[{"title":"Evaluation of the first Prototype version of AGnovel","user_id":"14931","place":"Granada, Spain","date_created":"2023-10-18T06:56:57Z","status":"public","department":[{"_id":"210"}],"author":[{"first_name":"Jennifer Nicole","full_name":"Schneider, Jennifer Nicole","last_name":"Schneider","id":"49590"}],"date_updated":"2024-02-19T09:49:06Z","_id":"48235","citation":{"chicago":"Schneider, Jennifer Nicole. Evaluation of the First Prototype Version of AGnovel. Granada, Spain, 2015.","apa":"Schneider, J. N. (2015). Evaluation of the first Prototype version of AGnovel.","ama":"Schneider JN. Evaluation of the First Prototype Version of AGnovel.; 2015.","mla":"Schneider, Jennifer Nicole. Evaluation of the First Prototype Version of AGnovel. 2015.","bibtex":"@book{Schneider_2015, place={Granada, Spain}, title={Evaluation of the first Prototype version of AGnovel}, author={Schneider, Jennifer Nicole}, year={2015} }","short":"J.N. 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A first aim is to understand the specifics of academic culture and their significance for programme implementation and development. Elaborating on this analysis, a second aim is to outline the role of educational developers in this process, as well as the necessary competencies to perform such a role.","lang":"eng"}],"extern":"1","user_id":"51057","title":"Implementing Outcome-Oriented Study Programmes at University: The Challenge of Academic Culture","keyword":["Programmentwicklung","Studienprogramme","program development","educational development","academic culture","disciplinary culture"],"department":[{"_id":"208"},{"_id":"282"}],"publication":"Zeitschrift für Hochschulentwicklung","publisher":"Forum Neue Medien in der Lehre Austria","author":[{"first_name":"Tobias","full_name":"Jenert, Tobias","last_name":"Jenert"}],"date_created":"2018-09-18T09:09:41Z","status":"public","volume":9,"intvolume":" 9","_id":"4424","date_updated":"2022-01-06T07:01:03Z","issue":"2","page":"1-12","type":"journal_article","year":"2014","citation":{"ieee":"T. Jenert, “Implementing Outcome-Oriented Study Programmes at University: The Challenge of Academic Culture,” Zeitschrift für Hochschulentwicklung, vol. 9, no. 2, pp. 1–12, 2014.","short":"T. 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In consequence, it can be observed that the roles of program development and management are professionalized. In the proposed round table, we would like to discuss the role of educational developers to support this professionalization via measures of training and process support in the light of recent developments in Switzerland.\r\n\r\nAbstract Text: Professionalization of program development as an institutional responsibility \r\nIn Switzerland, different developments in higher education have led to increased attention to the development and management of the study programs such as the Bologna process, an increasingly competitive environment, the tertiarisation of a number of professions formerly acquired through vocational education. Furthermore, the national qualification framework and in particular accreditation processes require HEI to demonstrate the effectiveness of their activities (e.g., Sursock & Smit, 2010). Many different actors have been involved in development processes on the program level but also within educational development units. However, so far a systematic discourse on key issues regarding the management and development of study programs is missing, not only in German-speaking Europe. The following main question will guide the round table session: How can educational development give vital impulses for program development?\r\nOur starting points are two approaches or frameworks from Swiss HEI: a) the definition of competencies for new program professionals at the Zurich University for Teacher Education and b) a process for the strategic development of didactically-aligned study programs at the University of St. Gallen.\r\n\r\nFramework 1: Competencies for program managers\r\nThe experiences with a training program for study program managers at the Zurich University for Teacher Education are reported. Over\r\na period of four years, a competency profile has been developed and refined. Insights into the challenges and struggles of this role\r\nwere gained. Despite diverse job characteristics of program managers (often resulting from an institution-specific history), there is a\r\ncommon set of competencies necessary to successfully cope with organizational complexity such as role competency (Schein, 1992)\r\nand lateral leadership (Kühl et al., 2005).