@book{29077, author = {{Scharlau, Ingrid}}, isbn = {{978-3-88506-646-0}}, pages = {{173}}, publisher = {{Junius}}, title = {{{Jean Piaget zur Einführung}}}, year = {{2013}}, } @book{29082, editor = {{Hessler, Gudrun and Oechsle, Mechtild and Scharlau, Ingrid}}, publisher = {{Transkript}}, title = {{{Studium und Beruf: Studienstrategien - Praxiskonzepte - Professionsverständnis. Perspektiven von Studierenden und Lehrenden nach der Bologna-Reform}}}, year = {{2013}}, } @book{29083, author = {{Scharlau, Ingrid and Heß, Christiane and Vierck, Sigrid and Bluhm, Clara}}, title = {{{Schreiben: Tipps, Anregungen und Strategien für das Schreiben am Leuphana College}}}, year = {{2013}}, } @inbook{31471, abstract = {{Unter Bezugnahme auf Erkenntnisse, die im Rahmen des Projekts STEP (Studium und Beruf: Subjektive Theorien von Studierenden und Lehrenden zwischen Praxisbezug, Employability und Professionalisierung) gewonnen wurden, wird nach der Möglichkeit der Bildung, Reflexion und Ausdifferenzierung von Subjektiven Theorien durch Self-Assessments gefragt. Inhalte wie Strukturiertheit und Theorieförmigkeit der Vorstellungen (Vernetzungen, schlussfolgernd-argumentativer Charakter) erwiesen sich in der Untersuchung als deutlich veränderungsbedürftig. Es wird argumentiert, dass eine inhaltliche Anreicherung oder Restrukturierung vorhandener Überzeugungen die Ausbildung großer und komplexer Überzeugungssysteme vorausetzt. Maßnahmen, die an den individuellen Vorstellungen, deren Bewusstmachung und Reflexion ansetzen, werden vorgestellt.}}, author = {{Scharlau, Ingrid and Bunte, Nicola and Wiescholek, Sabrina}}, booktitle = {{Studium und Beruf: Studienstrategien - Praxiskonzepte – Professionsverständnis. Perspektiven von Studierenden und Lehrenden nach der Bologna-Reform}}, editor = {{Hessler, Gudrun and Oechsle, Mechtild and Scharlau, Ingrid}}, isbn = {{978-3-8376-2156-3}}, pages = {{235 -- 253}}, publisher = {{Transcript Verlag}}, title = {{{Self-Assessment-Instrumente: Eine Möglichkeit der Bildung, Reflexion und Ausdifferenzierung von Subjektiven Theorien}}}, year = {{2013}}, } @inproceedings{31472, author = {{Gunkel, Marjaana and Schütz, Julia and Seifert, Andreas and Scharlau, Ingrid and Beck, Karin and Heuer, Claudia}}, booktitle = {{INTED2013 Conference Proceedings}}, editor = {{Chova, Luis Gómez and Martínez, A. López and Torres, I. Candel}}, isbn = {{978-84-616-2661-8}}, location = {{Valencia, Spain}}, pages = {{2510 -- 2517}}, title = {{{A New Model of Higher Education in the European Context - The Leuphana Experience}}}, year = {{2013}}, } @inbook{31390, author = {{Scharlau, Ingrid and Wiescholek, Sabrina}}, booktitle = {{Studium und Beruf: Studienstrategien - Praxiskonzepte - Professionsverständnis. Perspektiven von Studierenden und Lehrenden nach der Bologna-Reform}}, editor = {{Hessler, Gudrun and Oechsle, Mechtild and Scharlau, Ingrid}}, isbn = {{978-3-8376-2156-3}}, pages = {{213 -- 230}}, publisher = {{Transcript Verlag}}, title = {{{Ringen um Sinn. Subjektive Theorien von Lehramtsstudierenden zum Praxisbezug des Studiums.