@inproceedings{4473,
  abstract     = {{Research on entrepreneurial learning often stresses the role of experience and previous knowledge. We aim to advance this perspective by pointing out the prerequisites and limitations of experience-based forms of learning and by adapting findings from educational psychology to the entrepreneurial context. Developing a model of self-regulated entrepreneurial learning (SREL) we pursue a more process oriented view of entrepreneurial learning in order to explain how learning unfolds in contexts of uncertainty and novelty when relevant experience and knowledge are scarce. The model comprises a planning, a performance and a review phase in order to support entrepreneurs in their learning process. It is suggested how SREL is related to self-efficacy, emotions and cognitive biases.}},
  author       = {{Fust, Alexander and Jenert, Tobias}},
  keywords     = {{Unternehmertum, lernen}},
  location     = {{Dublin }},
  title        = {{{Self-Regulation and Entrepreneurial Learning}}},
  year         = {{2014}},
}

@inproceedings{4474,
  abstract     = {{The transition from school to university can be overwhelming for some students. While students' motivation is considered a strong predictor of performance, the development of motivation during students' transition from high school to university has rarely been investigated. Additionally, little is known about the relation of motivational aspects with other influences on study performance. The present mixed methods study addresses this research gap and examines the development of economics students' study motivation. The longitudinal mixed-method study included three waves of data collected using quantitative surveys and a series of five interviews conducted with 14 first-year students over eight months. Regarding students' development over time, the quantitative analysis showed a gradual decline in students' motivation. However, in the interviews, certain events during the first year were identified as critical incidents demotivating students. These insights into the development of students' motivation at a business school show that concrete incidents influence students' motivational development; thus, they could be transformed by structural changes.}},
  author       = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}},
  keywords     = {{motivation, business school, higher education, latent growth curve model, longitudinal study, mixed methods, interview, students}},
  location     = {{Leuven}},
  title        = {{{The crucial first year: The development of students' motivation at a Business School-a Mixed Methods Study}}},
  year         = {{2014}},
}

@inproceedings{4475,
  abstract     = {{Tertiary education comprises at least two phases, undergraduate and graduate studies. Often, the first year is regarded another, crucial phase where students familiarize with the study environment. It can be hypothesized that students' individual perceptions of learning and studying as well as the pedagogies they experience differ depending on their current study phase. Yet, differences between the phases in HE have rarely been investigated. To capture differences in student experiences in HE comprehensively, Jenert and Gebhardt (2010) have developed a framework describing Learning Culture in HEI. LC comprises a number of constructs on the three levels of the individual student, pedagogical interactions and the organization.
The study first aims to quantitatively describe differences in LC between the phases of HE within a university. Based on this analysis, a second goal is to develop a deeper understanding of how students manage the transitions between different phases by applying qualitative research methods.}},
  author       = {{Gebhardt, Anja and Jenert, Tobias}},
  keywords     = {{Higher Education, Transitions, Bachelor, Master}},
  location     = {{Leuven}},
  title        = {{{Transition within higher education institutions (HEI): Differences in learning culture (LC) between first-year, bachelor, and master students at a business school}}},
  year         = {{2014}},
}

@inproceedings{4476,
  abstract     = {{Auseinandersetzungen über Forschungsmethodologien haben in den Bildungswissenschaften lange Tradition. Sie werden häufig unversöhnlich und mit Profilierung der Gegensätze geführt. Für uns hängt die Sinnhaftigkeit einer Forschungskonzeption von der Problemstellung und dem Erkenntnisinteresse ab. Dies gilt auch für Design-Based Research (DBR). Dieser Ansatz entstand als Reaktion auf die Kritik an mangelnder praktischer Anwendung von Befunden aus der empirisch-analytischen Lehr-Lernforschung. Als Ergebnis werden Theorien angestrebt, die für die Praxis einen Nutzen bieten und zugleich über die Anwendung in einer singulären Situation hinausgehen. Wir wollen folgenden Fragen nachgehen: Wo liegen die Gemeinsamkeiten, wo die Spezifika von DBR gegenüber bestehenden Methodologien? Wie wird der Generalisierungsanspruch von Theorien innerhalb von DBR verstanden und umgesetzt? Für welche Erkenntnisinteressen eignet sich DBR? Welche Methoden sind für DBR sinnvoll und können wie angewendet werden?}},
  author       = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}},
  keywords     = {{design-based research, gestatlungsbasierte Forschung, Erziehungswissenschaft, Design, Mixed Methods}},
  location     = {{Berlin}},
  publisher    = {{Humboldt-Universität}},
  title        = {{{Wie kann über DBR die wissenschaftliche und praktische Relevanz der Forschung gesichert werden?}}},
  year         = {{2014}},
}