\r\nFramework 2: Towards a systematic development of study programs\r\nThe second initiative concerns the strategic approach to program development implemented at the University of St. Gallen (Brahm &\r\nJenert, 2013; Jenert, 2011). In this structured process, the program goes through four process steps: process initiation, program\r\nanalysis, program development, evaluation of the process and results. A major challenge in this process is the role of program\r\nprofessionals. The goal is to establish them as change agents for a didactically-aligned study program.\r\nOutcome: Role of educational development\r\nAfter briefly introducing the two examples, the roles of program professionals and educational development in HEI will be discussed.\r\nThe questions guiding the discussion will be:\r\n• How can program development be established as a continuing task, closely tied to quality development?\r\n• How can the competencies of program professionals be developed and the local capacity and ownership be strengthened?\r\n• How can educational development support program development and provide vital impulses?\r\nAudience Engagement. Depending on the number of participants, first the questions will be discussed in groups. To put the results of\r\nthe discussion on record, it will be summarized and uploaded in our weblog for further discussion after the session."}],"title":"Developing study programs as a continuous task-the role of educational developers","user_id":"51057"},{"_id":"4472","date_updated":"2022-01-06T07:01:06Z","conference":{"end_date":"2014-03-05","name":"2. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF)","start_date":"2014-03-03","location":"Frankfurt am Main "},"type":"conference","year":"2014","citation":{"ieee":"T. Jenert and T. Brahm, “Entwicklung der Motivation von Studierenden der Wirtschafts-wissenschaften im ersten Studienjahr-eine Mixed-Methods-Studie,” presented at the 2. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Frankfurt am Main , 2014.","short":"T. Jenert, T. Brahm, in: 2014.","mla":"Jenert, Tobias, and Taiga Brahm. Entwicklung Der Motivation von Studierenden Der Wirtschafts-Wissenschaften Im Ersten Studienjahr-Eine Mixed-Methods-Studie. 2014.","bibtex":"@inproceedings{Jenert_Brahm_2014, title={Entwicklung der Motivation von Studierenden der Wirtschafts-wissenschaften im ersten Studienjahr-eine Mixed-Methods-Studie}, author={Jenert, Tobias and Brahm, Taiga}, year={2014} }","chicago":"Jenert, Tobias, and Taiga Brahm. “Entwicklung Der Motivation von Studierenden Der Wirtschafts-Wissenschaften Im Ersten Studienjahr-Eine Mixed-Methods-Studie,” 2014.","ama":"Jenert T, Brahm T. Entwicklung der Motivation von Studierenden der Wirtschafts-wissenschaften im ersten Studienjahr-eine Mixed-Methods-Studie. In: ; 2014.","apa":"Jenert, T., & Brahm, T. (2014). Entwicklung der Motivation von Studierenden der Wirtschafts-wissenschaften im ersten Studienjahr-eine Mixed-Methods-Studie. Presented at the 2. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Frankfurt am Main ."},"title":"Entwicklung der Motivation von Studierenden der Wirtschafts-wissenschaften im ersten Studienjahr-eine Mixed-Methods-Studie","user_id":"51057","extern":"1","abstract":[{"text":"Das erste Studienjahr wird als wesentlicher Übergang von der Schule in die Hochschule angesehen. Im Vordergrund steht dabei häufig die Fragen der Identitätsfindung der Studierenden und das \"Ankommen\" im neuen Lebensabschnitt (Briggs, Clark, & Hall, 2012; Scanlon, Rowling, & Weber, 2007). In diesem Zusammenhang werden ganz unterschiedliche Aspekte untersucht, z. B. die vorhandenen Lernkompetenzen oder das Zeitmanagement der Studierenden (Barron & D'Annunzio-Green, 2009), vorhandene Einführungsprogramme an Hochschulen (z.B. Gale & Parker, 2012) oder dem ‚student engagement‘ während des ersten Jahres (Krause & Coates, 2008). Obwohl die Motivation der Studierenden als starker Prädiktor für die Leistung angesehen wird (z. B. Busato, Prins, Elshouta, & Hamaker, 2000), wurde die Motivationsentwicklung im ersten Studienjahr bis dato nur selten betrachtet. Die vorliegende Mixed Methods-Studie setzt an dieser Forschungslücke an und untersucht die Entwicklung der Studienmotivation von Wirtschaftsstudierenden im Verlauf des ersten Studienjahres. Im Rahmen einer quantitativen Längsschnittuntersuchung mit drei Messzeitpunkten wird dabei die Motivationsentwicklung über die gesamte Studierendenpopulation hinweg erfasst. