@article{35700,
  author       = {{Webersen, Yvonne and Delle, Anna Luisa}},
  journal      = {{Plus Lucis}},
  pages        = {{20--23}},
  title        = {{{Physikalische Pseudowissenschaften entlarven am Beispiel von „WaveGuard – der Handyhülle für den gesunden Schlaf“}}},
  volume       = {{01/2026}},
  year         = {{2026}},
}

@inproceedings{62885,
  author       = {{Osnabrügge, Malin and Tenberge, Claudia and Fechner, Sabine}},
  keywords     = {{Artificial intelligence, primary education, science and technology education}},
  location     = {{Norrköping, Sweden}},
  title        = {{{Artificial Intelligence in primary science and technology education with a focus on implementation of AI in learning context – Results of a Scoping Review}}},
  year         = {{2026}},
}

@article{65502,
  author       = {{Hörnlein, Madeleine and Kulgemeyer, Christoph}},
  issn         = {{0950-0693}},
  journal      = {{International Journal of Science Education}},
  pages        = {{1--28}},
  publisher    = {{Informa UK Limited}},
  title        = {{{Learning science and the illusion of understanding: exploring the effects of integrating learning tasks after explainer videos}}},
  doi          = {{10.1080/09500693.2026.2646710}},
  year         = {{2026}},
}

@article{45284,
  author       = {{Webersen, Yvonne and Daud, Fardien}},
  journal      = {{MNU Journal}},
  title        = {{{Was steckt drin? Blackboxen aus dem 3D-Drucker für den Mechanikunterricht der Oberstufe}}},
  year         = {{2026}},
}

@article{62957,
  author       = {{Elsner, Julia and Tenberge, Claudia and Fechner, Sabine}},
  journal      = {{Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{1--17}},
  title        = {{{Modellieren und Denken im Diskontinuum}}},
  doi          = {{10.1007/s40573-026-00194-1}},
  volume       = {{32}},
  year         = {{2026}},
}

@inbook{65912,
  author       = {{Vogelsang, Christoph and Riese, Josef}},
  booktitle    = {{Handlungsorientierung in der Ausbildung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften. Konzeptionen und Forschungsperspektiven}},
  editor       = {{Vogelsang, Christoph and Grotegut, Lea and Bruns, Julia and Riese, Josef and Fechner, Sabine }},
  pages        = {{269 -- 278}},
  title        = {{{Ein Format zur handlungsnäheren Prüfung von  Unterrichtsplanungskompetenz für das Lehramtsstudium im Fach Physik}}},
  year         = {{2026}},
}

@inbook{66563,
  abstract     = {{Im ComeMINT-Netzwerk wurde für das Fach Physik ein zweiphasiges Fortbildungskonzept zum Einsatz digitaler Medien im Physikunterricht entwickelt. Die erste Phase besteht aus einem Online-Selbstlernkurs auf der Plattform iMooX, welcher neben einer Einführung in das Lernen mit digitalen Medien auch Module zu spezifischen Medien wie z. B. Erklärvideos, digitale Messwerterfassung, Smartphones im Physikunterricht oder Mikrocontroller umfasst.
Darauf aufbauend werden vertiefende Präsenzfortbildungen zu einzelnen Medien an den beteiligten Standorten angeboten, die einen stärkeren Praxisbezug verfolgen. Der Beitrag stellt neben den Konzepten des Online-Selbstlernkurses und den Präsenzfortbildungen auch die bisherigen Erfahrungen aus der Implementation der Fortbildung in die Praxis vor.}},
  author       = {{Plicht, Katja and Burde, Jan-Philipp and Costan, Kasim and Gieshoff, Rike Isabel and Kulgemeyer, Christoph and Lässer, Armin and Riese, Josef and Schubatzky, Thomas and Weiler, David Christoph}},
  booktitle    = {{Professionelles Handeln in einer Kultur der Digitalität: Ergebnisse aus dem Kompetenzzentrum MINT}},
  editor       = {{Scheiter, Katharina and Richter, Dirk and Pittich, Daniel and Halbrock, Lara}},
  isbn         = {{9783818801502}},
  keywords     = {{Digitale Medien, Online-Kurs, Präsenzfortbildung, Physikunterricht}},
  pages        = {{155--168}},
  publisher    = {{Waxmann Verlag GmbH}},
  title        = {{{Vom Online-Kurs zur Präsenzfortbildung}}},
  doi          = {{10.31244/9783818851507}},
  volume       = {{1}},
  year         = {{2026}},
}

