@inproceedings{45447,
  author       = {{Vogelsang, Christoph and Borowski, Andreas and Kulgemeyer, Christoph and Riese, Josef}},
  booktitle    = {{Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021.}},
  editor       = {{Habig, Sebastian}},
  pages        = {{96--99}},
  title        = {{{Relationen von Professionswissen und Performanz im Praxissemester Physik.}}},
  volume       = {{42}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35524,
  abstract     = {{<jats:title>Zusammenfassung</jats:title><jats:p>Im Lehramtsstudium sollen Studierende grundlegende Fähigkeiten zur theoriegeleiteten Unterrichtsplanung erwerben. In Übereinstimmung mit Modellen zur professionellen Handlungskompetenz von Lehrkräften wird hierbei meist angenommen, dass das im Studienverlauf erworbene Professionswissen eine wesentliche Grundlage für den Aufbau von Fähigkeiten zur Unterrichtsplanung bildet. Lerngelegenheiten zur Anwendung dieses Professionswissens bieten vor allem schulpraktische Phasen im fortgeschrittenen Studienverlauf. Es wird aber ebenso angenommen, dass gerade Erfahrungen mit der Unterrichtsplanung den Aufbau von Professionswissen unterstützen. Der Zusammenhang zwischen dem Ausmaß des Professionswissens und der Entwicklung von Planungsfähigkeit ist bisher unzureichend empirisch geklärt. Eine besondere methodische Herausforderung besteht darin, Planungsfähigkeiten sowohl möglichst authentisch als auch auf standardisierte Weise zu erfassen. Zur Untersuchung des genannten Zusammenhangs wurde eine längsschnittliche Studie im Prä-Post-Design bei angehenden Physiklehrkräften (<jats:italic>N</jats:italic> = 68 im Längsschnitt) an vier Universitäten durchgeführt. Die Unterrichtsplanungsfähigkeit wurde mit Hilfe eines standardisierten Performanztests vor und nach dem Absolvieren eines Praxissemesters erfasst, indem als Standardsituation der Entwurf einer Unterrichtsstunde zum 3. Newton’schen Axiom unter definierten Zeitvorgaben im Praxissemester simuliert wurde. Zusätzlich wurden das fachliche, fachdidaktische und pädagogische Wissen der Studierenden mit Hilfe standardisierter Instrumente zu beiden Zeitpunkten erhoben, sowie die einschlägigen Lerngelegenheiten im Praxissemester über einen Fragebogen erfasst. Sowohl für Unterrichtsplanungsfähigkeit als auch für alle Wissensvariablen können Zuwächse im Praxissemester beobachtet werden. Cross-Lagged-Panel-Analysen zeigen, dass insbesondere die Ausprägung des fachdidaktischen und pädagogischen Wissens der Studierenden am Beginn des Praxissemesters die Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit begünstigt.</jats:p>}},
  author       = {{Riese, Josef and Vogelsang, Christoph and Schröder, Jan and Borowski, Andreas and Kulgemeyer, Christoph and Reinhold, Peter and Schecker, Horst}},
  issn         = {{1434-663X}},
  journal      = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
  keywords     = {{Education}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{843--867}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit im Fach Physik: Welchen Einfluss hat Professionswissen?}}},
  doi          = {{10.1007/s11618-022-01112-0}},
  volume       = {{25}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35525,
  abstract     = {{<jats:title>Zusammenfassung</jats:title><jats:p>Eine zentrale Aufgabe fachdidaktischer Forschung stellt die Verbesserung schulischen Unterrichts dar. Die freie Bereitstellung wirksamer Unterrichtskonzeptionen zur Unterstützung des Selbststudiums von Lehrkräften bildet eine Strategie für eine flächendeckende Implementierung fachdidaktischer Innovationen. Allerdings etablieren sich zahlreiche, empirisch erfolgreich evaluierte Unterrichtskonzeptionen nicht nachhaltig an Schulen. Daher untersucht das vorliegende Forschungsvorhaben den Implementationsprozess solcher Materialien unter authentischen Bedingungen. Dazu wurde kriteriengeleitet eine evidenzbasierte, fachdidaktisch innovative Unterrichtskonzeption ausgewählt: das Münchener Unterrichtskonzept zur Quantenmechanik (MILQ). Diese wurde den teilnehmenden Lehrkräften fakultativ zur Verfügung gestellt. Mittels Fallstudien wurde die Implementierung von MILQ von elf Lehrkräften durch halbstandardisierte Interviews zu Beginn und am Ende einer Unterrichtsreihe zur Quantenmechanik sowie zwei Unterrichtsbeobachtungen mit je einem anschließenden <jats:italic>stimulated recall </jats:italic>explorativ erfasst. Die Probanden setzten sich überwiegend heuristisch mit MILQ auseinander und implementierten vor allem Elemente auf Sichtstrukturebene im Unterricht, die konform zu ihren bisherigen Vorstellungen waren. Dadurch wurde das fachdidaktische Innovationspotential nicht ausgeschöpft. Bezeichnend ist, dass der empirische Wirksamkeitsnachweis von MILQ für die Beurteilung der Lehrkräfte nicht relevant war, was aus theoretischer Sicht bislang als ein zentrales Argument der Bereitstellungsstrategie zur Implementierung fachdidaktischer Innovation angenommen wurde.</jats:p>}},
  author       = {{Breuer, Judith and Vogelsang, Christoph and Reinhold, Peter}},
  issn         = {{0949-1147}},
  journal      = {{Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften}},
  keywords     = {{General Medicine}},
  number       = {{1}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Nutzungsverhalten von Lehrkräften bei der Implementierung einer physikdidaktisch innovativen Unterrichtskonzeption}}},
  doi          = {{10.1007/s40573-022-00138-5}},
  volume       = {{28}},
  year         = {{2022}},
}

