@inproceedings{45759,
  author       = {{Abbas, Nilab and Bauer, Anna Brigitte and Reinhold, Peter}},
  booktitle    = {{Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt}},
  editor       = {{van Vorst, Helena}},
  location     = {{Aachen 2023}},
  title        = {{{PSΦ: Entwicklung von Unterstützungsmaßnahmen für Theoretische Physik}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{45758,
  author       = {{Bauer, Anna Brigitte and Reinhold, Peter}},
  booktitle    = {{Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt}},
  editor       = {{van Vorst, Helena}},
  location     = {{Aachen 2022}},
  title        = {{{PSФ: Entwicklung einer abgestimmten Studieneingangsphase (Physik) }}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{45371,
  author       = {{Elsner, Julia and Tenberge, Claudia and Fechner, Sabine}},
  booktitle    = {{Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt}},
  editor       = {{van Vorst, Helena}},
  pages        = {{925--928}},
  title        = {{{Videoanalyse des Modellierprozesses von Grundschüler*innen}}},
  volume       = {{43}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{45577,
  author       = {{Webersen, Yvonne}},
  booktitle    = {{Lernen, Lehren und Forschen in  einer digital geprägten Welt. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik Jahrestagung in Aachen 2022}},
  editor       = {{van Vorst, Helena}},
  pages        = {{750--753}},
  title        = {{{Entwicklung und Evaluation einer NdN-Unterrichtsreihe zur Unterstützung von Lernpfaden}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{45398,
  author       = {{Kulgemeyer, Christoph and Sterzing, Fabian Gabriel and Hörnlein, Madeleine}},
  editor       = {{Van Vorst, Helena}},
  location     = {{Aachen}},
  publisher    = {{Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP)}},
  title        = {{{Von der "Shallowing Hypothese" zur "Illusion of Understanding" -wie wirken Erklärvideos und Lehrbuchtexte auf Wissen und Verstehensillusion?}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{45399,
  author       = {{Hörnlein, Madeleine and Kulgemeyer, Christoph}},
  editor       = {{Van Vorst, Helena}},
  location     = {{Aachen}},
  publisher    = {{Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP)}},
  title        = {{{"Aus Erklärvideos lernt man nur oberflächlich" - oder erwirbt man auch Konzeptwissen?}}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{45277,
  author       = {{Kulgemeyer, Christoph and Sterzing, Fabian Gabriel and Hörnlein, Madeleine}},
  booktitle    = {{Digital Physik unterrichten. Grundlagen, Impulse, Perspektiven}},
  editor       = {{Wilhelm, Thomas}},
  pages        = {{230--244}},
  publisher    = {{Klett Kallmeyer}},
  title        = {{{Aus Erklärvideos lernen}}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{60483,
  author       = {{Weiler, David Christoph and Burde, Jan-Philipp and Große-Heilmann, Rike Isabel and Lachner, Andreas and Riese, Josef and Schubatzky, Thomas}},
  booktitle    = {{Lehr-Lern-Labore und Digitalisierung}},
  pages        = {{47–62}},
  publisher    = {{Springer Fachmedien Wiesbaden}},
  title        = {{{Förderung von digitalisierungsbezogenen Kompetenzen von angehenden Physiklehrkräften mit dem SQD-Modell im Projekt DiKoLeP}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-658-40109-2_4}},
  year         = {{2023}},
}

@article{45562,
  abstract     = {{<jats:title>Abstract</jats:title><jats:p>Based on a literature review of studies on teachers’ professional competence and related assessment tools, this paper introduces a model of teacher education assessment. It is influenced by Miller’s (1990) framework of assessment in medical education and includes, among other aspects, performance assessments. This model is used to understand the potential effects of transferring assessment tools into a digital format with assessment feedback. Five examples for such a transfer will be discussed: three methods for various aspects of communication, a test for pedagogical content knowledge, and a test for content knowledge. All five are established instruments well-described in terms of validity. All five have recently been transferred into a digital format. The analysis of this transfer also reveals a potentially harmful effect of digital assessment. The closer an assessment instrument is to assessing action-related parts of professional competence, the more authenticity is required; however, digitisation tends to decrease this authenticity. This suggests that an increasing number of digital assessment tools in teacher education might result in an even more dominant focus on knowledge tests, ignoring other parts of professional competence. This article highlights the role of authenticity in validity and discusses the most suitable assessment format to address various parts of professional competence. It ends by highlighting the lessons learned from the transfer of assessment instruments into a digital format that other academic disciplines might find interesting.</jats:p>}},
  author       = {{Kulgemeyer, Christoph and Riese, Josef and Vogelsang, Christoph and Buschhüter, David and Borowski, Andreas and Weißbach, Anna and Jordans, Melanie and Reinhold, Peter and Schecker, Horst}},
  issn         = {{1434-663X}},
  journal      = {{Zeitschrift für Erziehungswissenschaft}},
  keywords     = {{Education}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{How authenticity impacts validity: Developing a model of teacher education assessment and exploring the effects of the digitisation of assessment methods Über Validität und Authentizität: Effekte des Transfers von Testinstrumenten in ein digitales Format auf die erhobenen Aspekte der professionellen Handlungskompetenz}}},
  doi          = {{10.1007/s11618-023-01154-y}},
  year         = {{2023}},
}