@inbook{36895,
  author       = {{Webersen, Yvonne and Riese, Josef}},
  booktitle    = {{Demokratiebildung in der Lehrkräftebildung (Arbeitstitel). Paderborner Beiträge zur Bildungsforschung und Lehrkräftebildung.}},
  editor       = {{Becher, Andrea and Bloh, Bea and Herzig, Bardo and Pollmeier, Pascal}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Wie funktionieren (Pseudo)wissenschaften? Ein Seminarkonzept für angehende Lehrkräfte naturwissenschaftlicher Fächer}}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2026}},
}

@inproceedings{66093,
  abstract     = {{Taking pupils’ diverse needs into account is considered a central requirement of inclusive education (Booth & Ainscow, 2016). These needs are—according to Ainscow’s (2007) inclusive turn—not primarily ‘special educational needs’, but diverse needs of all learners. For the rather segregated German educational system, this endeavour applies especially to primary education, where needs are still developing and pupils are not yet assigned to different types of schooling according to their needs and abilities.

Despite a substantial amount of research on pupils’ basic psychological needs for autonomy, competence and social relatedness (Ryan et al., 2022), strategies that technology education teachers apply in this regard are not yet well understood. Besides interventional studies on technology education, indicating effectiveness of self‑directed and action‑oriented teaching and learning, there is a dearth of research on how teachers address different needs as a routine.

The purpose of the presented study is therefore to investigate and systematize actions and strategies teachers apply, and to specify how pupils' needs are considered when teaching technology education on a given topic.

The overall study used a mixed-methods approach to the question how pupils’ needs are characterized by themselves and by their teachers, and how they were taken into account in a lesson adapted and delivered by the teachers. In the sub-study presented here, participating primary school teachers were interviewed about their consideration of pupils’ needs whilst planning and conducting a technology education unit on the functionality of robots.

The results gained from qualitative content analysis of the interviews indicate that although the anticipation of different needs is considered challenging, teachers possess a substantiate amount of practices and strategies to take them into account.

The paper systematizes the practices teachers described in structured interviews within strategies and discusses the contribution of taking basic needs into account for inclusive technology education.}},
  author       = {{Schröer, Franz and Tenberge, Claudia}},
  booktitle    = {{Linköping Electronic Conference Proceedings}},
  issn         = {{1650-3686}},
  keywords     = {{Technology Education, Inclusion, Basic Needs, Robotics, Mixed Methods, Teachers' Abilities}},
  publisher    = {{Linköping University Electronic Press}},
  title        = {{{“They Really Need to Handle, Inspect, and Experience Things”}}},
  doi          = {{10.3384/ecp213.1455}},
  volume       = {{218}},
  year         = {{2026}},
}