@inbook{4508,
  author       = {{Jenert, Tobias}},
  booktitle    = {{Lernumgebungen an der Hochschule. Auf dem Weg zum Campus von morgen }},
  editor       = {{Škerlak, Tina  and Kaufmann, Helen and Bachmann, Gudrun}},
  isbn         = {{978-3-8309-3056-3}},
  pages        = {{159--175}},
  publisher    = {{Waxmann Verlag GmbH }},
  title        = {{{Verändern Medien die Lernkultur? Mögliche Rollen von Technologie zwischen virtuellen und physischen Lernräumen}}},
  volume       = {{Band 66}},
  year         = {{2014}},
}

@inproceedings{4534,
  author       = {{Jenert, Tobias}},
  location     = {{Berlin}},
  title        = {{{Viel Neues und doch keine Innovation!?: Fünf Thesen, warum es die Lehrentwicklung an Hochschulen schwer ha}}},
  year         = {{2014}},
}

@inproceedings{4535,
  author       = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}},
  location     = {{Stockholm }},
  title        = {{{Change Management in Higher Education Institutions}}},
  year         = {{2014}},
}

@book{6981,
  editor       = {{Kremer, H.-Hugo and Tramm, T. and Wilbers, K.}},
  title        = {{{Kaufmännische Bildung? Sondierungen zu einer vernachlässigten Sinndimension}}},
  year         = {{2014}},
}

@book{6982,
  editor       = {{Braukmann, U. and Dilger, B. and Kremer, H.-Hugo}},
  title        = {{{Wirtschaftspädagogische Handlungsfelder. Festschrift für Peter F. E. Sloane zum 60. Geburtstag}}},
  year         = {{2014}},
}

@article{6983,
  author       = {{Büchter, K. and Kremer, H.-Hugo and Zoyke, A.}},
  journal      = {{bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik - online}},
  number       = {{26}},
  title        = {{{Berufsorientierung}}},
  year         = {{2014}},
}

@article{7471,
  author       = {{Kremer, H.-Hugo and Rüschen, E.}},
  journal      = {{bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik - online}},
  number       = {{26}},
  title        = {{{Der Übergang Bachelor - Master aus studentischer Perspektive: eine Rekonstruktion des Übergangshandelns als beruflicher Entwicklungspfad}}},
  year         = {{2014}},
}

@inbook{9583,
  author       = {{Beutner, Marc and Zoyke, A}},
  booktitle    = {{Arbeit der Zukunft – Zukunft der Arbeit}},
  editor       = {{Brucherseifer, M and Münk, D and Walter, M}},
  pages        = {{187 -- 197}},
  title        = {{{Individuelle Bildungsgangarbeit als Antwort auf Fachkräftebedarf und Qualifikationsveränderungen}}},
  year         = {{2014}},
}

@inbook{9584,
  author       = {{Beutner, Marc}},
  booktitle    = {{Wirtschaftspädagogische Handlungsfelder. Festschrift für Peter F. E. Sloane zum 60. Geburtstag}},
  editor       = {{Braukmann, U and Dilger, B and Kremer, H.-H}},
  pages        = {{125 -- 144}},
  title        = {{{Bildungsgangarbeit in beruflichen Schulen – Praxisphasen und ihre Auswirkungen in der Bildungsgangarbeit}}},
  year         = {{2014}},
}