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie sich die intrinsische und extrinsische Studienmotivation sowie die studienbezogene Selbstwirksamkeit über das erste Studienjahr verändern. Zudem wird untersucht, inwiefern verschiedene studienbezogene Variablen (z. B. Angst) sich auf die Motivationsentwicklung auswirken. Um vertiefte Erkenntnisse über die Bedeutsamkeit verschiedener Gestaltungsmerkmale des ersten Studienjahres auf die Motivationsentwicklung der Studierenden zu gewinnen, wurde parallel zur quantitativen Untersuchung eine qualitative Längsschnittstudie durchgeführt mit dem Ziel, (1) verschiedene Verläufe der Motivationsentwicklung und (2) kritische Ereignisse im Eingangsjahr zu identifizieren. Das vorliegende Papier zeigt in den folgenden beiden Kapiteln den theoretischen Bezugsrahmen der Studie und die methodische Vorgehensweise. Daraufhin werden die Ergebnisse sowohl der quantitativen als auch der qualitativen Studie dargestellt und im Rahmen der Diskussion miteinander verbunden.","lang":"ger"}],"status":"public","date_created":"2018-09-18T13:38:33Z","author":[{"first_name":"Tobias","orcid":" https://orcid.org/0000-0001-9262-5646","full_name":"Jenert, Tobias","last_name":"Jenert","id":"71994"},{"last_name":"Brahm","full_name":"Brahm, Taiga","first_name":"Taiga"}],"keyword":["Motivationsentwicklung","Hochschule","motivation","Längsschnitt","Mixed Methods"],"department":[{"_id":"208"},{"_id":"282"}]},{"extern":"1","abstract":[{"text":"Research on entrepreneurial learning often stresses the role of experience and previous knowledge. We aim to advance this perspective by pointing out the prerequisites and limitations of experience-based forms of learning and by adapting findings from educational psychology to the entrepreneurial context. Developing a model of self-regulated entrepreneurial learning (SREL) we pursue a more process oriented view of entrepreneurial learning in order to explain how learning unfolds in contexts of uncertainty and novelty when relevant experience and knowledge are scarce. The model comprises a planning, a performance and a review phase in order to support entrepreneurs in their learning process. It is suggested how SREL is related to self-efficacy, emotions and cognitive biases.","lang":"eng"}],"title":"Self-Regulation and Entrepreneurial Learning","user_id":"51057","author":[{"last_name":"Fust","full_name":"Fust, Alexander","first_name":"Alexander"},{"id":"71994","last_name":"Jenert","full_name":"Jenert, Tobias","orcid":" https://orcid.org/0000-0001-9262-5646","first_name":"Tobias"}],"keyword":["Unternehmertum","lernen"],"department":[{"_id":"208"},{"_id":"282"}],"status":"public","date_created":"2018-09-19T08:03:27Z","_id":"4473","date_updated":"2022-01-06T07:01:06Z","conference":{"location":"Dublin ","name":"59th World Conference of the International Council for Small Business (ICSB)","start_date":"2014-06-11","end_date":"2014-06-14"},"year":"2014","type":"conference","citation":{"bibtex":"@inproceedings{Fust_Jenert_2014, title={Self-Regulation and Entrepreneurial Learning}, author={Fust, Alexander and Jenert, Tobias}, year={2014} }","mla":"Fust, Alexander, and Tobias Jenert. Self-Regulation and Entrepreneurial Learning. 2014.","apa":"Fust, A., & Jenert, T. (2014). Self-Regulation and Entrepreneurial Learning. Presented at the 59th World Conference of the International Council for Small Business (ICSB), Dublin .","ama":"Fust A, Jenert T. Self-Regulation and Entrepreneurial Learning. In: ; 2014.","chicago":"Fust, Alexander, and Tobias Jenert. “Self-Regulation and Entrepreneurial Learning,” 2014.","ieee":"A. Fust and T. Jenert, “Self-Regulation and Entrepreneurial Learning,” presented at the 59th World Conference of the International Council for Small Business (ICSB), Dublin , 2014.","short":"A. Fust, T. 