@article{7471,
  author       = {{Kremer, H.-Hugo and Rüschen, E.}},
  journal      = {{bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik - online}},
  number       = {{26}},
  title        = {{{Der Übergang Bachelor - Master aus studentischer Perspektive: eine Rekonstruktion des Übergangshandelns als beruflicher Entwicklungspfad}}},
  year         = {{2014}},
}

@inbook{9583,
  author       = {{Beutner, Marc and Zoyke, A}},
  booktitle    = {{Arbeit der Zukunft – Zukunft der Arbeit}},
  editor       = {{Brucherseifer, M and Münk, D and Walter, M}},
  pages        = {{187 -- 197}},
  title        = {{{Individuelle Bildungsgangarbeit als Antwort auf Fachkräftebedarf und Qualifikationsveränderungen}}},
  year         = {{2014}},
}

@inbook{9584,
  author       = {{Beutner, Marc}},
  booktitle    = {{Wirtschaftspädagogische Handlungsfelder. Festschrift für Peter F. E. Sloane zum 60. Geburtstag}},
  editor       = {{Braukmann, U and Dilger, B and Kremer, H.-H}},
  pages        = {{125 -- 144}},
  title        = {{{Bildungsgangarbeit in beruflichen Schulen – Praxisphasen und ihre Auswirkungen in der Bildungsgangarbeit}}},
  year         = {{2014}},
}

@article{9656,
  author       = {{Beutner, Marc and Fortmann, M and Pechuel, R}},
  journal      = {{Kölner Zeitschrift für Wirtschaft und Pädagogik}},
  number       = {{58}},
  pages        = {{25 -- 40}},
  title        = {{{E-Learning zur Sprach- und Berufsförderung – Einblicke in AGnovel. Advanced Graphic novels in der Beruflichen Bildung}}},
  volume       = {{29}},
  year         = {{2014}},
}

@article{9704,
  author       = {{Beutner, Marc and Fortmann, L. M.}},
  journal      = {{Kölner Zeitschrift für Wirtschaft und Pädagogik}},
  number       = {{56}},
  pages        = {{3 -- 24}},
  title        = {{{Entrepreneurship und Berufliche Bildung: UMW – Under my Wing – Ein Innovationsprojekt zur Unterstützung von Absolventen aus nicht geschäftsbezogenen Disziplinen bei der Unternehmensgründung}}},
  volume       = {{29}},
  year         = {{2014}},
}

@inproceedings{4471,
  abstract     = {{Das Förderprogramm Lehren, organisiert von der Alfred Toepfer Stiftung F.V.S., kombiniert und erprobt verschiedene Ansätze zur Entwicklung der Lehrqualität an Hochschulen. Der vorgeschlagene Beitrag charakterisiert die unterschiedlichen Zugänge, beschreibt der Potenziale und Grenzen und reflektiert Möglichkeiten, komplementäre Lehrentwicklungs-Ansätze zu kombinieren.
Das "Lehren Jahresprogramm" bringt Lehrende, Hochschuldidaktiker/-innen und Leitungspersonen im Rahmen von fünf themenbezogenen Workshops zusammen. Der Austausch im Rahmen der Workshops soll die Teilnehmenden neben der individuellen Kompetenzentwicklung und gegenseitiger Perspektivübernahme dabei unterstützen, Innovationsprojekte an ihren Hochschulen zu entwickeln bzw. zu implementieren. Das Jahresprogramm vertritt damit einen Ansatz, der Lehrqualität durch die Gestaltung organisationaler Rahmenbedingungen an den Hochschulen zu entwickeln versucht. Mit der Kombination verschiedener Akteursgruppen sowie durch die zentrale Organisation des Programms soll eine Community von Lehrentwickler/-innen geschaffen werden, die Strategien zur lehrbezogenen Organisationsentwicklung an Hochschulen entwickelt und teilt.

Demgegenüber setzt das "Lehren-Kolleg" auf einen fachdidaktischen Zugang zur Lehrentwicklung an Hochschulen. So befassen sich im aktuellen Durchgang Teams aus sieben Hochschulen mit der Gestaltung der Mathematikausbildung in den Ingenieurswissenschaften. Auch hier werden von den teilnehmenden Hochschulvertreter/-innen jeweils Innovationsprojekte bearbeitet, wobei diese stets auf die fachdidaktische Fragestellung des Kollegs ausgerichtet sind. In diesem Ansatz spiegelt sich die starke Bedeutung wissenschaftlicher Disziplinen an Hochschulen wider. Die disziplinäre Zugehörigkeit gilt als stärkstes Element der beruflichen Identität von Hochschullehrenden und schlägt sich dementsprechend in den Kulturen einzelner Studienfächer nieder.