@inbook{29789,
  abstract     = {{Die Studieneingangsphase Physik stellt für die Studienanfänger Innen einen komplexen Lernprozess mit vielfältigen Anforderungen auf fachlicher, Metakognitions- und Sozialisations-Ebene dar, der ihre akademische Identitätsbildung beeinflusst und prägt.

Ziel des Projektes Paderborner Studieneingangsphase Physik (PSΦ) ist die evidenzbasierte Gestaltung eines strukturierten Studieneinstiegs und einer in sich kohärent abgestimmten Studieneingangsphase „aus einem Guss“. Die Implementation eines neuen Übungsformats (Präsenzübungen) in den Fachvorlesungen sowie die Unterstützung der Studierenden im Bereich des selbstregulierten Lernens zeigen positive Effekte in einer erhöhten Teilnahmequote sowie Zufriedenheit der Studierenden mit der Veranstaltung, in einem aktiveren Arbeitsverhalten sowie einer höheren Bestehensquote der Klausur. Ein messbar größerer Fachwissenserwerb konnte nicht nachgewiesen werden. Auf Basis der Evidenzen konnten Stellschrauben für die Weiterentwicklung sowie für die Unterstützung der Lehrenden abgeleitet werden.

In dem Beitrag werden die Gelingensbedingungen und Strukturen für eine wirksame Zusammenarbeit von Fachdidaktik und Fachwissenschaft am Beispiel der Überarbeitung der Studieneingangsphase im Rahmen einer community of practice sowie der Wirksamkeit der Implementierung diskutiert.}},
  author       = {{Bauer, Anna and Woitkowski, David and Reuter, Dirk and Reinhold, Peter}},
  booktitle    = {{Hochschullehre erforschen. }},
  editor       = {{Fahr, Uwe  and Kenner, Alessandra and Angenent, Holger and Eßer-Lüghausen, Alexandra}},
  pages        = {{339--362}},
  publisher    = {{Springer Fachmedien}},
  title        = {{{Fachliche und überfachliche Herausforderungen in der Studieneingangsphase Physik}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-658-34185-5_19}},
  year         = {{2022}},
}

@article{34316,
  abstract     = {{Eines der Lernziele des Physikstudiums stellt der Erwerb literaler Fähigkeiten für das Verfassen wissenschaftlicher Arbeiten dar. Die Student:innen werden allerdings im Rahmen ihres Studiums bisher kaum systematisch beim Erwerb dieser Fähigkeiten unterstützt. Eine Übungsgelegenheit für das Verfassen von Texten nach wissenschaftlichem Vorbild stellt das Laborpraktikum dar, in dem die Student:innen zu den absolvierten Experimenten Laborberichte verfassen. Im Paderborner Physik Praktikum 3P wurden in den letzten Jahren vier unterschiedliche Unterstützungsangebote für das Erlernen des wissenschaftlichen Schreibens entwickelt und mittels Zufriedenheitswerten evaluiert. In dem Beitrag werden die vier Angebote auf inhaltlicher Ebene hinsichtlich der Lernwirksamkeit mittels einer schriftproduktbasierten Evaluation analysiert. Durch die vergleichende Analyse können Potenziale und Grenzen der Angebote diskutiert und Implikationen für die Gestaltung von Unterstützungsangeboten zum Erlernen des wissenschaftlichen Schreibens in der Physik abgeleitet werden.}},
  author       = {{Bauer, Anna Brigitte and Lahme, Simon Zacharias and Sacher, Marc}},
  journal      = {{PhyDid A - Physik und Didaktik in Schule und Hochschule }},
  keywords     = {{Laborpraktikum, Schreiben}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{23--34}},
  title        = {{{Potenziale und Grenzen von Unterstützungsmaßnahmen zum wissenschaftlichen Schreiben im Paderborner Physik Praktikum 3P}}},
  volume       = {{21}},
  year         = {{2022}},
}