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The present mixed methods study addresses this research gap and examines the development of economics students' study motivation. The longitudinal mixed-method study included three waves of data collected using quantitative surveys and a series of five interviews conducted with 14 first-year students over eight months. Regarding students' development over time, the quantitative analysis showed a gradual decline in students' motivation. However, in the interviews, certain events during the first year were identified as critical incidents demotivating students. These insights into the development of students' motivation at a business school show that concrete incidents influence students' motivational development; thus, they could be transformed by structural changes.","lang":"eng"}],"extern":"1","user_id":"51057","title":"The crucial first year: The development of students' motivation at a Business School-a Mixed Methods Study","citation":{"short":"T. Brahm, T. Jenert, in: 2014.","ieee":"T. Brahm and T. Jenert, “The crucial first year: The development of students’ motivation at a Business School-a Mixed Methods Study,” presented at the SIG4 Higher Education & SIG17 Qualitative and Quantitative Approaches to Learning and Instruction Earli SIG Conference 2014, Leuven, 2014.","chicago":"Brahm, Taiga, and Tobias Jenert. “The Crucial First Year: The Development of Students’ Motivation at a Business School-a Mixed Methods Study,” 2014.","ama":"Brahm T, Jenert T. The crucial first year: The development of students’ motivation at a Business School-a Mixed Methods Study. In: ; 2014.","apa":"Brahm, T., & Jenert, T. (2014). The crucial first year: The development of students’ motivation at a Business School-a Mixed Methods Study. Presented at the SIG4 Higher Education & SIG17 Qualitative and Quantitative Approaches to Learning and Instruction Earli SIG Conference 2014, Leuven.","mla":"Brahm, Taiga, and Tobias Jenert. The Crucial First Year: The Development of Students’ Motivation at a Business School-a Mixed Methods Study. 2014.","bibtex":"@inproceedings{Brahm_Jenert_2014, title={The crucial first year: The development of students’ motivation at a Business School-a Mixed Methods Study}, author={Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}, year={2014} }"},"year":"2014","type":"conference","conference":{"end_date":"2014-08-22","start_date":"2014-08-20","name":"SIG4 Higher Education & SIG17 Qualitative and Quantitative Approaches to Learning and Instruction Earli SIG Conference 2014","location":"Leuven"},"_id":"4474","date_updated":"2022-01-06T07:01:06Z"},{"extern":"1","abstract":[{"lang":"eng","text":"Tertiary education comprises at least two phases, undergraduate and graduate studies. Often, the first year is regarded another, crucial phase where students familiarize with the study environment. It can be hypothesized that students' individual perceptions of learning and studying as well as the pedagogies they experience differ depending on their current study phase. Yet, differences between the phases in HE have rarely been investigated. To capture differences in student experiences in HE comprehensively, Jenert and Gebhardt (2010) have developed a framework describing Learning Culture in HEI. LC comprises a number of constructs on the three levels of the individual student, pedagogical interactions and the organization.\r\nThe study first aims to quantitatively describe differences in LC between the phases of HE within a university. Based on this analysis, a second goal is to develop a deeper understanding of how students manage the transitions between different phases by applying qualitative research methods."}],"title":"Transition within higher education institutions (HEI): Differences in learning culture (LC) between first-year, bachelor, and master students at a business school","user_id":"51057","author":[{"full_name":"Gebhardt, Anja","first_name":"Anja","last_name":"Gebhardt"},{"orcid":" https://orcid.org/0000-0001-9262-5646","full_name":"Jenert, Tobias","first_name":"Tobias","id":"71994","last_name":"Jenert"}],"keyword":["Higher Education","Transitions","Bachelor","Master"],"department":[{"_id":"208"},{"_id":"282"}],"status":"public","date_created":"2018-09-19T08:10:09Z","date_updated":"2022-01-06T07:01:06Z","_id":"4475","conference":{"name":"SIG4 Higher Education & SIG17 Qualitative and Quantitative Approaches to Learning and Instruction Earli SIG Conference 2014","start_date":"2014-08-20","location":"Leuven","end_date":"2014-08-22"},"year":"2014","type":"conference","citation":{"ieee":"A. Gebhardt and T. Jenert, “Transition within higher education institutions (HEI): Differences in learning culture (LC) between first-year, bachelor, and master students at a business school,” presented at the SIG4 Higher Education & SIG17 Qualitative and Quantitative Approaches to Learning and Instruction Earli SIG Conference 2014, Leuven, 2014.","short":"A. Gebhardt, T. Jenert, in: 2014.","mla":"Gebhardt, Anja, and Tobias Jenert. 