Der Beitrag stellt die beiden Zugänge zur Lehrentwicklung - organisations- und fachbezogen - vor dem Hintergrund erster Ergebnisse einer umfangreichen Begleitforschung dar. Dabei geht es nicht darum, die Ansätze konkurrierend darzustellen und sie hinsichtlich ihrer Effektivität zu vergleichen (i.S. der Debatte Fach- versus allgemeine Didaktik). Vielmehr werden die komplementären Potenziale und Schwächen herausgearbeitet, um schliesslich das Konzept eines kombinierten Ansatzes der Lehrentwicklung zu entwerfen, der eine möglichst umfangreiche Dissemination im Rahmen der komplexen Organisationsstrukturen von Hochschulen ermöglichen kann.}},
  author       = {{Jenert, Tobias}},
  keywords     = {{Lehrentwicklung, educational development}},
  location     = {{Braunschweig}},
  title        = {{{Eine Systematisierung komplementärer Zugänge zur Lehrentwicklung am Beispiel des Förderprogramms Lehren}}},
  year         = {{2014}},
}

@misc{48233,
  author       = {{Schneider, Jennifer}},
  title        = {{{AGnovel and other Graphic novels like Twilight}}},
  year         = {{2014}},
}

@article{4425,
  abstract     = {{Designbasierte Forschung zielt darauf, praktische Problemstellungen zu lösen und gleichzeitig wissenschaftliche Theorien (weiter) zu entwickeln. Dabei durchläuft designbasierte Forschung in der Regel die Phasen der Problemdefinition, der Entwicklung eines didaktischen Designs, der zyklischen Design-Implementation sowie der Evaluation und Reflexion in enger Kooperation von Wissenschaft und Praxis. Inwieweit es mittels designbasierter Forschung gelingen kann, wissenschaftliche Gültigkeit und praktische Relevanz von Forschung gleichermassen zu steigern, wird im Beitrag anhand des Konzepts multipler Signifikanzen erörtert. Dabei wird diskutiert, wie die Gestaltung der Kooperation von Forschenden und Praktikern/-innen dazu beitragen kann, die praktische, statistische, klinische und wirtschaftliche Signifikanz des designbasierten Forschungsprozesses sicherzustellen.}},
  author       = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}},
  issn         = {{0172-2875}},
  journal      = {{Zeitschrift für Berufs-und Wirtschaftspädagogik-Beihefte (ZBW-B)}},
  keywords     = {{Design-based research, design research, validity, significance, Bildungsforschung, designbasierte Forschung, Wissenschafts-Praxis-Kommunikation}},
  number       = {{Band 27}},
  pages        = {{45--62}},
  publisher    = {{Steiner}},
  title        = {{{Wissenschafts-Praxis-Kooperation in designbasierter Forschung: Im Spannungsfeld zwischen wissenschaftlicher Gültigkeit und praktischer Relevanz}}},
  year         = {{2014}},
}

@article{4426,
  abstract     = {{Beim Übergang von der Schule in die Hochschule stehen Studienanfänger/innen einer Vielzahl von Herausforderungen gegenüber (z. B. Ankommen am Studienort, Bewältigung der Studienanforderungen). Dabei gibt es - abgesehen von deskriptiven Untersuchungen - kaum gesicherte Forschungsergebnisse darüber, in welchem Umfang individuell unterschiedliche Eingangsvoraussetzungen die wahrgenommene Intensität der Übergangsherausforderungen beeinflussen. Mittels einer Längsschnittstudie wird eine Kohorte von Studienanfängerinnen und -anfängern anhand ihrer Selbstwirksamkeit in Gruppen eingeteilt. Es wird gezeigt, dass diese Gruppen sich auch im Ausmass der erwarteten und erlebten Herausforderungen des ersten Studienjahres signifikant unterscheiden.}},
  author       = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias and Wagner, Dietrich}},
  issn         = {{2219-6994}},
  journal      = {{Zeitschrift für Hochschulentwicklung}},
  keywords     = {{Studienanfänger/innen, Herausforderungen, Übergang, Selbstwirksamkeit, Angst}},
  number       = {{5}},
  pages        = {{63--82}},
  publisher    = {{Books on Demand }},
  title        = {{{Nicht für alle gleich: subjektive Wahrnehmungen des Übergangs Schule-Hochschule}}},
  volume       = {{9}},
  year         = {{2014}},
}

