@inbook{6503, author = {{Frehe, Petra and Kremer, H.-Hugo}}, booktitle = {{Crossing Boundaries in Vocational Education and Training: Innovative Concepts for the 21st Century. Conference Proceedings.}}, editor = {{Gessler, M. and Freund, L.}}, pages = {{17--24}}, title = {{{Discovering (Hidden) Pathways within the Framework of Design Based Research (DBR) - Developing and "Arena of Innovation" in VET Contexts}}}, year = {{2015}}, } @book{6978, editor = {{Kremer, H.-Hugo and Beutner, Marc}}, title = {{{Individuelle Kompetenzentwicklungswege: Bildungsarbeit in einer dualisierten Ausbildungsvorbereitung. Ergebnisse und Reflexionen aus dem Forschungs- und Entwicklungsprojekt InBig}}}, year = {{2015}}, } @article{12927, author = {{Beutner, Marc and Eggert, Denise}}, journal = {{Kölner Zeitschrift für Wirtschaft und Pädagogik}}, pages = {{33 -- 58}}, title = {{{Möglichkeiten der Audio-Unterstützung insbesondere mit Blick auf Podcasts in Lerneinheiten und E-Learning Kontexten – Ergebnisse, Eindrücke und Handlungsempfehlungen auf Basis des Projekts SEEL}}}, year = {{2015}}, } @article{13964, author = {{Beutner, Marc and Pechuel, Rasmus and Teine, Matthias}}, journal = {{Kölner Zeitschrift für Wirtschaft und Pädagogik}}, pages = {{81 -- 128}}, title = {{{Didaktische und organisatorische Strukturierungen von Micro-Learning – Konzeption und Umsetzungsbeispiele aus den OPALESCE Learning Units}}}, year = {{2015}}, } @misc{47898, author = {{Beutner, Marc and Schneider, Jennifer Nicole }}, booktitle = {{Kölner Zeitschrift für Wirtschaft und Pädagogik }}, number = {{58}}, pages = {{3--32}}, title = {{{Open Educational Resources in der aktuellen Bildungslandschaft: Motivation zur Teilung und Nutzung.}}}, volume = {{30}}, year = {{2015}}, } @article{13869, author = {{Beutner, Marc and Schneider, Jennifer Nicole}}, journal = {{Kölner Zeitschrift für Wirtschaft und Pädagogik}}, pages = {{3 -- 32}}, title = {{{Open Educational Resources in der aktuellen Bildungslandschaft: Motivation zur Teilung und Nutzung}}}, year = {{2015}}, } @misc{48234, author = {{Schneider, Jennifer Nicole}}, title = {{{EU-StORe- Creating European Standards for Open Education and Open Learning Resources}}}, year = {{2015}}, } @misc{48237, author = {{Schneider, Jennifer Nicole}}, title = {{{Research on didactical material and open learning resources}}}, year = {{2015}}, } @misc{48239, author = {{Schneider, Jennifer Nicole}}, title = {{{Training Courses and Implementation}}}, year = {{2015}}, } @misc{48238, author = {{Schneider, Jennifer Nicole}}, title = {{{The EU-StORe-Survey}}}, year = {{2015}}, } @misc{48235, author = {{Schneider, Jennifer Nicole}}, title = {{{Evaluation of the first Prototype version of AGnovel}}}, year = {{2015}}, } @misc{48236, author = {{Schneider, Jennifer Nicole}}, title = {{{Evaluation}}}, year = {{2015}}, } @article{4423, abstract = {{This research aims to develop and validate an instrument for the assessment of attitudes towards two particular objects: the Higher Education Institution (HEI) and the process of studying. Investigating attitudes towards studying at a HEI in a comprehensive way addresses an important research gap. It connects students' perception of the institution with teaching and learning. To validate the Assessment of Students' Attitudes towards Studying (ASAtS) Questionnaire, data was gathered at three different universities in Switzerland (820 students), Sweden (167) and Germany (133). Overall, the results show the internal consistency of the ASAtS. Its nomological validity is also supported by correlations with other constructs, such as intrinsic motivation and study performance. The ASAtS contributes to the theory on students learning by broadening the scope of research beyond learning in a narrow sense. From a practical point of view, it provides a tool for HE management to monitor students' perception of their HEI.