@article{9656,
  author       = {{Beutner, Marc and Fortmann, M and Pechuel, R}},
  journal      = {{Kölner Zeitschrift für Wirtschaft und Pädagogik}},
  number       = {{58}},
  pages        = {{25 -- 40}},
  title        = {{{E-Learning zur Sprach- und Berufsförderung – Einblicke in AGnovel. Advanced Graphic novels in der Beruflichen Bildung}}},
  volume       = {{29}},
  year         = {{2014}},
}

@article{9704,
  author       = {{Beutner, Marc and Fortmann, L. M.}},
  journal      = {{Kölner Zeitschrift für Wirtschaft und Pädagogik}},
  number       = {{56}},
  pages        = {{3 -- 24}},
  title        = {{{Entrepreneurship und Berufliche Bildung: UMW – Under my Wing – Ein Innovationsprojekt zur Unterstützung von Absolventen aus nicht geschäftsbezogenen Disziplinen bei der Unternehmensgründung}}},
  volume       = {{29}},
  year         = {{2014}},
}

@inproceedings{4471,
  abstract     = {{Das Förderprogramm Lehren, organisiert von der Alfred Toepfer Stiftung F.V.S., kombiniert und erprobt verschiedene Ansätze zur Entwicklung der Lehrqualität an Hochschulen. Der vorgeschlagene Beitrag charakterisiert die unterschiedlichen Zugänge, beschreibt der Potenziale und Grenzen und reflektiert Möglichkeiten, komplementäre Lehrentwicklungs-Ansätze zu kombinieren.
Das "Lehren Jahresprogramm" bringt Lehrende, Hochschuldidaktiker/-innen und Leitungspersonen im Rahmen von fünf themenbezogenen Workshops zusammen. Der Austausch im Rahmen der Workshops soll die Teilnehmenden neben der individuellen Kompetenzentwicklung und gegenseitiger Perspektivübernahme dabei unterstützen, Innovationsprojekte an ihren Hochschulen zu entwickeln bzw. zu implementieren. Das Jahresprogramm vertritt damit einen Ansatz, der Lehrqualität durch die Gestaltung organisationaler Rahmenbedingungen an den Hochschulen zu entwickeln versucht. Mit der Kombination verschiedener Akteursgruppen sowie durch die zentrale Organisation des Programms soll eine Community von Lehrentwickler/-innen geschaffen werden, die Strategien zur lehrbezogenen Organisationsentwicklung an Hochschulen entwickelt und teilt.

Demgegenüber setzt das "Lehren-Kolleg" auf einen fachdidaktischen Zugang zur Lehrentwicklung an Hochschulen. So befassen sich im aktuellen Durchgang Teams aus sieben Hochschulen mit der Gestaltung der Mathematikausbildung in den Ingenieurswissenschaften. Auch hier werden von den teilnehmenden Hochschulvertreter/-innen jeweils Innovationsprojekte bearbeitet, wobei diese stets auf die fachdidaktische Fragestellung des Kollegs ausgerichtet sind. In diesem Ansatz spiegelt sich die starke Bedeutung wissenschaftlicher Disziplinen an Hochschulen wider. Die disziplinäre Zugehörigkeit gilt als stärkstes Element der beruflichen Identität von Hochschullehrenden und schlägt sich dementsprechend in den Kulturen einzelner Studienfächer nieder.

Der Beitrag stellt die beiden Zugänge zur Lehrentwicklung - organisations- und fachbezogen - vor dem Hintergrund erster Ergebnisse einer umfangreichen Begleitforschung dar. Dabei geht es nicht darum, die Ansätze konkurrierend darzustellen und sie hinsichtlich ihrer Effektivität zu vergleichen (i.S. der Debatte Fach- versus allgemeine Didaktik). Vielmehr werden die komplementären Potenziale und Schwächen herausgearbeitet, um schliesslich das Konzept eines kombinierten Ansatzes der Lehrentwicklung zu entwerfen, der eine möglichst umfangreiche Dissemination im Rahmen der komplexen Organisationsstrukturen von Hochschulen ermöglichen kann.}},
  author       = {{Jenert, Tobias}},
  keywords     = {{Lehrentwicklung, educational development}},
  location     = {{Braunschweig}},
  title        = {{{Eine Systematisierung komplementärer Zugänge zur Lehrentwicklung am Beispiel des Förderprogramms Lehren}}},
  year         = {{2014}},
}