@inproceedings{45928,
  author       = {{Gerholz, Karl-Heinz and Osthushenrich, Judith and Schwabl, Franziska}},
  location     = {{Stockholm}},
  title        = {{{Development of study programmes as an organisational challenge –A case study at German universities}}},
  year         = {{2014}},
}

@inbook{6448,
  author       = {{Kremer, H.-Hugo}},
  booktitle    = {{Standardization, professionalizationn and the measurements}},
  editor       = {{Feng, X. and Rützel, J. and Kremer, H.-H.}},
  pages        = {{51--71}},
  title        = {{{Kompetenzorientierte Lehrerbildung - Zur Gestaltung des Praxissemesters in wirtschaftspädagogischen Studiengängen}}},
  year         = {{2013}},
}

@inbook{6449,
  author       = {{Kremer, H.-Hugo}},
  booktitle    = {{Standardization, professionalization and the measurements}},
  editor       = {{Feng, X. and Rützel, J. and Kremer, H.-H.}},
  pages        = {{151--171}},
  title        = {{{Social Media: Potenziale und Herausforderungen für die berufliche Bildung}}},
  year         = {{2013}},
}

@inbook{6450,
  author       = {{Kremer, H.-Hugo and Zoyke, A.}},
  booktitle    = {{Facetten berufs- und wirtschaftspädagogischer Forschung. Grundlagen - Herausfoderungen - Perspektiven}},
  editor       = {{Niedermair, G.}},
  pages        = {{359--382}},
  title        = {{{Forschung in Innovationsarenen: Individuelle Förderung als Herausforderung in der Bildungsarbeit in der Ausbildungsvorbereitung an Berufskollegs}}},
  year         = {{2013}},
}

@inbook{6452,
  author       = {{Beutner, Marc and Kremer, H.-Hugo and Zoyke, A.}},
  booktitle    = {{Transitions in Vocational Education, Research in Vocational Education}},
  editor       = {{Seifried, J. and Wuttke, E.}},
  title        = {{{Exploring Personalized Learning in the Context of the Transition System, vol. 2. Opladen}}},
  year         = {{2013}},
}

@inbook{6454,
  author       = {{Kremer, H.-Hugo}},
  booktitle    = {{Kompetenzentwicklung in unterschiedlichen Lernkulturen}},
  editor       = {{Seufert, S. and Metzger, C.}},
  pages        = {{357--373}},
  title        = {{{Berufsbildung im Übergang - Kompetenzentwicklung in der Ausbildungsvorbereitung }}},
  year         = {{2013}},
}

@inbook{6455,
  author       = {{Kremer, H.-Hugo}},
  booktitle    = {{From Diagnostics to Learning Success. Proceedings in Vocational Education and Training}},
  editor       = {{Beck, K. and Zlatkin-Troitschanskaia, O.}},
  title        = {{{Social Media: Potentials and Challenges for Vocational Education}}},
  year         = {{2013}},
}

@article{4427,
  abstract     = {{Kompetenzorientierung ist ein wichtiges aktuelles Ziel bei der Studienprogrammentwicklung. Allerdings ist die Umsetzung in der Praxis mit zwei wesentlichen Herausforderungen verbunden: So ist zum einen der Wechsel von disziplinären Inhalten hin zu Kompetenzen wenig intuitiv; zum anderen wird die Formulierung so genannter Learning Outcomes als administrative Übung betrachtet. An der Universität St. Gallen wurde ein systematischer Prozess für die Qualitätsentwicklung der Studienprogramme eingeführt. Im Beitrag wird dieser Prozess im Hinblick auf die Kompetenzorientierung reflektiert. Es erscheint wesentlich, den Programmen möglichst viel Freiraum auf ihrem Weg zur Kompetenzorientierung zu überlassen und sie auf diese Weise zu unterstützen.}},
  author       = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}},
  issn         = {{2219-6994}},
  journal      = {{Zeitschrift für Hochschulentwicklung}},
  keywords     = {{Kompetenzorientierung, Studienprogrammentwicklung, Hochschulentwicklung, Hochschule, Learning Outcomes}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{7--14}},
  publisher    = {{Österreichische Gesellschaft für Hochschuldidaktik}},
  title        = {{{Herausforderungen der Kompetenzorientierung in der Studienprogrammentwicklung}}},
  volume       = {{8}},
  year         = {{2013}},
}