}}, author = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}}, issn = {{1041-6080}}, journal = {{Learning and individual differences : journal of psychology and education}}, keywords = {{Attitude, Student learning, Higher Education Institution, university, student experience}}, pages = {{233 -- 242}}, publisher = {{Elsevier}}, title = {{{On the assessment of attitudes towards studying—development and validation of a questionnaire}}}, volume = {{43}}, year = {{2015}}, } @article{6439, author = {{Kremer, H.-Hugo and Zoyke, A.}}, journal = {{Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik}}, number = {{27}}, pages = {{197--214}}, title = {{{Design Research zur individuellen Förderung in der beruflichen Rehabilitation}}}, year = {{2014}}, } @inbook{6440, author = {{Braukmann, U. and Dilger, B. and Kremer, H.-Hugo}}, booktitle = {{Wirtschaftspädagogische Handlungsfelder.Festschrift für Peter F. E. Sloane zum 60. Geburtstag}}, editor = {{Braukmann, U. and Dilger, B. and Kremer, H.-H.}}, pages = {{7--12}}, title = {{{Ordnungsversuche als Alternative zur Einleitung}}}, year = {{2014}}, } @inbook{6441, author = {{Kremer, H.-Hugo}}, booktitle = {{Wirtschaftspädagogische Handlungsfelder. Festschrift für Peter F. E. Sloane zum 60. Geburtstag}}, editor = {{Braukmann, U. and Dilger, B. and Kremer, H.-H.}}, pages = {{339--362}}, title = {{{Forschung in Innovationsarenen - Überlegungen zu einem Paradigma im Spannungsfeld von Erkenntnis und Gestaltung}}}, year = {{2014}}, } @article{6442, author = {{Büchter, K. and Kremer, H.-Hugo and Zoyke, A.}}, journal = {{bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik - online}}, number = {{26}}, pages = {{1--7}}, title = {{{Editorial zur Ausgabe 27: Berufsorientierung}}}, year = {{2014}}, } @article{6443, author = {{Kremer, H.-Hugo and Sloane, Peter F. E.}}, journal = {{bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik - online}}, number = {{3}}, pages = {{1--19}}, title = {{{„...Lehrer sein dagegen sehr!“ - Überlegungen im Kontext einer reflexiven Professionalisierung}}}, year = {{2014}}, } @article{6444, author = {{Eickhoff, A. and Kremer, H.-Hugo and Zoyke, A.}}, journal = {{Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik}}, pages = {{37--56}}, title = {{{‚Übergänge mit System?!‘ - Eine Betrachtung des Übergangs- und Berufsorientierungsprozesses aus der Perspektive von Jugendlichen}}}, volume = {{1}}, year = {{2014}}, } @article{6445, author = {{Kremer, H.-Hugo and Rüschen, E.}}, journal = {{Zeitschrift für Hochschulentwicklung}}, number = {{2}}, title = {{{Den Übergang erleben: Übergangshandeln an der Fakultät für Wirtschaftswissenschaften (Wissenschaftlicher Beitrag)}}}, volume = {{9}}, year = {{2014}}, } @inbook{6446, author = {{Kremer, H.-Hugo and Tramm, T. and Wilbers, K.}}, booktitle = {{Kaufmännische Bildung. Sondierungen zu einer vernachlässigten Sinndimension}}, title = {{{Einleitung}}}, volume = {{7-9}}, year = {{2014}}, } @inbook{6447, author = {{Kremer, H.-Hugo and Kallenbach, G. and Sprey, M.}}, booktitle = {{Kaufmännische Bildung. Sondierungen zu einer vernachlässigten Sinndimension}}, pages = {{118--134}}, title = {{{Das Kaufmännische: Kaufmännische Bildung in der Ausbildungsvorbereitung }}}, year = {{2014}}, } @article{4424, abstract = {{In recent years, the design of study programmes in Higher Education (HE) has been given considerable attention by HE practitioners and researchers. Today, a sound body of concepts and experiences on different realisations of Bologna-conforming study programmes is available. The same, however, does not hold true for questions concerning the processes of implementing and further developing programmes. This paper investigates the challenges related with implementation, particularly at universities. A first aim is to understand the specifics of academic culture and their significance for programme implementation and development. Elaborating on this analysis, a second aim is to outline the role of educational developers in this process, as well as the necessary competencies to perform such a role.