@inproceedings{66678,
  abstract     = {{Der Erfolg von Wissenschaftler:innen in frühen Karrierephasen (WiKa) hängt von vielen Faktoren ab, wobei die wissenschaftliche Gemeinschaft ein entscheidender Faktor sein kann (Cornér et al., 2018; Corceslles et al., 2019; Corcelles-Seuba et al., 2023). Vor diesem Hintergrund ist es wichtig, dass die wissenschaftliche Gemeinschaft gezielte Unterstützungsangebote für WiKa bereitstellt, in denen sie neben dem fachlichen Austausch auch Möglichkeiten
zur Vernetzung und sozialen Unterstützung haben. Die WiKa der GDCP haben 2023 mit dem Buddy-Programm auf der Jahrestagung begonnen, um Wissenschaftler:innen zu Beginn ihrer Promotionszeit ein strukturiertes Unterstützungsangebot bereitzustellen. Das Buddy-Programm wurde in den folgenden Jahren basierend auf den Rückmeldungen der Teilnehmenden weiterentwickelt. In diesem Beitrag werden die Evaluationsergebnisse des Buddy-Programms während der Jahrestagung 2025 vorgestellt und diskutiert.}},
  author       = {{Zwick, Linda and Bühler, Eva and Weiler, David Christoph}},
  booktitle    = {{KI in der naturwissenschaftlichen Bildung }},
  editor       = {{Pollmeier, Pascal}},
  keywords     = {{GDCP, Buddy-Programm, Evaluation}},
  location     = {{Frankfurt am Main}},
  title        = {{{Evaluation des Buddy-Programms der GDCP-Jahrestagung 2025}}},
  year         = {{2026}},
}

@article{59416,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title>
               <jats:p>The present study explored the role of first-year physics students’ sense of belonging to physics and how it relates to their learning progression in higher education-level physics. Conducted at Paderborn University, this study examined how students’ sense of belonging to physics influences their academic outcomes in an introductory experimental physics course. Additionally, we investigated how physics students’ engagement in the Physiktreff—a holistic support program for first-year physics students to help them cope with academic and social challenges during their studies—impacts the development of their sense of belonging to physics over time. Our findings indicated that students with a stronger sense of belonging to physics performed better academically. Moreover, students who actively participated in the support program experienced a positive shift in their sense of belonging to physics. However, our findings also revealed that physics students with a higher initial sense of belonging to physics tended to experience a decline in their sense of belonging to physics during their first semester. These results underscore the importance of fostering a sense of belonging to physics within higher education, particularly during the introductory phase of students’ studies.&amp;#xD;</jats:p>}},
  author       = {{Feser, Markus Sebastian and Bauer, Anna Brigitte}},
  issn         = {{0143-0807}},
  journal      = {{European Journal of Physics}},
  publisher    = {{IOP Publishing}},
  title        = {{{From belonging to success: Evaluating the influence of sense of belonging to physics on first-year university students’ academic outcomes and the benefits of a holistic support program}}},
  doi          = {{10.1088/1361-6404/adca13}},
  year         = {{2025}},
}

@phdthesis{59608,
  abstract     = {{Das Fachdidaktische Wissen (FDW) zählt zu den zentralen Elementen des Professionswissens (angehender) Lehrkräfte und seine Relevanz ist sowohl theoretisch angenommen als auch empirisch belegt. In der fachdidaktischen Forschung liegt daher bereits seit längerem ein Fokus auf der Analyse des FDW, wobei mittlerweile vor allem Auswirkungen auf die Handlungsqualität und auf Lernergebnisse in den Blick genommen werden. Nach wie vor stellt aber auch die empirisch fundierte inhaltliche Beschreibung des FDW sowie der Transfer entwickelter FDW-Testverfahren auf Basis von Testinstrumenten mit offenem Antwortformat in die Ausbildungspraxis ein Forschungsdesiderat dar. In diesem Dissertationsprojekt werden daher auf Basis eines Datensatzes von 846 Bearbeitungen eines FDW-Testinstruments im Fach Physik (1) projektübergreifende FDW-Kompetenzniveaus auf Basis von Item-Response-Modellierungen exploriert, (2) nicht-hierarchische FDW-Kompetenzprofile auf Basis von (probabilistischen) Cluster- und Textanalysen beschrieben und (3) ein vollständig automatisiertes FDW-Assessment-System auf Basis von Machine Learning entwickelt. Dabei wurden insbesondere kognitive Anforderungskategorien als Subskalen des verwendeten Testinstruments betrachtet. Das Assessment-System wurde dabei auf Basis dieser und weiterer Subskalen sowie anhand der Zuordnung von Proband:innen zu den Kompetenzprofilen evaluiert und zeigte sowohl relativ zur Interrater-Übereinstimmung als auch absolut betrachtet hohe Performanzwerte.}},
  author       = {{Zeller, Jannis}},
  publisher    = {{Universität Paderborn}},
  title        = {{{Strukturanalysen des physikdidaktischen Wissens mithilfe von Machine Learning}}},
  doi          = {{10.17619/UNIPB/1-2238}},
  year         = {{2025}},
}