@inbook{35523,
  author       = {{Van Dusen, Ben and Vogelsang, Christoph and Taylor, Joseph and Cauet, Eva}},
  booktitle    = {{Physics Education}},
  isbn         = {{9783030873905}},
  issn         = {{2662-8422}},
  pages        = {{55--81}},
  publisher    = {{Springer International Publishing}},
  title        = {{{How to Teach a Teacher: Challenges and Opportunities in Physics Teacher Education in Germany and the USA}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-030-87391-2_3}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{45298,
  author       = {{Riese, Josef and Schröder, Jan and Vogelsang, Christoph}},
  booktitle    = {{Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021}},
  editor       = {{Habig, Sebastian}},
  location     = {{Essen: Universität Duisburg-Essen}},
  pages        = {{100--103}},
  title        = {{{Die Entwicklung physikdidaktischen Wissens im Längsschnitt}}},
  volume       = {{42}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{35830,
  author       = {{Elsner, Julia and Tenberge, Claudia and Fechner, Sabine}},
  booktitle    = {{Fostering scientific citizenship in an uncertain world (Proceedings of ESERA 2021)}},
  editor       = {{Carvalho, Graça S. and Afonso, Ana Sofia and Anastácio, Zélia}},
  pages        = {{1241--1249}},
  publisher    = {{CIEC, University of Minho}},
  title        = {{{Modeling-based learning about chemical phenomena in primary education}}},
  year         = {{2022}},
}

@article{26039,
  author       = {{Lahme, Simon and Bauer, Anna and Reinhold, Peter}},
  journal      = {{Phydid B, Didaktik der Physik, Beiträge zur DPG-Frühjahrstagung}},
  pages        = {{127--134}},
  title        = {{{Ansätze zur Diagnose und Förderung von Problemlösefähigkeiten in der Studieneingangsphase Physik}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{24955,
  author       = {{Woitkowski, David and Rochell, Leonie and Bauer, Anna}},
  issn         = {{2469-9896}},
  journal      = {{Physical Review Physics Education Research}},
  title        = {{{German university students’ views of nature of science in the introductory phase}}},
  doi          = {{10.1103/physrevphyseducres.17.010118}},
  year         = {{2021}},
}

@article{35526,
  author       = {{Kulgemeyer, Christoph and Kempin, Maren and Weißbach, Anna and Borowski, Andreas and Buschhüter, David and Enkrott, Patrick and Reinhold, Peter and Riese, Josef and Schecker, Horst and Schröder, Jan and Vogelsang, Christoph}},
  issn         = {{0950-0693}},
  journal      = {{International Journal of Science Education}},
  keywords     = {{Education}},
  number       = {{18}},
  pages        = {{3035--3057}},
  publisher    = {{Informa UK Limited}},
  title        = {{{Exploring the impact of pre-service science teachers’ reflection skills on the development of professional knowledge during a field experience}}},
  doi          = {{10.1080/09500693.2021.2006820}},
  volume       = {{43}},
  year         = {{2021}},
}

@book{24737,
  editor       = {{Woitkowski, David and Vogelsang, Christoph}},
  isbn         = {{9783832552688}},
  publisher    = {{LOGOS}},
  title        = {{{Zentrale Themen der Ideengeschichte physikdidaktischer Forschung in Deutschland anhand ausgewählter Originalquellen}}},
  doi          = {{10.30819/5268}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{40476,
  author       = {{Tenberge, Claudia and Gödiker, Manon}},
  editor       = {{PATT38 Organizing Committee , PATT 38}},
  location     = {{Turku}},
  pages        = {{24--25}},
  title        = {{{The ‚teachwodd training concept’ a contribution to the implementation of practical technological learning in primary schools. }}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36180,
  author       = {{Hellmich, Frank and Hoya, Fabian Karl and Schulze, Jan Roland and Kirsch, Alexander and Blumberg, Eva and Schwab, Susanne}},
  publisher    = {{Goethe-Universität Frankfurt am Main}},
  title        = {{{Kooperatives Lernen von Lehramtsstudierenden im Zusammenhang mit ihrer Qualifizierung für den inklusiven naturwissenschaftlichen Sachunterricht der Grundschule – Schlussfolgerungen und Implikationen. Vortrag. Abschlussveranstaltung der Förderlinie "Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte für inklusive Bildung" des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF)}}},
  year         = {{2021}},
}