}}, author = {{Jenert, Tobias}}, journal = {{Zeitschrift für Hochschulentwicklung}}, keywords = {{Programmentwicklung, Studienprogramme, program development, educational development, academic culture, disciplinary culture}}, number = {{2}}, pages = {{1--12}}, publisher = {{Forum Neue Medien in der Lehre Austria}}, title = {{{Implementing Outcome-Oriented Study Programmes at University: The Challenge of Academic Culture}}}, volume = {{9}}, year = {{2014}}, } @inproceedings{4470, abstract = {{Abstract Summary: Study programs are currently receiving more attention in Europe. In consequence, it can be observed that the roles of program development and management are professionalized. In the proposed round table, we would like to discuss the role of educational developers to support this professionalization via measures of training and process support in the light of recent developments in Switzerland. Abstract Text: Professionalization of program development as an institutional responsibility In Switzerland, different developments in higher education have led to increased attention to the development and management of the study programs such as the Bologna process, an increasingly competitive environment, the tertiarisation of a number of professions formerly acquired through vocational education. Furthermore, the national qualification framework and in particular accreditation processes require HEI to demonstrate the effectiveness of their activities (e.g., Sursock & Smit, 2010). Many different actors have been involved in development processes on the program level but also within educational development units. However, so far a systematic discourse on key issues regarding the management and development of study programs is missing, not only in German-speaking Europe. The following main question will guide the round table session: How can educational development give vital impulses for program development? Our starting points are two approaches or frameworks from Swiss HEI: a) the definition of competencies for new program professionals at the Zurich University for Teacher Education and b) a process for the strategic development of didactically-aligned study programs at the University of St. Gallen. Framework 1: Competencies for program managers The experiences with a training program for study program managers at the Zurich University for Teacher Education are reported. Over a period of four years, a competency profile has been developed and refined. Insights into the challenges and struggles of this role were gained. Despite diverse job characteristics of program managers (often resulting from an institution-specific history), there is a common set of competencies necessary to successfully cope with organizational complexity such as role competency (Schein, 1992) and lateral leadership (Kühl et al., 2005). Framework 2: Towards a systematic development of study programs The second initiative concerns the strategic approach to program development implemented at the University of St. Gallen (Brahm & Jenert, 2013; Jenert, 2011). In this structured process, the program goes through four process steps: process initiation, program analysis, program development, evaluation of the process and results. A major challenge in this process is the role of program professionals. The goal is to establish them as change agents for a didactically-aligned study program. Outcome: Role of educational development After briefly introducing the two examples, the roles of program professionals and educational development in HEI will be discussed. The questions guiding the discussion will be: • How can program development be established as a continuing task, closely tied to quality development? • How can the competencies of program professionals be developed and the local capacity and ownership be strengthened? • How can educational development support program development and provide vital impulses? Audience Engagement. Depending on the number of participants, first the questions will be discussed in groups. To put the results of the discussion on record, it will be summarized and uploaded in our weblog for further discussion after the session.