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Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE), Berlin: Humboldt-Universität.","ama":"Brahm T, Jenert T. Wie kann über DBR die wissenschaftliche und praktische Relevanz der Forschung gesichert werden? In: Humboldt-Universität; 2014.","mla":"Brahm, Taiga, and Tobias Jenert. Wie Kann Über DBR Die Wissenschaftliche Und Praktische Relevanz Der Forschung Gesichert Werden? Humboldt-Universität, 2014.","bibtex":"@inproceedings{Brahm_Jenert_2014, title={Wie kann über DBR die wissenschaftliche und praktische Relevanz der Forschung gesichert werden?}, publisher={Humboldt-Universität}, author={Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}, year={2014} }","short":"T. Brahm, T. Jenert, in: Humboldt-Universität, 2014.","ieee":"T. Brahm and T. Jenert, “Wie kann über DBR die wissenschaftliche und praktische Relevanz der Forschung gesichert werden?,” presented at the 24. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE), Berlin, 2014."},"year":"2014","extern":"1","abstract":[{"text":"Auseinandersetzungen über Forschungsmethodologien haben in den Bildungswissenschaften lange Tradition. Sie werden häufig unversöhnlich und mit Profilierung der Gegensätze geführt. Für uns hängt die Sinnhaftigkeit einer Forschungskonzeption von der Problemstellung und dem Erkenntnisinteresse ab. Dies gilt auch für Design-Based Research (DBR). Dieser Ansatz entstand als Reaktion auf die Kritik an mangelnder praktischer Anwendung von Befunden aus der empirisch-analytischen Lehr-Lernforschung. Als Ergebnis werden Theorien angestrebt, die für die Praxis einen Nutzen bieten und zugleich über die Anwendung in einer singulären Situation hinausgehen. Wir wollen folgenden Fragen nachgehen: Wo liegen die Gemeinsamkeiten, wo die Spezifika von DBR gegenüber bestehenden Methodologien? Wie wird der Generalisierungsanspruch von Theorien innerhalb von DBR verstanden und umgesetzt? Für welche Erkenntnisinteressen eignet sich DBR? Welche Methoden sind für DBR sinnvoll und können wie angewendet werden?","lang":"ger"}],"title":"Wie kann über DBR die wissenschaftliche und praktische Relevanz der Forschung gesichert werden?","user_id":"51057","publisher":"Humboldt-Universität","author":[{"last_name":"Brahm","full_name":"Brahm, Taiga","first_name":"Taiga"},{"first_name":"Tobias","orcid":" https://orcid.org/0000-0001-9262-5646","full_name":"Jenert, Tobias","last_name":"Jenert","id":"71994"}],"keyword":["design-based research","gestatlungsbasierte Forschung","Erziehungswissenschaft","Design","Mixed Methods"],"department":[{"_id":"208"},{"_id":"282"}],"status":"public","date_created":"2018-09-19T08:14:35Z"},{"date_created":"2018-09-19T11:39:06Z","status":"public","publication_identifier":{"isbn":["978-3-8309-3056-3"]},"volume":"Band 66","editor":[{"last_name":"Škerlak","full_name":"Škerlak, Tina ","first_name":"Tina "},{"full_name":"Kaufmann, Helen","first_name":"Helen","last_name":"Kaufmann"},{"last_name":"Bachmann","first_name":"Gudrun","full_name":"Bachmann, Gudrun"}],"department":[{"_id":"208"},{"_id":"282"}],"publication":"Lernumgebungen an der Hochschule. 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Der vorgeschlagene Beitrag charakterisiert die unterschiedlichen Zugänge, beschreibt der Potenziale und Grenzen und reflektiert Möglichkeiten, komplementäre Lehrentwicklungs-Ansätze zu kombinieren.\r\nDas \"Lehren Jahresprogramm\" bringt Lehrende, Hochschuldidaktiker/-innen und Leitungspersonen im Rahmen von fünf themenbezogenen Workshops zusammen. Der Austausch im Rahmen der Workshops soll die Teilnehmenden neben der individuellen Kompetenzentwicklung und gegenseitiger Perspektivübernahme dabei unterstützen, Innovationsprojekte an ihren Hochschulen zu entwickeln bzw. zu implementieren. Das Jahresprogramm vertritt damit einen Ansatz, der Lehrqualität durch die Gestaltung organisationaler Rahmenbedingungen an den Hochschulen zu entwickeln versucht. 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Dabei gibt es - abgesehen von deskriptiven Untersuchungen - kaum gesicherte Forschungsergebnisse darüber, in welchem Umfang individuell unterschiedliche Eingangsvoraussetzungen die wahrgenommene Intensität der Übergangsherausforderungen beeinflussen. Mittels einer Längsschnittstudie wird eine Kohorte von Studienanfängerinnen und -anfängern anhand ihrer Selbstwirksamkeit in Gruppen eingeteilt. 