[{"date_updated":"2023-11-08T08:31:03Z","publisher":"Hogrefe Publishing Group","author":[{"last_name":"Grotegut","id":"34280","full_name":"Grotegut, Lea","first_name":"Lea"},{"first_name":"Katrin B.","id":"36716","full_name":"Klingsieck, Katrin B.","last_name":"Klingsieck"}],"date_created":"2023-01-08T16:12:11Z","title":"Wie können unterschiedliche Aspekte diagnostischer Kompetenz                     gefördert werden?","doi":"10.1024/1010-0652/a000352","publication_identifier":{"issn":["1010-0652","1664-2910"]},"publication_status":"published","year":"2022","citation":{"bibtex":"@article{Grotegut_Klingsieck_2022, title={Wie können unterschiedliche Aspekte diagnostischer Kompetenz                     gefördert werden?}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000352\">10.1024/1010-0652/a000352</a>}, journal={Zeitschrift für Pädagogische Psychologie}, publisher={Hogrefe Publishing Group}, author={Grotegut, Lea and Klingsieck, Katrin B.}, year={2022} }","mla":"Grotegut, Lea, and Katrin B. 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Grotegut and K. B. Klingsieck, “Wie können unterschiedliche Aspekte diagnostischer Kompetenz                     gefördert werden?,” <i>Zeitschrift für Pädagogische Psychologie</i>, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000352\">10.1024/1010-0652/a000352</a>.","ama":"Grotegut L, Klingsieck KB. Wie können unterschiedliche Aspekte diagnostischer Kompetenz                     gefördert werden? <i>Zeitschrift für Pädagogische Psychologie</i>. Published online 2022. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000352\">10.1024/1010-0652/a000352</a>"},"_id":"35416","department":[{"_id":"426"}],"user_id":"14931","keyword":["Developmental and Educational Psychology"],"language":[{"iso":"ger"}],"alternative_title":["Drei Maßnahmen im Vergleich"],"publication":"Zeitschrift für Pädagogische Psychologie","type":"journal_article","abstract":[{"lang":"eng","text":"<jats:p> Zusammenfassung. Eine gut ausgebildete diagnostische Kompetenz von Lehrpersonen ist eine wesentliche Voraussetzung für gelingenden Unterricht und trägt maßgeblich zur akademischen und persönlichen Entwicklung von Schülern bei. Häufig sind Lehrpersonen jedoch nur bedingt dazu in der Lage, Schülermerkmale wie Leistung, Motivation oder Ängstlichkeit adäquat zu beurteilen. Eine Förderung der diagnostischen Kompetenz sollte bereits während des Studiums stattfinden, um Lehrpersonen früh auf diagnostische Situationen in der Schulpraxis vorzubereiten und negative Konsequenzen möglicher pädagogischer Fehlentscheidungen zu vermeiden. Dieser Beitrag vergleicht eine lehrendenzentrierte, eine problembasierte und eine digitale, simulationsbasierte Maßnahme zur Förderung unterschiedlicher Aspekte diagnostischer Kompetenz an einer Stichprobe von N = 166 Lehramtsstudierenden im Hinblick auf ihre Wirksamkeit. Es zeigen sich insbesondere Vorteile der simulationsbasierten Fördermaßnahme in den Bereichen intrinsische Motivation und Interesse sowie Nachteile der lehrendenzentrierten Maßnahme im Bereich des Wissens um das systematische Vorgehen im diagnostischen Prozess und der problembasierten Maßnahme im Bereich des Extraneous Cognitive Load. Die Ergebnisse werden insbesondere im Hinblick auf ihre praktischen Implikationen im Rahmen der Lehrerbildung und zunehmend digitalisierter Lehre diskutiert. </jats:p>"}],"status":"public"},{"department":[{"_id":"426"}],"user_id":"14931","_id":"35419","status":"public","type":"journal_article","doi":"10.1007/s11218-021-09682-3","volume":25,"author":[{"first_name":"Markus","last_name":"Koppenborg","full_name":"Koppenborg, Markus"},{"full_name":"Klingsieck, Katrin B.","id":"36716","last_name":"Klingsieck","first_name":"Katrin B."}],"date_updated":"2023-11-08T08:30:02Z","intvolume":"        25","page":"249-274","citation":{"ieee":"M. Koppenborg and K. B. 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Social factors of procrastination: group work can reduce procrastination among students. <i>Social Psychology of Education</i>, <i>25</i>(1), 249–274. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s11218-021-09682-3\">https://doi.org/10.1007/s11218-021-09682-3</a>"},"publication_identifier":{"issn":["1381-2890","1573-1928"]},"publication_status":"published","language":[{"iso":"eng"}],"keyword":["Sociology and Political Science","Developmental and Educational Psychology","Social Psychology"],"abstract":[{"text":"<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>Research on procrastination covers a variety of individual factors (e.g., conscientiousness) and this focus is reflected in interventions against procrastination. Less emphasis is put on situational and social factors that may help students reduce procrastination, such as social interdependence. Therefore, this study investigates the relationship between interdependence with academic procrastination and affective variables. Two vignette studies with student samples (<jats:italic>N</jats:italic><jats:sub><jats:italic>1</jats:italic></jats:sub> = 320, <jats:italic>N</jats:italic><jats:sub><jats:italic>2</jats:italic></jats:sub> = 193) were conducted and data was analyzed with regression analyses and analyses of covariance. Results of both studies show lower state procrastination in group work with interdependence compared to individual work, especially in participants with high trait procrastination. This difference is more pronounced when interdependence is accompanied by an active commitment to finish the task on time. Further, interdependent group work is related to increased positive affect and decreased negative affect. The results demonstrate the relevance of situational and social factors for academic procrastination, and point toward new approaches for intervention.</jats:p>","lang":"eng"}],"publication":"Social Psychology of Education","title":"Social factors of procrastination: group work can reduce procrastination among students","date_created":"2023-01-08T16:15:11Z","publisher":"Springer Science and Business Media LLC","year":"2022","issue":"1"},{"publication_status":"published","publication_identifier":{"issn":["1041-6080"]},"year":"2022","citation":{"ama":"Koppenborg M, Klingsieck KB. Group work and student procrastination. <i>Learning and Individual Differences</i>. 2022;94. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1016/j.lindif.2022.102117\">10.1016/j.lindif.2022.102117</a>","ieee":"M. Koppenborg and K. B. 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Eltern mit Migrationshintergrund und Eltern mit niedrigeren bis mittleren Bildungsabschlüssen berichteten aber, häufiger Angebote zu erhalten. Je häufiger Eltern Angebote erhielten, bei denen sie digitale Medien mit ihren Kindern zusammen ausprobieren und erproben konnten, umso geringer waren Fähigkeiten zur Internetnutzung. Dies kann mit der Passung der Angebote von Schulen zu den Bedürfnissen von Eltern zusammenhängen, aber auch ein Anzeichen dafür sein, dass gerade Eltern mit geringeren Fähigkeiten auf Kooperationsangebote von Schulen eingehen. Es wurden keine signifikanten Zusammenhänge zwischen Kooperationsangeboten und Medienerziehung gefunden. 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Buhl. “Family Climate and Social Adaptation of Adolescents in Community Samples: A Systematic Review.” <i>Adolescent Research Review</i>, 2022. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s40894-022-00189-2\">https://doi.org/10.1007/s40894-022-00189-2</a>.","ieee":"R. Kurock, N. Gruchel, S. Bonanati, and H. M. Buhl, “Family Climate and Social Adaptation of Adolescents in Community Samples: A Systematic Review,” <i>Adolescent Research Review</i>, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.1007/s40894-022-00189-2\">10.1007/s40894-022-00189-2</a>.","ama":"Kurock R, Gruchel N, Bonanati S, Buhl HM. Family Climate and Social Adaptation of Adolescents in Community Samples: A Systematic Review. <i>Adolescent Research Review</i>. Published online 2022. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/s40894-022-00189-2\">10.1007/s40894-022-00189-2</a>","apa":"Kurock, R., Gruchel, N., Bonanati, S., &#38; Buhl, H. M. (2022). Family Climate and Social Adaptation of Adolescents in Community Samples: A Systematic Review. <i>Adolescent Research Review</i>. <a href=\"https://doi.org/10.1007/s40894-022-00189-2\">https://doi.org/10.1007/s40894-022-00189-2</a>","short":"R. Kurock, N. Gruchel, S. Bonanati, H.M. 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Yet there is little information about the impact of family climate on adolescents’ social adaptation, and the term “family climate” is seldom clearly defined and is usually related to other concepts, such as family systems or family environments. To understand the core of family climate, this study conducted a systematic review to analyze research about family climate associated with adolescents’ social adaptation in community samples. A search of empirical research published over the last 20 years identified 12 relevant studies. The studies revealed that family climate can mainly be described in terms of cohesion, conflict, organization, adaptability, and expressiveness. Family climate was shown to be a good predictor of both problem-solving skills and violence in relationships and exhibited further associations with other aspects of social adaptation. 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Kurock, N. Gruchel, S. Bonanati, and H. M. Buhl, “Frag mich, dann helfe ich dir – Familienklima und Hilfebitten von Kindern als Gelingensbedingungen für elterliche Unterstützung bei Informationssuchen im Internet,” <i>Empirische Pädagogik</i>, vol. 36, no. 2, pp. 12–32, 2022.","chicago":"Kurock, Ricarda, Nicole Gruchel, Sabrina Bonanati, and Heike M. Buhl. “Frag mich, dann helfe ich dir – Familienklima und Hilfebitten von Kindern als Gelingensbedingungen für elterliche Unterstützung bei Informationssuchen im Internet.” <i>Empirische Pädagogik</i> 36, no. 2 (2022): 12–32.","mla":"Kurock, Ricarda, et al. “Frag mich, dann helfe ich dir – Familienklima und Hilfebitten von Kindern als Gelingensbedingungen für elterliche Unterstützung bei Informationssuchen im Internet.” <i>Empirische Pädagogik</i>, vol. 36, no. 2, 2022, pp. 12–32.","short":"R. Kurock, N. Gruchel, S. Bonanati, H.M. 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(2022). Antiakademismus heute. In Institut für Demokratie und Zivilgesellschaft (Ed.), <i>Demokratie unter Druck</i> (Vol. 12, pp. 82–93).","short":"C. Haker, L. Otterspeer, L. 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Für Personen außerhalb einer disziplinären Gemeinschaft und ganz besonders für jene, die keinen direkten Bezug zum Wissenschaftssystem haben, sind disziplinäre Praktiken häufig schwer zu erschließen. Unsere Konzeption von Wissenschaftsdidaktik lenkt den Blick auf die impliziten Praktiken wissenschaftlicher Disziplinen. Aufgabe von Wissenschaftsdidaktik ist es dem- nach, erstens die impliziten disziplinären Sinnstrukturen, die hinter bestimmten Prak- tiken stehen und in kommunikativen Handlungen und Artefakten verschlüsselt sind, zu entschlüsseln. Zweitens ist es notwendig, die Wahrnehmung disziplinärer Praktiken durch die Studierenden zu analysieren und Differenzen zum Sinnverstehen von Wissenschaftler:innen zu identifizieren. Ausgehend davon kann dann drittens auf eine Verständigung über die Praktiken und deren Sinngehalt hingearbeitet werden. Der Beitrag formuliert die Grundzüge einer Wissenschaftsdidaktik, welche Verständigung über die Praktiken wissenschaftlicher Disziplinen zu einem Kernbestandteil akademischer Lehre macht. Dazu gehört auch ein Moment von Wissenschaftskritik, das auf die Disziplinen und deren Praktiken selbst zurückwirkt. Wissenschaftsdidaktik in diesem Sinne verlangt, den Blick Dritter auf die Praktiken der eigenen Disziplin einzunehmen. 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