}}, author = {{Brahm, Taiga and Zellweger, Franziska and Jenert, Tobias and Thomann, Geri}}, keywords = {{curriculum development, study programs, Bologna, educational development, higher education}}, location = {{Stockholm}}, title = {{{Developing study programs as a continuous task-the role of educational developers}}}, year = {{2014}}, } @inproceedings{4472, abstract = {{Das erste Studienjahr wird als wesentlicher Übergang von der Schule in die Hochschule angesehen. Im Vordergrund steht dabei häufig die Fragen der Identitätsfindung der Studierenden und das "Ankommen" im neuen Lebensabschnitt (Briggs, Clark, & Hall, 2012; Scanlon, Rowling, & Weber, 2007). In diesem Zusammenhang werden ganz unterschiedliche Aspekte untersucht, z. B. die vorhandenen Lernkompetenzen oder das Zeitmanagement der Studierenden (Barron & D'Annunzio-Green, 2009), vorhandene Einführungsprogramme an Hochschulen (z.B. Gale & Parker, 2012) oder dem ‚student engagement‘ während des ersten Jahres (Krause & Coates, 2008). Obwohl die Motivation der Studierenden als starker Prädiktor für die Leistung angesehen wird (z. B. Busato, Prins, Elshouta, & Hamaker, 2000), wurde die Motivationsentwicklung im ersten Studienjahr bis dato nur selten betrachtet. Die vorliegende Mixed Methods-Studie setzt an dieser Forschungslücke an und untersucht die Entwicklung der Studienmotivation von Wirtschaftsstudierenden im Verlauf des ersten Studienjahres. Im Rahmen einer quantitativen Längsschnittuntersuchung mit drei Messzeitpunkten wird dabei die Motivationsentwicklung über die gesamte Studierendenpopulation hinweg erfasst. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie sich die intrinsische und extrinsische Studienmotivation sowie die studienbezogene Selbstwirksamkeit über das erste Studienjahr verändern. Zudem wird untersucht, inwiefern verschiedene studienbezogene Variablen (z. B. Angst) sich auf die Motivationsentwicklung auswirken. Um vertiefte Erkenntnisse über die Bedeutsamkeit verschiedener Gestaltungsmerkmale des ersten Studienjahres auf die Motivationsentwicklung der Studierenden zu gewinnen, wurde parallel zur quantitativen Untersuchung eine qualitative Längsschnittstudie durchgeführt mit dem Ziel, (1) verschiedene Verläufe der Motivationsentwicklung und (2) kritische Ereignisse im Eingangsjahr zu identifizieren. Das vorliegende Papier zeigt in den folgenden beiden Kapiteln den theoretischen Bezugsrahmen der Studie und die methodische Vorgehensweise. Daraufhin werden die Ergebnisse sowohl der quantitativen als auch der qualitativen Studie dargestellt und im Rahmen der Diskussion miteinander verbunden.}}, author = {{Jenert, Tobias and Brahm, Taiga}}, keywords = {{Motivationsentwicklung, Hochschule, motivation, Längsschnitt, Mixed Methods}}, location = {{Frankfurt am Main }}, title = {{{Entwicklung der Motivation von Studierenden der Wirtschafts-wissenschaften im ersten Studienjahr-eine Mixed-Methods-Studie}}}, year = {{2014}}, } @inproceedings{4473, abstract = {{Research on entrepreneurial learning often stresses the role of experience and previous knowledge. We aim to advance this perspective by pointing out the prerequisites and limitations of experience-based forms of learning and by adapting findings from educational psychology to the entrepreneurial context. Developing a model of self-regulated entrepreneurial learning (SREL) we pursue a more process oriented view of entrepreneurial learning in order to explain how learning unfolds in contexts of uncertainty and novelty when relevant experience and knowledge are scarce. The model comprises a planning, a performance and a review phase in order to support entrepreneurs in their learning process. It is suggested how SREL is related to self-efficacy, emotions and cognitive biases.