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Forschung in Innovationsarenen: Individuelle Förderung als Herausforderung in der Bildungsarbeit in der Ausbildungsvorbereitung an Berufskollegs. In: Niedermair G, ed. Facetten berufs- und wirtschaftspädagogischer Forschung. Grundlagen - Herausfoderungen - Perspektiven. Linz; 2013:359-382.","apa":"Kremer, H.-H., & Zoyke, A. (2013). Forschung in Innovationsarenen: Individuelle Förderung als Herausforderung in der Bildungsarbeit in der Ausbildungsvorbereitung an Berufskollegs. In G. Niedermair (Ed.), Facetten berufs- und wirtschaftspädagogischer Forschung. Grundlagen - Herausfoderungen - Perspektiven (pp. 359–382). Linz.","ieee":"H.-H. Kremer and A. Zoyke, “Forschung in Innovationsarenen: Individuelle Förderung als Herausforderung in der Bildungsarbeit in der Ausbildungsvorbereitung an Berufskollegs,” in Facetten berufs- und wirtschaftspädagogischer Forschung. Grundlagen - Herausfoderungen - Perspektiven, G. Niedermair, Ed. Linz, 2013, pp. 359–382.","short":"H.-H. Kremer, A. 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Allerdings ist die Umsetzung in der Praxis mit zwei wesentlichen Herausforderungen verbunden: So ist zum einen der Wechsel von disziplinären Inhalten hin zu Kompetenzen wenig intuitiv; zum anderen wird die Formulierung so genannter Learning Outcomes als administrative Übung betrachtet. An der Universität St. Gallen wurde ein systematischer Prozess für die Qualitätsentwicklung der Studienprogramme eingeführt. Im Beitrag wird dieser Prozess im Hinblick auf die Kompetenzorientierung reflektiert. 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Es geht dann darum, die Potenziale dieser Tools für das Lernen zu ergründen, also letztlich eine Passung zwischen den technologischen Möglichkeiten und pädagogisch-didaktischen Erfordernissen zu konstruieren. In diesem Beitrag kehren wir diese Perspektive um: Ausgehend von einer bestimmten pädagogischen Problemstellung - der Bearbeitung heterogener Lernvoraussetzungen und Studienerfahrungen in der Lehrerbildung - entwickeln wir unterschiedliche didaktische Handlungsoptionen. Am Ende entsteht ein Werkzeug, das sich in Design und Funktionsumfang auf den Kern der pädagogischen Zielsetzung beschränkt.","lang":"ger"}],"extern":"1","user_id":"51057","type":"journal_article","year":"2013","citation":{"short":"T. Jenert, T. Brahm, Journal Für LehrerInnenbildung 13 (2013) 29–33.","ieee":"T. Jenert and T. 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Based on the theory of planned behaviour (Ajzen & Fishbein, 1980), the study addresses this research gap in three parts: a) development paths of students' attitudes towards studying and the university; b) the normative behaviour of the fellow students as well as significant persons, c) university-related experiences during the first year influencing students' attitude development. \r\nTo answer these research questions, a series of five interviews was conducted throughout the first year with a total of 13 first-year students at the University of St. Gallen/Switzerland. Data analysis was performed referring to the procedures suggested by Neale (2012) for qualitative longitudinal data. To master the challenge of displaying developments over time, graphical analysis was used to construct a case history (cf. Henderson, Holland et al., 2012) for each individual. 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On the assessment of attitudes towards the study process and the university: Attitudes towards the Study Environment Questionnaire (ASEQ). In: EARLI European Association for Research on Learning and Instruction; 2013.","apa":"Brahm, T., Jenert, T., & Euler, D. (2013). On the assessment of attitudes towards the study process and the university: Attitudes towards the Study Environment Questionnaire (ASEQ). Presented at the 15th Biennial EARLI Conference, München : EARLI European Association for Research on Learning and Instruction.","bibtex":"@inproceedings{Brahm_Jenert_Euler_2013, title={On the assessment of attitudes towards the study process and the university: Attitudes towards the Study Environment Questionnaire (ASEQ)}, publisher={EARLI European Association for Research on Learning and Instruction}, author={Brahm, Taiga and Jenert, Tobias and Euler, Dieter}, year={2013} }","mla":"Brahm, Taiga, et al. 