@misc{48233,
  author       = {{Schneider, Jennifer}},
  title        = {{{AGnovel and other Graphic novels like Twilight}}},
  year         = {{2014}},
}

@article{4425,
  abstract     = {{Designbasierte Forschung zielt darauf, praktische Problemstellungen zu lösen und gleichzeitig wissenschaftliche Theorien (weiter) zu entwickeln. Dabei durchläuft designbasierte Forschung in der Regel die Phasen der Problemdefinition, der Entwicklung eines didaktischen Designs, der zyklischen Design-Implementation sowie der Evaluation und Reflexion in enger Kooperation von Wissenschaft und Praxis. Inwieweit es mittels designbasierter Forschung gelingen kann, wissenschaftliche Gültigkeit und praktische Relevanz von Forschung gleichermassen zu steigern, wird im Beitrag anhand des Konzepts multipler Signifikanzen erörtert. Dabei wird diskutiert, wie die Gestaltung der Kooperation von Forschenden und Praktikern/-innen dazu beitragen kann, die praktische, statistische, klinische und wirtschaftliche Signifikanz des designbasierten Forschungsprozesses sicherzustellen.}},
  author       = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}},
  issn         = {{0172-2875}},
  journal      = {{Zeitschrift für Berufs-und Wirtschaftspädagogik-Beihefte (ZBW-B)}},
  keywords     = {{Design-based research, design research, validity, significance, Bildungsforschung, designbasierte Forschung, Wissenschafts-Praxis-Kommunikation}},
  number       = {{Band 27}},
  pages        = {{45--62}},
  publisher    = {{Steiner}},
  title        = {{{Wissenschafts-Praxis-Kooperation in designbasierter Forschung: Im Spannungsfeld zwischen wissenschaftlicher Gültigkeit und praktischer Relevanz}}},
  year         = {{2014}},
}

@article{4426,
  abstract     = {{Beim Übergang von der Schule in die Hochschule stehen Studienanfänger/innen einer Vielzahl von Herausforderungen gegenüber (z. B. Ankommen am Studienort, Bewältigung der Studienanforderungen). Dabei gibt es - abgesehen von deskriptiven Untersuchungen - kaum gesicherte Forschungsergebnisse darüber, in welchem Umfang individuell unterschiedliche Eingangsvoraussetzungen die wahrgenommene Intensität der Übergangsherausforderungen beeinflussen. Mittels einer Längsschnittstudie wird eine Kohorte von Studienanfängerinnen und -anfängern anhand ihrer Selbstwirksamkeit in Gruppen eingeteilt. Es wird gezeigt, dass diese Gruppen sich auch im Ausmass der erwarteten und erlebten Herausforderungen des ersten Studienjahres signifikant unterscheiden.}},
  author       = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias and Wagner, Dietrich}},
  issn         = {{2219-6994}},
  journal      = {{Zeitschrift für Hochschulentwicklung}},
  keywords     = {{Studienanfänger/innen, Herausforderungen, Übergang, Selbstwirksamkeit, Angst}},
  number       = {{5}},
  pages        = {{63--82}},
  publisher    = {{Books on Demand }},
  title        = {{{Nicht für alle gleich: subjektive Wahrnehmungen des Übergangs Schule-Hochschule}}},
  volume       = {{9}},
  year         = {{2014}},
}

@inproceedings{45928,
  author       = {{Gerholz, Karl-Heinz and Osthushenrich, Judith and Schwabl, Franziska}},
  location     = {{Stockholm}},
  title        = {{{Development of study programmes as an organisational challenge –A case study at German universities}}},
  year         = {{2014}},
}