}}, author = {{Fust, Alexander and Jenert, Tobias}}, keywords = {{Unternehmertum, lernen}}, location = {{Dublin }}, title = {{{Self-Regulation and Entrepreneurial Learning}}}, year = {{2014}}, } @inproceedings{4474, abstract = {{The transition from school to university can be overwhelming for some students. While students' motivation is considered a strong predictor of performance, the development of motivation during students' transition from high school to university has rarely been investigated. Additionally, little is known about the relation of motivational aspects with other influences on study performance. The present mixed methods study addresses this research gap and examines the development of economics students' study motivation. The longitudinal mixed-method study included three waves of data collected using quantitative surveys and a series of five interviews conducted with 14 first-year students over eight months. Regarding students' development over time, the quantitative analysis showed a gradual decline in students' motivation. However, in the interviews, certain events during the first year were identified as critical incidents demotivating students. These insights into the development of students' motivation at a business school show that concrete incidents influence students' motivational development; thus, they could be transformed by structural changes.}}, author = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}}, keywords = {{motivation, business school, higher education, latent growth curve model, longitudinal study, mixed methods, interview, students}}, location = {{Leuven}}, title = {{{The crucial first year: The development of students' motivation at a Business School-a Mixed Methods Study}}}, year = {{2014}}, } @inproceedings{4475, abstract = {{Tertiary education comprises at least two phases, undergraduate and graduate studies. Often, the first year is regarded another, crucial phase where students familiarize with the study environment. It can be hypothesized that students' individual perceptions of learning and studying as well as the pedagogies they experience differ depending on their current study phase. Yet, differences between the phases in HE have rarely been investigated. To capture differences in student experiences in HE comprehensively, Jenert and Gebhardt (2010) have developed a framework describing Learning Culture in HEI. LC comprises a number of constructs on the three levels of the individual student, pedagogical interactions and the organization. The study first aims to quantitatively describe differences in LC between the phases of HE within a university. Based on this analysis, a second goal is to develop a deeper understanding of how students manage the transitions between different phases by applying qualitative research methods.}}, author = {{Gebhardt, Anja and Jenert, Tobias}}, keywords = {{Higher Education, Transitions, Bachelor, Master}}, location = {{Leuven}}, title = {{{Transition within higher education institutions (HEI): Differences in learning culture (LC) between first-year, bachelor, and master students at a business school}}}, year = {{2014}}, } @inproceedings{4476, abstract = {{Auseinandersetzungen über Forschungsmethodologien haben in den Bildungswissenschaften lange Tradition. Sie werden häufig unversöhnlich und mit Profilierung der Gegensätze geführt. Für uns hängt die Sinnhaftigkeit einer Forschungskonzeption von der Problemstellung und dem Erkenntnisinteresse ab. Dies gilt auch für Design-Based Research (DBR). Dieser Ansatz entstand als Reaktion auf die Kritik an mangelnder praktischer Anwendung von Befunden aus der empirisch-analytischen Lehr-Lernforschung. Als Ergebnis werden Theorien angestrebt, die für die Praxis einen Nutzen bieten und zugleich über die Anwendung in einer singulären Situation hinausgehen. Wir wollen folgenden Fragen nachgehen: Wo liegen die Gemeinsamkeiten, wo die Spezifika von DBR gegenüber bestehenden Methodologien? Wie wird der Generalisierungsanspruch von Theorien innerhalb von DBR verstanden und umgesetzt? Für welche Erkenntnisinteressen eignet sich DBR? Welche Methoden sind für DBR sinnvoll und können wie angewendet werden?