}}}, year = {{2013}}, } @inbook{31468, author = {{Scharlau, Ingrid and Weiß, Katharina}}, booktitle = {{Simultaneität }}, editor = {{Hubmann, Philipp and Huss, Till Julian}}, isbn = {{978-3-8376-2261-4}}, pages = {{293 -- 314}}, publisher = {{Transcript Verlag}}, title = {{{Was also ist gleichzeitig? Allgemeinpsychologische Anmerkungen zur Wahrnehmung von Gleichzeitigkeit}}}, year = {{2013}}, } @article{28688, abstract = {{Why are nearly simultaneous stimuli frequently perceived in reversed order? The origin of errors in temporal judgments is a question older than experimental psychology itself. One of the earliest suspects is attention. According to the concept of prior entry, attention accelerates attended stimuli; thus they have “prior entry” to perceptive processing stages, including consciousness. Although latency advantages for attended stimuli have been revealed in psychophysical studies many times, these measures (e.g. temporal order judgments, simultaneity judgments) cannot test the prior-entry hypothesis completely. Since they assess latency differences between an attended and an unattended stimulus, they cannot distinguish between faster processing of attended stimuli and slower processing of unattended stimuli. Therefore, we present a novel paradigm providing separate estimates for processing advantages respectively disadvantages of attended and unattended stimuli. We found that deceleration of unattended stimuli contributes more strongly to the prior-entry illusion than acceleration of attended stimuli. Thus, in the temporal domain, attention fulfills its selective function primarily by deceleration of unattended stimuli. That means it is actually posterior entry, not prior entry which accounts for the largest part of the effect.}}, author = {{Weiß, Katharina and Hilkenmeier, Frederic and Scharlau, Ingrid}}, issn = {{1932-6203}}, journal = {{PLoS ONE}}, title = {{{Attention and the Speed of Information Processing: Posterior Entry for Unattended Stimuli Instead of Prior Entry for Attended Stimuli}}}, doi = {{10.1371/journal.pone.0054257}}, volume = {{8}}, year = {{2013}}, } @article{32523, author = {{Buhl, Heike M.}}, journal = {{Psychologie Heute}}, pages = {{26 -- 27}}, title = {{{Bleibt man immer das Kind? Kann es einen gleichberechtigten Umgang zwischen den Generationen geben? }}}, volume = {{10}}, year = {{2013}}, } @article{29123, abstract = {{ Procrastination is a well-known phenomenon that often entails negative outcomes with regard to performance and subjective well-being. In an attempt to understand the (alarming) character of procrastination, a large body of research on the causes, correlates, and consequences of procrastination has been accumulating over the last 40 years. The aim of this paper is to provide a systematic characterization of the trends in procrastination research and to suggest future directions for research and practice. The systematic characterization comprises a comparison of procrastination to functional forms of delay (referred to as strategic delay) and a presentation of the theoretical approaches to explaining procrastination. The future directions suggested pertain to the development of a differentiated understanding of procrastination and of integral interventions. }}, author = {{Klingsieck, Katrin B.}}, issn = {{1016-9040}}, journal = {{European Psychologist}}, pages = {{24--34}}, title = {{{Procrastination}}}, doi = {{10.1027/1016-9040/a000138}}, year = {{2013}}, } @article{29125, author = {{Klingsieck, Katrin B. and Grund, Axel and Schmid, Sebastian and Fries, Stefan}}, issn = {{1543-3382}}, journal = {{Journal of College Student Development}}, pages = {{397--412}}, title = {{{Why Students Procrastinate: A Qualitative Approach}}}, doi = {{10.1353/csd.2013.0060}}, year = {{2013}}, } @article{29124, author = {{Klingsieck, Katrin B.}}, issn = {{1046-1310}}, journal = {{Current Psychology}}, pages = {{175--185}}, title = {{{Procrastination in Different Life-Domains: Is Procrastination Domain Specific?}}}, doi = {{10.1007/s12144-013-9171-8}}, year = {{2013}}, } @article{29129, author = {{Gerholz, Karl-Heinz and Klingsieck, Katrin B.