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The questionnaire is designed to measure students' attitudes towards two particular objects: the university (or Higher Education Institution) and the process of studying. Five studies at two different universities were conducted to develop and validate the Attitudes towards the Study Environment Questionnaire (ASEQ). In total, 1640 students filled in the questionnaire. Reliability tests and exploratory factor analysis as well as confirmatory factor analysis showed satisfactory psychometric characteristics of the ASEQ. Each part of the questionnaire is internally consistent and construct validity of the scales is supported by correlations with other constructs as assumed by current theories: Positive attitudinal constructs (normative behavior, autonomy, joy, self-efficacy, and task value) are positively related to intrinsic motivation and the expected study performance while anxiety is negatively related to these constructs. \r\nSince attitudes towards the study situation are connected to student engagement and motivation, the study contributes to the theory of student learning by providing a validated instrument to assess attitudes. Thus, the ASEQ can support further research on student performance and development by providing an instrument for the hitherto neglected but nonetheless extremely relevant domain of attitudes. Also, the questionnaire can be used as a diagnostic instrument for higher education faculty and administration to trace students' attitudinal development over time - a factor of prime importance for student socialization during the introductory phase of studying.","lang":"eng"}],"title":"On the assessment of attitudes towards the study process and the university: Attitudes towards the Study Environment Questionnaire (ASEQ)","user_id":"51057"},{"conference":{"location":"München","name":"15th Biennial EARLI Conference","start_date":"2013-08-27","end_date":"2013-08-31"},"date_updated":"2022-01-06T07:01:06Z","_id":"4480","year":"2013","type":"conference","citation":{"short":"T. Brahm, T. Jenert, in: EARLI European Association for Research on Learning and Instruction, 2013.","ieee":"T. Brahm and T. Jenert, “A latent growth curve analysis of Business students’ intrinsic and extrinsic motivation,” presented at the 15th Biennial EARLI Conference, München, 2013.","ama":"Brahm T, Jenert T. 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EARLI European Association for Research on Learning and Instruction, 2013.","bibtex":"@inproceedings{Brahm_Jenert_2013, title={A latent growth curve analysis of Business students’ intrinsic and extrinsic motivation}, publisher={EARLI European Association for Research on Learning and Instruction}, author={Brahm, Taiga and Jenert, Tobias}, year={2013} }"},"extern":"1","abstract":[{"lang":"eng","text":"The proposed paper aims to investigate the longitudinal development of students' motivation over the first year of their studies at a business school by using latent growth curve modeling. The study tackles the following core research questions: How do first-year university students' intrinsic and extrinsic vary over time? Which (motivational) factors are related to students' motivational development? Although motivational dispositions have been analyzed extensively in previous studies, their longitudinal development has hitherto not been examined in the higher education context.\r\n\r\nThis longitudinal study is conducted at the University of St. Gallen in Switzerland. The current sample includes 280 first-year students who have been surveyed three times and who are representative of the first-year student population.\r\n\r\nDescriptive results show that prior to their studies, students were motivated most by intrinsic factors, however, extrinsic motivation was also quite high. Employing latent growth curve modeling, it could be shown that both intrinsic and extrinsic motivation decline significantly over the course of the first year (8 months).\r\n\r\nThe study contributes to motivation theory by providing further insights into the development of academic motivation over time. Latent growth curve modeling as a method can be well used for longitudinal data analysis, thus, excluding measurement error from longitudinal data. Furthermore, the study supports educational developers by determining factors influencing students' motivational development."