}}, author = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}}, keywords = {{design-based research, gestatlungsbasierte Forschung, Erziehungswissenschaft, Design, Mixed Methods}}, location = {{Berlin}}, publisher = {{Humboldt-Universität}}, title = {{{Wie kann über DBR die wissenschaftliche und praktische Relevanz der Forschung gesichert werden?}}}, year = {{2014}}, } @inbook{4508, author = {{Jenert, Tobias}}, booktitle = {{Lernumgebungen an der Hochschule. Auf dem Weg zum Campus von morgen }}, editor = {{Škerlak, Tina and Kaufmann, Helen and Bachmann, Gudrun}}, isbn = {{978-3-8309-3056-3}}, pages = {{159--175}}, publisher = {{Waxmann Verlag GmbH }}, title = {{{Verändern Medien die Lernkultur? Mögliche Rollen von Technologie zwischen virtuellen und physischen Lernräumen}}}, volume = {{Band 66}}, year = {{2014}}, } @inproceedings{4534, author = {{Jenert, Tobias}}, location = {{Berlin}}, title = {{{Viel Neues und doch keine Innovation!?: Fünf Thesen, warum es die Lehrentwicklung an Hochschulen schwer ha}}}, year = {{2014}}, } @inproceedings{4535, author = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}}, location = {{Stockholm }}, title = {{{Change Management in Higher Education Institutions}}}, year = {{2014}}, } @book{6981, editor = {{Kremer, H.-Hugo and Tramm, T. and Wilbers, K.}}, title = {{{Kaufmännische Bildung? Sondierungen zu einer vernachlässigten Sinndimension}}}, year = {{2014}}, } @book{6982, editor = {{Braukmann, U. and Dilger, B. and Kremer, H.-Hugo}}, title = {{{Wirtschaftspädagogische Handlungsfelder. Festschrift für Peter F. E. Sloane zum 60. Geburtstag}}}, year = {{2014}}, } @article{6983, author = {{Büchter, K. and Kremer, H.-Hugo and Zoyke, A.}}, journal = {{bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik - online}}, number = {{26}}, title = {{{Berufsorientierung}}}, year = {{2014}}, } @article{7471, author = {{Kremer, H.-Hugo and Rüschen, E.}}, journal = {{bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik - online}}, number = {{26}}, title = {{{Der Übergang Bachelor - Master aus studentischer Perspektive: eine Rekonstruktion des Übergangshandelns als beruflicher Entwicklungspfad}}}, year = {{2014}}, } @inbook{9583, author = {{Beutner, Marc and Zoyke, A}}, booktitle = {{Arbeit der Zukunft – Zukunft der Arbeit}}, editor = {{Brucherseifer, M and Münk, D and Walter, M}}, pages = {{187 -- 197}}, title = {{{Individuelle Bildungsgangarbeit als Antwort auf Fachkräftebedarf und Qualifikationsveränderungen}}}, year = {{2014}}, } @inbook{9584, author = {{Beutner, Marc}}, booktitle = {{Wirtschaftspädagogische Handlungsfelder. Festschrift für Peter F. E. Sloane zum 60. Geburtstag}}, editor = {{Braukmann, U and Dilger, B and Kremer, H.-H}}, pages = {{125 -- 144}}, title = {{{Bildungsgangarbeit in beruflichen Schulen – Praxisphasen und ihre Auswirkungen in der Bildungsgangarbeit}}}, year = {{2014}}, } @article{9656, author = {{Beutner, Marc and Fortmann, M and Pechuel, R}}, journal = {{Kölner Zeitschrift für Wirtschaft und Pädagogik}}, number = {{58}}, pages = {{25 -- 40}}, title = {{{E-Learning zur Sprach- und Berufsförderung – Einblicke in AGnovel. Advanced Graphic novels in der Beruflichen Bildung}}}, volume = {{29}}, year = {{2014}}, } @article{9704, author = {{Beutner, Marc and Fortmann, L. M.