@article{35522,
  abstract     = {{<jats:p>Following concepts describing lesson planning as a form of anticipatory reflection, preservice physics teachers’ reflection skills are assumed to be positively connected with their planning skills. However, empirical evidence on this is scarce. To explore how relations between these specific skills change over the course of a field experience controlling for influences of professional knowledge, we conduct a pre-post field study with N = 95 preservice physics teachers in a one-semester field experience. Content knowledge (CK) and pedagogical content knowledge (PCK) (paper-and-pencil tests), and reflection and planning skills (standardized performance assessments) were assessed before and after the field experience. Path analyses revealed almost no influence of reflection skills on planning skills. Reflections skills did not contribute to preservice teachers planning skills beyond knowledge, indicating both constructs might represent rather independent abilities. The results show the need for further development of models describing the development of teachers’ professional knowledge and skills in academic teacher education and for the development of concepts for a better integration of reflection and lesson planning in field experiences.</jats:p>}},
  author       = {{Vogelsang, Christoph and Kulgemeyer, Christoph and Riese, Josef}},
  issn         = {{2227-7102}},
  journal      = {{Education Sciences}},
  keywords     = {{Public Administration, Developmental and Educational Psychology, Education, Computer Science Applications, Computer Science (miscellaneous), Physical Therapy, Sports Therapy and Rehabilitation}},
  number       = {{7}},
  publisher    = {{MDPI AG}},
  title        = {{{Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience}}},
  doi          = {{10.3390/educsci12070479}},
  volume       = {{12}},
  year         = {{2022}},
}

@book{47869,
  author       = {{Tenberge, Claudia and von Braunmühl, Susanne }},
  publisher    = {{Friedrich Verlag}},
  title        = {{{Ich. Das bin ich! Zugehörigkeit, Freundschaft und Familie. Zyklus 2}}},
  year         = {{2022}},
}

@book{47872,
  author       = {{Tenberge, Claudia and von Braunmühl, Susanne}},
  publisher    = {{Friedrich Verlag}},
  title        = {{{Lebensformen, Welt, Gesellschaft. Alltagsleben, Gemeinschaft und Feste. Zyklus 2. }}},
  year         = {{2022}},
}

@book{47871,
  author       = {{Tenberge, Claudia and von Braunmühl, Susanne}},
  title        = {{{Ich und die anderen. Zugehörigkeit, Freundschaft und Familie. Zyklus 2.}}},
  year         = {{2022}},
}

@book{47883,
  author       = {{Tenberge, Claudia and von Braunmühl, Susanne}},
  publisher    = {{Friedrich Verlag}},
  title        = {{{Kultur und Kommunikation. Religion, Sprache und Verständigung. Zyklus 3. }}},
  year         = {{2022}},
}

@book{47884,
  author       = {{Tenberge, Claudia and von Braunmühl, Susanne}},
  publisher    = {{Friedrich Verlag}},
  title        = {{{Große Fragen. Welt und Wahrheit. Leben und Tod. Zyklus 3.}}},
  year         = {{2022}},
}

@book{47881,
  author       = {{Tenberge, Claudia and von Braunmühl, Susanne}},
  title        = {{{Lebensformen, Welt, Gesellschaft. Normen und Werte - Religionen und Kulturen. Zyklus 3.}}},
  year         = {{2022}},
}

@book{47882,
  author       = {{Tenberge, Claudia and von Braunmühl, Susanne}},
  title        = {{{Mensch, Natur, Technik. Lebenswelt, Information und Sprache. Zyklus 3. }}},
  year         = {{2022}},
}

@book{47874,
  author       = {{Tenberge, Claudia and von Braunmühl, Susanne}},
  publisher    = {{Friedrich Verlag}},
  title        = {{{Mensch, Natur, Technik. Miteinander leben, Umwelt und Technik. Zyklus 2. }}},
  year         = {{2022}},
}