@article{45291,
  author       = {{Cramer, Katja and Webersen, Yvonne}},
  journal      = {{MNU-Journal}},
  pages        = {{237--243}},
  title        = {{{"Heute wissen wir, wie das Universum aussieht!" ...oder? Eine digitale Lernumgebung zur Vorläufigkeit von naturwissenschaftlichem Wissen am Beispiel der Geschichte der Astronomie}}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2025}},
}

@article{61241,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title>
               <jats:p>Given the presence of fake news and pseudoscience (often disguised as physics), the importance of inoculating citizens against this type of misinformation has gained increasing attention in education. This is a goal that all subjects should pursue equally from their respective disciplinary perspectives. &amp;#xD;The paper presents a teaching approach to protect physics students from misinformation and pseudoscience by combining these three common strategies: First, understanding the fundamental principles of the Nature of Science. Second, identifying techniques of Science Denial. And third, applying heuristics for evaluating (supposedly) scientific information. Finally, the paper offers practical suggestions for applying these strategies in a master's-level physics course, using examples from the field of physics.</jats:p>}},
  author       = {{Webersen, Yvonne and Riese, Josef}},
  issn         = {{0143-0807}},
  journal      = {{European Journal of Physics}},
  publisher    = {{IOP Publishing}},
  title        = {{{Protecting physics students from pseudoscience - combining strategies for a comprehensive teaching approach}}},
  doi          = {{10.1088/1361-6404/ae03f6}},
  year         = {{2025}},
}

@inproceedings{62714,
  abstract     = {{Die fortschreitende Digitalisierung bringt große Herausforderungen für die Aus- und Weiterbildung
von Lehrkräften mit sich. Während angehende Lehrkräfte bereits von neuen Entwicklungen in der
Ausbildung profitieren, sind viele aktive Lehrkräfte bislang nicht ausreichend auf die digitalen Möglichkeiten
im Unterricht vorbereitet. Der Kompetenzverbund lernen:digital setzt genau hier an und
unterstützt gezielt Lehrkräfte beim Erwerb digitalisierungsbezogener Kompetenzen. Im Rahmen des
Verbundprojekts ComeMINT wurde unter anderem ein Online-Selbstlernkurs entwickelt, der sich
mit dem Einsatz digitaler Medien im Physikunterricht befasst. Grundlage des Kurses bilden zum
einen eine Bedürfnisanalyse unter praktizierenden Physiklehrkräften und zum anderen bereits bestehende
Materialien aus der Lehrkräfteausbildung. Der Kurs vermittelt grundlegende Kompetenzen
im Umgang mit physikspezifischen digitalen Medien, wie zum Beispiel digitaler Messwerterfassung,
Augmented Reality oder Simulationen. In diesem Beitrag werden die Entwicklung und die
Inhalte des Selbstlernkurses skizziert, sowie die nachhaltige Aufbereitung der Materialien zur Nachnutzung
dargestellt.}},
  author       = {{Weiler, David Christoph and Burde, Jan-Philipp and Costan, Kasim and Gieshoff, Rike Isabel and Kulgemeyer, Christoph and Lässer, Armin and Plicht, Katja and Riese, Josef and Schubatzky, Thomas}},
  booktitle    = {{PhyDid B - Didaktik Der Physik - Beiträge Zur DPG-Frühjahrstagung}},
  location     = {{Göttingen}},
  pages        = {{71--78}},
  title        = {{{Online-Selbstlernkurs zu digitalen Medien im Physikunterricht}}},
  year         = {{2025}},
}