}}, journal = {{Kölner Zeitschrift für Wirtschaft und Pädagogik}}, number = {{56}}, pages = {{3 -- 24}}, title = {{{Entrepreneurship und Berufliche Bildung: UMW – Under my Wing – Ein Innovationsprojekt zur Unterstützung von Absolventen aus nicht geschäftsbezogenen Disziplinen bei der Unternehmensgründung}}}, volume = {{29}}, year = {{2014}}, } @inproceedings{4471, abstract = {{Das Förderprogramm Lehren, organisiert von der Alfred Toepfer Stiftung F.V.S., kombiniert und erprobt verschiedene Ansätze zur Entwicklung der Lehrqualität an Hochschulen. Der vorgeschlagene Beitrag charakterisiert die unterschiedlichen Zugänge, beschreibt der Potenziale und Grenzen und reflektiert Möglichkeiten, komplementäre Lehrentwicklungs-Ansätze zu kombinieren. Das "Lehren Jahresprogramm" bringt Lehrende, Hochschuldidaktiker/-innen und Leitungspersonen im Rahmen von fünf themenbezogenen Workshops zusammen. Der Austausch im Rahmen der Workshops soll die Teilnehmenden neben der individuellen Kompetenzentwicklung und gegenseitiger Perspektivübernahme dabei unterstützen, Innovationsprojekte an ihren Hochschulen zu entwickeln bzw. zu implementieren. Das Jahresprogramm vertritt damit einen Ansatz, der Lehrqualität durch die Gestaltung organisationaler Rahmenbedingungen an den Hochschulen zu entwickeln versucht. Mit der Kombination verschiedener Akteursgruppen sowie durch die zentrale Organisation des Programms soll eine Community von Lehrentwickler/-innen geschaffen werden, die Strategien zur lehrbezogenen Organisationsentwicklung an Hochschulen entwickelt und teilt. Demgegenüber setzt das "Lehren-Kolleg" auf einen fachdidaktischen Zugang zur Lehrentwicklung an Hochschulen. So befassen sich im aktuellen Durchgang Teams aus sieben Hochschulen mit der Gestaltung der Mathematikausbildung in den Ingenieurswissenschaften. Auch hier werden von den teilnehmenden Hochschulvertreter/-innen jeweils Innovationsprojekte bearbeitet, wobei diese stets auf die fachdidaktische Fragestellung des Kollegs ausgerichtet sind. In diesem Ansatz spiegelt sich die starke Bedeutung wissenschaftlicher Disziplinen an Hochschulen wider. Die disziplinäre Zugehörigkeit gilt als stärkstes Element der beruflichen Identität von Hochschullehrenden und schlägt sich dementsprechend in den Kulturen einzelner Studienfächer nieder. Der Beitrag stellt die beiden Zugänge zur Lehrentwicklung - organisations- und fachbezogen - vor dem Hintergrund erster Ergebnisse einer umfangreichen Begleitforschung dar. Dabei geht es nicht darum, die Ansätze konkurrierend darzustellen und sie hinsichtlich ihrer Effektivität zu vergleichen (i.S. der Debatte Fach- versus allgemeine Didaktik). Vielmehr werden die komplementären Potenziale und Schwächen herausgearbeitet, um schliesslich das Konzept eines kombinierten Ansatzes der Lehrentwicklung zu entwerfen, der eine möglichst umfangreiche Dissemination im Rahmen der komplexen Organisationsstrukturen von Hochschulen ermöglichen kann.}}, author = {{Jenert, Tobias}}, keywords = {{Lehrentwicklung, educational development}}, location = {{Braunschweig}}, title = {{{Eine Systematisierung komplementärer Zugänge zur Lehrentwicklung am Beispiel des Förderprogramms Lehren}}}, year = {{2014}}, } @misc{48233, author = {{Schneider, Jennifer}}, title = {{{AGnovel and other Graphic novels like Twilight}}}, year = {{2014}}, } @article{4425, abstract = {{Designbasierte Forschung zielt darauf, praktische Problemstellungen zu lösen und gleichzeitig wissenschaftliche Theorien (weiter) zu entwickeln. Dabei durchläuft designbasierte Forschung in der Regel die Phasen der Problemdefinition, der Entwicklung eines didaktischen Designs, der zyklischen Design-Implementation sowie der Evaluation und Reflexion in enger Kooperation von Wissenschaft und Praxis. Inwieweit es mittels designbasierter Forschung gelingen kann, wissenschaftliche Gültigkeit und praktische Relevanz von Forschung gleichermassen zu steigern, wird im Beitrag anhand des Konzepts multipler Signifikanzen erörtert. Dabei wird diskutiert, wie die Gestaltung der Kooperation von Forschenden und Praktikern/-innen dazu beitragen kann, die praktische, statistische, klinische und wirtschaftliche Signifikanz des designbasierten Forschungsprozesses sicherzustellen.