}],"title":"A latent growth curve analysis of Business students' intrinsic and extrinsic motivation","user_id":"51057","keyword":["motivation","intrinsic motivation","extrinsic motivation","latent growth curve modeling","longitudinal data analysis","ASEQ","higher education","studying"],"department":[{"_id":"208"},{"_id":"282"}],"author":[{"last_name":"Brahm","full_name":"Brahm, Taiga","first_name":"Taiga"},{"first_name":"Tobias","full_name":"Jenert, Tobias","orcid":" https://orcid.org/0000-0001-9262-5646","last_name":"Jenert","id":"71994"}],"publisher":"EARLI European Association for Research on Learning and Instruction","date_created":"2018-09-19T08:27:05Z","status":"public"},{"conference":{"end_date":"2013-09-25","name":"14. 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Die Entwicklung Studien-Und Hochschulbezogener Einstellungen an Einer Wirtschaftsuniversität: Eine Qualitative Längsschnittstudie. Institut für Psychologie, 2013.","chicago":"Jenert, Tobias, and Taiga Brahm. “Die Entwicklung Studien-Und Hochschulbezogener Einstellungen an Einer Wirtschaftsuniversität: Eine Qualitative Längsschnittstudie.” Institut für Psychologie, 2013.","apa":"Jenert, T., & Brahm, T. (2013). Die Entwicklung studien-und hochschulbezogener Einstellungen an einer Wirtschaftsuniversität: eine qualitative Längsschnittstudie. Presented at the 14. Fachgruppentagung Pädagogische Psychologie der Deutschen Gesellschaft für Psychologie, Hildesheim: Institut für Psychologie.","ama":"Jenert T, Brahm T. Die Entwicklung studien-und hochschulbezogener Einstellungen an einer Wirtschaftsuniversität: eine qualitative Längsschnittstudie. In: Institut für Psychologie; 2013."},"type":"conference","year":"2013","abstract":[{"lang":"ger","text":"Die vorliegende Untersuchung an der Universität St. Gallen soll Erkenntnisse über die Verläufe der Einstellungsveränderungen der Studierenden geben (vgl. Brahm & Jenert, 2012). Basierend auf der Theorie des geplanten Verhaltens (Ajzen & Fishbein, 1980) werden drei Forschungsfragen adressiert: (1) Gibt es typische Pfade der Einstellungsentwicklung? (2) Wie wird das normative Verhalten von Mitstudierenden und anderen Personen wahrgenommen? (3) Welche Erfahrungen beeinflussen die Entwicklung? Zur Beantwortung dieser Fragen wurde über das erste Studienjahr hinweg eine Interviewserie mit 13 Studierenden durchgeführt. Die Datenanalyse mithilfe grafischer Case Histories zeigt, dass die Einstellungen der Probanden über die Zeit differenzierter werden. Zudem gibt es Widersprüche zwischen den Einstellungen und dem wahrgenommenen normativen Verhalten. 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Bertelsmann Verlag ","publication":"Lehrforschung wird Praxis: Hochschuldidaktische Forschungsergebnisse und ihre Integration in die Praxis","volume":124,"status":"public","date_created":"2018-09-19T11:46:55Z","extern":"1","user_id":"51057","type":"book_chapter","citation":{"short":"T. Jenert, T. Brahm , in: A. Spiekermann (Ed.), Lehrforschung wird Praxis: Hochschuldidaktische Forschungsergebnisse und ihre Integration in die Praxis, 1st ed., W. Bertelsmann Verlag , Bielefeld, 2013, pp. 69–84.","ieee":"T. Jenert and T. Brahm , “Eine strategische Perspektive auf die Qualitätsentwicklung in Studienumgebungen ,” in Lehrforschung wird Praxis: Hochschuldidaktische Forschungsergebnisse und ihre Integration in die Praxis, 1st ed., vol. 124, A. Spiekermann, Ed. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag , 2013, pp. 69–84.","ama":"Jenert T, Brahm T. Eine strategische Perspektive auf die Qualitätsentwicklung in Studienumgebungen . In: Spiekermann A, ed. Lehrforschung wird Praxis: Hochschuldidaktische Forschungsergebnisse und ihre Integration in die Praxis. Vol 124. 1st ed. Blickpunkt Hochschuldidaktik. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag ; 2013:69-84.","apa":"Jenert, T., & Brahm , T. (2013). Eine strategische Perspektive auf die Qualitätsentwicklung in Studienumgebungen . In A. Spiekermann (Ed.), Lehrforschung wird Praxis: Hochschuldidaktische Forschungsergebnisse und ihre Integration in die Praxis (1st ed., Vol. 124, pp. 69–84). Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag .","chicago":"Jenert, Tobias, and Taiga Brahm . “Eine strategische Perspektive auf die Qualitätsentwicklung in Studienumgebungen .” In Lehrforschung wird Praxis: Hochschuldidaktische Forschungsergebnisse und ihre Integration in die Praxis, edited by Annette Spiekermann, 1st ed., 124:69–84. Blickpunkt Hochschuldidaktik. Bielefeld: W. 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