}}, journal = {{Das Hochschulwesen}}, number = {{4}}, pages = {{122--128}}, title = {{{Employability und Prokrastination aus einer hochschuldidaktischen Perspektive}}}, volume = {{61}}, year = {{2013}}, } @inbook{43223, author = {{Anita, Engels and Knoll, Lisa}}, booktitle = {{ Global Themes and Local Variations in Organization and Management. Perspectives on Glocalization}}, editor = {{Drori, Gili S. and Höllerer, Markus A. and Walgenbach, Peter}}, pages = {{355--368}}, publisher = {{Routledge}}, title = {{{The Localization of Carbon Markets: Negotiated Ambiguity }}}, year = {{2013}}, } @article{43215, author = {{Knoll, Lisa}}, journal = {{economic sociology_the european electronic newsletter}}, number = {{2}}, pages = {{39--45}}, publisher = {{Max Planck Institute for the Study of Societies (MPIfG)}}, title = {{{Justification, conventions, and institutions in economic fields}}}, volume = {{14}}, year = {{2013}}, } @misc{48795, author = {{Luft, Sebastian}}, title = {{{“The Space of Culture. Outlines of a Transcendental Philosophy of Culture Following the Marburg School of Neo-Kantianism (Cohen, Natorp, and Cassirer)}}}, year = {{2013}}, } @article{48814, author = {{Luft, Sebastian and Schlimme, Jann E}}, journal = {{Psychopathology. International Journal of Descriptive and Experimental Psychopathology, Phenomenology and Psychiatric Diagnosis}}, pages = {{345–354}}, title = {{{The Phenomenology of Intersubjectivity in Husserl and Jaspers: On the Capacities and Limits of Empathy and Communication in Psychiatric Praxis}}}, doi = {{10.1159/000353272}}, year = {{2013}}, } @book{48959, abstract = {{Der heute fast in Vergessenheit geratene Philosoph und Pädagoge Paul Natorp (1854-1924) war einer der herausragenden Denker Deutschlands. Der philosophischen Bewegung der Marburger Schule des Neukantianismus entstammend, ist Natorp der Verfasser eines weit verzweigten Werkes auch jenseits der Philosophie. Mit seiner ›Allgemeinen Psychologie‹ gelang es ihm, eine Psychologie nach kritischer Methode zu begründen und gleichzeitig den Weg für die Phänomenologie zu bereiten. Führte der Neukantianismus längere Zeit in der Forschung eher ein Nischendasein, wird er mittlerweile wieder verstärkt wahrgenommen und hat seitdem beeindruckende Ergebnisse geliefert. Die Neuedition von Natorps ›Allgemeiner Psychologie‹ durch Sebastian Luft macht diesen wichtigen Text nun endlich wieder zugänglich. Eine ausführliche Einleitung stellt das Werk in seinen historischen Kontext, von Natorp nicht ausgewiesene Zitate und Anspielungen werden kenntlich gemacht und kommentiert.}}, editor = {{Luft, Sebastian}}, isbn = {{ 978-3-534-25098-1}}, pages = {{373}}, publisher = {{wbg Academic}}, title = {{{Paul Natorp: Allgemeine Psychologie nach kritischer Methode }}}, year = {{2013}}, } @book{50624, author = {{Albus, Vanessa}}, title = {{{Kanonbildung im Philosophieunterricht. Lösungsmöglichkeiten und Aporien. Teilabdruck unter dem Titel „Der kanonische Ansatz“, in: Moderne Philosophiedidaktik. Basistexte, hrsg. von Jörg & Martina Peters, Hamburg, 2020, S. 193-211. (Rezensionen: Johannes Rohbeck: „Vanessa Albus: Kanonbildung im Philosophieunterricht“, in: Zeitschrift für Didaktik der Philosophie und Ethik, 3/2013, S. 93-95. Volker Steenblock: „Vanessa Albus: Kanonbildung im Philosophieunterricht“, in: Ethik & Unterricht, 3/2014, S. 55.)}}}, year = {{2013}}, } @book{50625, editor = {{Albus, Vanessa}}, title = {{{Kanon II, Zeitschrift für Didaktik der Philosophie und Ethik}}}, volume = {{3}}, year = {{2013}}, }