}}, author = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}}, issn = {{0172-2875}}, journal = {{Zeitschrift für Berufs-und Wirtschaftspädagogik-Beihefte (ZBW-B)}}, keywords = {{Design-based research, design research, validity, significance, Bildungsforschung, designbasierte Forschung, Wissenschafts-Praxis-Kommunikation}}, number = {{Band 27}}, pages = {{45--62}}, publisher = {{Steiner}}, title = {{{Wissenschafts-Praxis-Kooperation in designbasierter Forschung: Im Spannungsfeld zwischen wissenschaftlicher Gültigkeit und praktischer Relevanz}}}, year = {{2014}}, } @article{4426, abstract = {{Beim Übergang von der Schule in die Hochschule stehen Studienanfänger/innen einer Vielzahl von Herausforderungen gegenüber (z. B. Ankommen am Studienort, Bewältigung der Studienanforderungen). Dabei gibt es - abgesehen von deskriptiven Untersuchungen - kaum gesicherte Forschungsergebnisse darüber, in welchem Umfang individuell unterschiedliche Eingangsvoraussetzungen die wahrgenommene Intensität der Übergangsherausforderungen beeinflussen. Mittels einer Längsschnittstudie wird eine Kohorte von Studienanfängerinnen und -anfängern anhand ihrer Selbstwirksamkeit in Gruppen eingeteilt. Es wird gezeigt, dass diese Gruppen sich auch im Ausmass der erwarteten und erlebten Herausforderungen des ersten Studienjahres signifikant unterscheiden.}}, author = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias and Wagner, Dietrich}}, issn = {{2219-6994}}, journal = {{Zeitschrift für Hochschulentwicklung}}, keywords = {{Studienanfänger/innen, Herausforderungen, Übergang, Selbstwirksamkeit, Angst}}, number = {{5}}, pages = {{63--82}}, publisher = {{Books on Demand }}, title = {{{Nicht für alle gleich: subjektive Wahrnehmungen des Übergangs Schule-Hochschule}}}, volume = {{9}}, year = {{2014}}, } @inbook{6448, author = {{Kremer, H.-Hugo}}, booktitle = {{Standardization, professionalizationn and the measurements}}, editor = {{Feng, X. and Rützel, J. and Kremer, H.-H.}}, pages = {{51--71}}, title = {{{Kompetenzorientierte Lehrerbildung - Zur Gestaltung des Praxissemesters in wirtschaftspädagogischen Studiengängen}}}, year = {{2013}}, } @inbook{6449, author = {{Kremer, H.-Hugo}}, booktitle = {{Standardization, professionalization and the measurements}}, editor = {{Feng, X. and Rützel, J. and Kremer, H.-H.}}, pages = {{151--171}}, title = {{{Social Media: Potenziale und Herausforderungen für die berufliche Bildung}}}, year = {{2013}}, } @inbook{6450, author = {{Kremer, H.-Hugo and Zoyke, A.}}, booktitle = {{Facetten berufs- und wirtschaftspädagogischer Forschung. Grundlagen - Herausfoderungen - Perspektiven}}, editor = {{Niedermair, G.}}, pages = {{359--382}}, title = {{{Forschung in Innovationsarenen: Individuelle Förderung als Herausforderung in der Bildungsarbeit in der Ausbildungsvorbereitung an Berufskollegs}}}, year = {{2013}}, } @inbook{6452, author = {{Beutner, Marc and Kremer, H.-Hugo and Zoyke, A.}}, booktitle = {{Transitions in Vocational Education, Research in Vocational Education}}, editor = {{Seifried, J. and Wuttke, E.}}, title = {{{Exploring Personalized Learning in the Context of the Transition System, vol. 2. Opladen}}}, year = {{2013}}, } @inbook{6454, author = {{Kremer, H.-Hugo}}, booktitle = {{Kompetenzentwicklung in unterschiedlichen Lernkulturen}}, editor = {{Seufert, S. and Metzger, C.}}, pages = {{357--373}}, title = {{{Berufsbildung im Übergang - Kompetenzentwicklung in der Ausbildungsvorbereitung }}}, year = {{2013}}, } @inbook{6455, author = {{Kremer, H.-Hugo}}, booktitle = {{From Diagnostics to Learning Success. Proceedings in Vocational Education and Training}}, editor = {{Beck, K. and Zlatkin-Troitschanskaia, O.}}, title = {{{Social Media: Potentials and Challenges for Vocational Education}}}, year = {{2013}}, }