@article{4428,
  abstract     = {{Die Auseinandersetzung mit Bildungstechnologien erfolgt häufig ausgehend von einem technologischen Trend bzw. einer Klasse innovativer Werkzeuge (bspw. mobile Technologien). Es geht dann darum, die Potenziale dieser Tools für das Lernen zu ergründen, also letztlich eine Passung zwischen den technologischen Möglichkeiten und pädagogisch-didaktischen Erfordernissen zu konstruieren. In diesem Beitrag kehren wir diese Perspektive um: Ausgehend von einer bestimmten pädagogischen Problemstellung - der Bearbeitung heterogener Lernvoraussetzungen und Studienerfahrungen in der Lehrerbildung - entwickeln wir unterschiedliche didaktische Handlungsoptionen. Am Ende entsteht ein Werkzeug, das sich in Design und Funktionsumfang auf den Kern der pädagogischen Zielsetzung beschränkt.}},
  author       = {{Jenert, Tobias and Brahm, Taiga}},
  issn         = {{1681-7028}},
  journal      = {{Journal für LehrerInnenbildung}},
  keywords     = {{Portfolio, Lehrerbildung, Wirtschaftspädagogik}},
  number       = {{4}},
  pages        = {{29--33}},
  publisher    = {{Studien-Verlag}},
  title        = {{{Ein e-Portfolio-Konzept zur Integration heterogener Lernvoraussetzungen und Studienerfahrungen in der Lehrerbildung}}},
  volume       = {{13}},
  year         = {{2013}},
}

@inproceedings{4477,
  abstract     = {{The aim of this qualitative study is first to investigate the attitude development of students in their initial year at university. College effectiveness research has shown that attitudes towards studying as well as to one's university are key factors influencing student engagement. Up to now, little is known about the processes through which such attitudes develop. Based on the theory of planned behaviour (Ajzen & Fishbein, 1980), the study addresses this research gap in three parts: a) development paths of students' attitudes towards studying and the university; b) the normative behaviour of the fellow students as well as significant persons, c) university-related experiences during the first year influencing students' attitude development. 
To answer these research questions, a series of five interviews was conducted throughout the first year with a total of 13 first-year students at the University of St. Gallen/Switzerland. Data analysis was performed referring to the procedures suggested by Neale (2012) for qualitative longitudinal data. To master the challenge of displaying developments over time, graphical analysis was used to construct a case history (cf. Henderson, Holland et al., 2012) for each individual. Regarding the students' developments over time, the analysis shows the participants' attitudes towards the university became more differentiated over time. A second major result concerns frictions between students' own attitudes and what they perceive to be the dominant normative behaviour. It became obvious that this developmental process is influenced by concrete incidents students experience during the first year and thus, can be shaped by structural changes.}},
  author       = {{Jenert, Tobias and Brahm, Taiga}},
  keywords     = {{student attitudes, qualitative research, longitudinal study, student motivation}},
  location     = {{München}},
  publisher    = {{EARLI European Association for Research on Learning and Instruction}},
  title        = {{{How Business Students Attitudes towards their University and Studying Develop during the First Year: A Qualitative Longitudinal Study}}},
  year         = {{2013}},
}

@inproceedings{4478,
  abstract     = {{The purpose of the research was to develop and validate an instrument for the assessment of attitudes towards the study environment in higher education contexts. The questionnaire is designed to measure students' attitudes towards two particular objects: the university (or Higher Education Institution) and the process of studying. Five studies at two different universities were conducted to develop and validate the Attitudes towards the Study Environment Questionnaire (ASEQ). In total, 1640 students filled in the questionnaire. Reliability tests and exploratory factor analysis as well as confirmatory factor analysis showed satisfactory psychometric characteristics of the ASEQ. Each part of the questionnaire is internally consistent and construct validity of the scales is supported by correlations with other constructs as assumed by current theories: Positive attitudinal constructs (normative behavior, autonomy, joy, self-efficacy, and task value) are positively related to intrinsic motivation and the expected study performance while anxiety is negatively related to these constructs. 
Since attitudes towards the study situation are connected to student engagement and motivation, the study contributes to the theory of student learning by providing a validated instrument to assess attitudes. Thus, the ASEQ can support further research on student performance and development by providing an instrument for the hitherto neglected but nonetheless extremely relevant domain of attitudes. Also, the questionnaire can be used as a diagnostic instrument for higher education faculty and administration to trace students' attitudinal development over time - a factor of prime importance for student socialization during the introductory phase of studying.}},
  author       = {{Brahm, Taiga and Jenert, Tobias and Euler, Dieter}},
  keywords     = {{attitudes, teaching and learning, studying, higher education institution, theory of planned behavior, instrument development}},
  location     = {{München }},
  publisher    = {{EARLI European Association for Research on Learning and Instruction}},
  title        = {{{On the assessment of attitudes towards the study process and the university: Attitudes towards the Study Environment Questionnaire (ASEQ)}}},
  year         = {{2013}},
}