[{"type":"conference_abstract","department":[{"_id":"33"},{"_id":"427"}],"date_created":"2023-02-02T11:51:45Z","quality_controlled":"1","publication":"Quality Audit: „Lernen durch Praxisvergleich und Dialog“","citation":{"ama":"Seifert A. Hochschule und Qualität. In: <i>Quality Audit: „Lernen durch Praxisvergleich und Dialog“</i>. ; 2014.","bibtex":"@inproceedings{Seifert_2014, title={Hochschule und Qualität.}, booktitle={Quality Audit: „Lernen durch Praxisvergleich und Dialog“}, author={Seifert, Andreas}, year={2014} }","mla":"Seifert, Andreas. “Hochschule und Qualität.” <i>Quality Audit: „Lernen durch Praxisvergleich und Dialog“</i>, 2014.","short":"A. Seifert, in: Quality Audit: „Lernen durch Praxisvergleich und Dialog“, 2014.","chicago":"Seifert, Andreas. “Hochschule und Qualität.” In <i>Quality Audit: „Lernen durch Praxisvergleich und Dialog“</i>, 2014.","apa":"Seifert, A. (2014). Hochschule und Qualität. <i>Quality Audit: „Lernen durch Praxisvergleich und Dialog“</i>. 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Es zeigten sich 17 Anforderungsdimensionen, von denen bei gemeinsamer Betrachtung sechs aufgrund ihres positiven Zusammenhangs mit verschiedenen Studienerfolgskriterien bedeutsam sind: Selbstdisziplin, Umgang mit Belastungen, Interesse, Angebotsnutzung, allgemeine kognitive Fähigkeiten und Theorie-Praxis-Verzahnung.","lang":"ger"}],"date_created":"2022-08-03T00:10:46Z","department":[{"_id":"427"}],"type":"journal_article","author":[{"full_name":"Bohndick, Carla","first_name":"Carla","last_name":"Bohndick"},{"id":"27152","last_name":"Buhl","first_name":"Heike M.","full_name":"Buhl, Heike M."}],"year":"2014","status":"public","title":"Auf dem Weg zur Professionalisierung: Anforderungen im Lehramtsstudium","intvolume":"        28","publication_status":"published","date_updated":"2025-07-16T08:48:51Z","language":[{"iso":"ger"}],"_id":"32524","page":"63 - 68","volume":28,"user_id":"27152"},{"editor":[{"id":"22563","last_name":"Riegraf","first_name":"Birgitt","full_name":"Riegraf, Birgitt"},{"last_name":"Gruhlich","first_name":"Julia","full_name":"Gruhlich, Julia"}],"volume":41,"user_id":"22563","_id":"66529","language":[{"iso":"ger"}],"publisher":"Westfälisches Dampfboot","series_title":"Forum Frauen- und Geschlechterforschung","page":"271","intvolume":"        41","date_updated":"2026-07-16T16:51:27Z","publication_identifier":{"isbn":["9783896912411"]},"title":"Geschlecht und transnationale Räume. 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Riegraf and J. Gruhlich, Eds., <i>Geschlecht und transnationale Räume. Feministische Perspektiven auf neue Ein- und Ausschlüsse</i>, vol. 41. Münster: Westfälisches Dampfboot, 2014.","short":"B. Riegraf, J. Gruhlich, eds., Geschlecht und transnationale Räume. Feministische Perspektiven auf neue Ein- und Ausschlüsse, Westfälisches Dampfboot, Münster, 2014.","chicago":"Riegraf, Birgitt, and Julia Gruhlich, eds. <i>Geschlecht und transnationale Räume. Feministische Perspektiven auf neue Ein- und Ausschlüsse</i>. Vol. 41. Forum Frauen- und Geschlechterforschung. Münster: Westfälisches Dampfboot, 2014.","mla":"Riegraf, Birgitt, and Julia Gruhlich, editors. <i>Geschlecht und transnationale Räume. Feministische Perspektiven auf neue Ein- und Ausschlüsse</i>. Westfälisches Dampfboot, 2014.","ama":"Riegraf B, Gruhlich J, eds. <i>Geschlecht und transnationale Räume. Feministische Perspektiven auf neue Ein- und Ausschlüsse</i>. Vol 41. 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Wiescholek, “Self-Assessment-Instrumente: Eine Möglichkeit der Bildung, Reflexion und Ausdifferenzierung von Subjektiven Theorien,” in <i>Studium und Beruf: Studienstrategien - Praxiskonzepte – Professionsverständnis. Perspektiven von Studierenden und Lehrenden nach der Bologna-Reform</i>, G. Hessler, M. Oechsle, and I. Scharlau, Eds. Bielefeld: Transcript Verlag, 2013, pp. 235–253.","short":"I. Scharlau, N. Bunte, S. Wiescholek, in: G. Hessler, M. Oechsle, I. Scharlau (Eds.), Studium und Beruf: Studienstrategien - Praxiskonzepte – Professionsverständnis. Perspektiven von Studierenden und Lehrenden nach der Bologna-Reform, Transcript Verlag, Bielefeld, 2013, pp. 235–253.","chicago":"Scharlau, Ingrid, Nicola Bunte, and Sabrina Wiescholek. “Self-Assessment-Instrumente: Eine Möglichkeit der Bildung, Reflexion und Ausdifferenzierung von Subjektiven Theorien.” In <i>Studium und Beruf: Studienstrategien - Praxiskonzepte – Professionsverständnis. 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The origin of errors in temporal judgments is a question older than experimental psychology itself. One of the earliest suspects is attention. According to the concept of prior entry, attention accelerates attended stimuli; thus they have “prior entry” to perceptive processing stages, including consciousness. Although latency advantages for attended stimuli have been revealed in psychophysical studies many times, these measures (e.g. temporal order judgments, simultaneity judgments) cannot test the prior-entry hypothesis completely. Since they assess latency differences between an attended and an unattended stimulus, they cannot distinguish between faster processing of attended stimuli and slower processing of unattended stimuli. Therefore, we present a novel paradigm providing separate estimates for processing advantages respectively disadvantages of attended and unattended stimuli. We found that deceleration of unattended stimuli contributes more strongly to the prior-entry illusion than acceleration of attended stimuli. Thus, in the temporal domain, attention fulfills its selective function primarily by deceleration of unattended stimuli. 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