@article{37644,
  abstract     = {{Research on technological educationininterdisciplinary scienceand socialstudies (Sachunterricht) in German primary schools emphasizes that childrenare generally interested in technology. While several STEAM initiatives point towards a growing recognition of technological literacy, the consideration of technology  education  ininterdisciplinaryscience  and  social  studies  is  quite  underrepresented  in practice as well as in research and teacher training.Takinginto accountthe UN-CRPDclaims foran inclusive educational system andthus alsothe right to equally participate in a free society,participation in  society  through  participation  in  technological  development  is  a  fundamental  common  goal  of technological  and  inclusive  education  and  part  of  widely  recognized  technological  literacy.It  is therefore  not well  understood  how  teaching  and  learning  arrangementscan  consider  and satisfythe needs  of  all  different  students.  The  research  project  the  present  paper  is  part  of  tries to unveil the appearance of student’s basic needs in relation to technological educationfor all children. Thisinitial quantitative part of a grounded theory study examined the subjective significance of basic psychological needs  in interdisciplinary  science  studies  in  primary  educationto  allow for  a well-reasoned  sample choice  for  subsequent  interviews. Quantitative  results  point  towards  some  revisions  regarding  the instrument  used  and  several  implications  on  the  diversity  of  students ́needs  in  science  and  social studies. Future research is needed with larger samples for factor-analysis.}},
  author       = {{Schröer, Franz and Tenberge, Claudia}},
  issn         = {{1893-1774}},
  journal      = {{TECHNE SERIES - Forskning i slöjdpedagogik och slöjdvetenskap}},
  keywords     = {{Inclusion, basic needs, Technology Education, Primary Education, autonomy, competence, social relatedness}},
  location     = {{Rauma (FIN)}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{322--331}},
  publisher    = {{TECHNE SERIES}},
  title        = {{{Technological and Inclusive Education - Considering Students’ Needs Towards Technological Learning in Primary Schools}}},
  volume       = {{28}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{35713,
  author       = {{Kirsch, Alexander and Blumberg, Eva and Hellmich, Frank and Hoya, Fabian Karl}},
  booktitle    = {{Theorie und Praxis in der Lehrerbildung. Verhältnisbestimmungen aus der Perspektive von Fachdidaktiken }},
  editor       = {{Caruso, Carina and Harteis, Christian  and Gröschner, Alexander}},
  pages        = {{349–372}},
  publisher    = {{Springer }},
  title        = {{{Kooperativ Forschen(d) lernen im inklusiven Sachunterricht der Primarstufe – Ein Theorie-Praxis verzahnter Ansatz zur Vorbereitung von Sachunterrichtsstudierenden auf das Praxissemester}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-658-32568-8_20}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36159,
  author       = {{Hoya, Fabian Karl and Schulze, Jan Roland and Blumberg, Eva and Hellmich, Frank}},
  publisher    = {{Gothenburg, Sweden}},
  title        = {{{Effects of teacher feedback on children’s self-concepts and motivation in science lessons. 19th Biennial EARLI (European Association for Research on Learning and Instruction) Conference 2021. “Education and Citizenship: Learning and Instruction and the Shaping of Futures”}}},
  year         = {{2021}},
}

@inproceedings{36131,
  author       = {{Hoya, Fabian Karl and Schulze, Jan Roland and Blumberg, Eva and Hellmich, Frank}},
  title        = {{{The role of teacher feedback for children’s self-concepts and motivation in primary school science lessons. Single Paper. ECER 2021 (European Conference on Educational Research). “Education and Society: expectations, prescriptions, reconciliations”}}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{39458,
  author       = {{Scheibe, Volker  and Stein, Gerd and Tenberge, Claudia and Bohrmann, Mareike}},
  booktitle    = {{Die technische Perspektive konkret. Begleitband 5 zum Perspektivrahmen Sachunterricht.}},
  pages        = {{235--250}},
  title        = {{{Vom rollfähigen zum programmierbaren Fahrzeug. }}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{39459,
  author       = {{Tenberge, Claudia}},
  booktitle    = {{Die technische Perspektive konkret. Begleitband 5 zum Perspektivrahmen Sachunterricht.}},
  pages        = {{305--315}},
  title        = {{{Anregungen für die Unterrichtspraxis - empfehlenswerte Literatur.}}},
  year         = {{2021}},
}

@inbook{39454,
  author       = {{Austermann, Ulrike and Gais, Berenike and Tenberge, Claudia}},
  booktitle    = {{Die technische Perspektive konkret. Begleitband 5 zum Perspektivrahmen Sachunterricht.}},
  pages        = {{35--50}},
  title        = {{{"Wie lang ist der Dinosaurier?" Entwicklung eines Messrads zum Messen gekrümmter Linien. }}},
  year         = {{2021}},
}

@book{39448,
  editor       = {{Möller, Kornelia and Tenberge, Claudia and Bohrmann, Mareike}},
  title        = {{{Die technische Perspektive konkret. Begleitband 5 zum Perspektivrahmen Sachunterricht.}}},
  year         = {{2021}},
}