}},
  pages        = {{3--11}},
  title        = {{{Leibniz. Ein Rationalist im Kanon des Philosophieunterrichts}}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2023}},
}

@misc{50718,
  author       = {{Albus, Vanessa}},
  booktitle    = {{Zeitschrift für Didaktik der Philosophie und Ethik}},
  pages        = {{113--114}},
  title        = {{{Barbara Schmitz: Was ist ein lebenswertes Leben? Philosophische und biographische Zugänge. Stuttgart Reclam 2022}}},
  volume       = {{1}},
  year         = {{2023}},
}