@inbook{63212,
  author       = {{Riese, Josef and Reinhold, Peter}},
  booktitle    = {{Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung}},
  editor       = {{Cramer, Colin and König, Johannes  and Rothland, Martin}},
  isbn         = {{978-3-8365-6544-6}},
  publisher    = {{Verlag Julius Klinkhardt}},
  title        = {{{Physik in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung - Empirisch fundierte Curricula in einer digitalen Welt}}},
  doi          = {{10.35468/hblb2025-076}},
  year         = {{2025}},
}

@unpublished{57235,
  author       = {{Weiler, David and Burde, Jan-Philipp and Costan, Kasim and Große-Heilmann, Rike Isabel and Kulgemeyer, Christoph and Lässer, Armin and Riese, Josef and Schubatzky, Thomas}},
  booktitle    = {{Lernen, lehren und forschen im Schülerlabor. Gesellschaft Für Didaktik Der Chemie Und Physik Jahrestagung 2024 in Bochum}},
  title        = {{{Bedürfnisse von Lehrkräften zu digitalen Medien adressieren! }}},
  year         = {{2025}},
}

@article{58885,
  abstract     = {{There have been several attempts to conceptualize and operationalize pedagogical content knowledge (PCK) in the context of teachers' professional competencies. A recent and popular model is the Refined Consensus Model (RCM), which proposes a framework of dispositional competencies (personal PCK—pPCK) that influence more action-related competencies (enacted PCK—ePCK) and vice versa. However, descriptions of the internal structure of pPCK and possible knowledge domains that might develop independently are still limited, being either primarily theoretically motivated or strictly hierarchical and therefore of limited use, for example, for formative feedback and further development of the RCM. Meanwhile, a non-hierarchical differentiation for the ePCK regarding the plan-teach-reflect cycle has emerged. In this study, we present an exploratory computational approach to investigate pre-service teachers' pPCK for a similar non-hierarchical structure using a large dataset of responses to a pPCK questionnaire (N=846). We drew on theoretical foundations and previous empirical findings to achieve interpretability by integrating this external knowledge into our analyses using the Computational Grounded Theory (CGT) framework. The results of a cluster analysis of the pPCK scores indicate the emergence of prototypical groups, which we refer to as competency profiles: (1) a group with low performance, (2) a group with relatively advanced competency in using pPCK to create instructional elements, (3) a group with relatively advanced competency in using pPCK to assess and analyze described instructional elements, and (4) a group with high performance. These groups show tendencies for certain language usage, which we analyze using a structural topic model in a CGT-inspired pattern refinement step. We verify these patterns by demonstrating the ability of a machine learning model to predict the competency profile assignments. Finally, we discuss some implications of the results for the further development of the RCM and their potential usability for an automated formative assessment.}},
  author       = {{Zeller, Jannis and Riese, Josef}},
  issn         = {{1098-2736}},
  journal      = {{Journal of Research in Science Teaching}},
  keywords     = {{computational grounded theory, language analysis, machine learning, pedagogical content knowledge, unsupervised learning}},
  title        = {{{Competency Profiles of PCK Using Unsupervised Learning: What Implications for the Structures of pPCK Emerge From Non-Hierarchical Analyses?}}},
  doi          = {{10.1002/tea.70001}},
  year         = {{2025}},
}

@article{58907,
  author       = {{Hörnlein, Madeleine}},
  journal      = {{die hochschullehre}},
  title        = {{{Physik lernen durch Erklären? - Evaluation eines Seminarkonzepts für Sachunterrichtsstudierende}}},
  doi          = {{https://dx.doi.org/10.3278/HSL2462W}},
  volume       = {{11}},
  year         = {{2025}},
}

@article{58658,
  author       = {{Webersen, Yvonne and Riese, Josef}},
  journal      = {{HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung}},
  number       = {{1}},
  title        = {{{Umdenken! Vom fachlichen zum schulischen Experimentieren. Vorstellung einer Lehrkonzeption für angehende Physiklehrkräfte. }}},
  doi          = {{10.11576/hlz-7118}},
  volume       = {{8}},
  year         = {{2025}},
}