@article{65054,
  author       = {{Jenert, Tobias and Kremer, H.-Hugo and Kückmann, Marie-Ann and Sänger, Niklas and Schmid, Leonie and Wilde, Stephanie}},
  journal      = {{bwp@ Spezial 23}},
  title        = {{{Kontextualisierung von Lehren und Lernen: Didaktische Einbettung und Implikationen eines virtuellen Berufskollegs zur Förderung von Professionalisierungsprozessen in der beruflichen Lehrkräftebildung}}},
  year         = {{2026}},
}

@inbook{64735,
  author       = {{Jenert, Tobias and Kremer, H.-Hugo and Kückmann, Marie-Ann and Sänger, Niklas and Schmid, Leonie and Wilde, Stephanie}},
  booktitle    = {{Handlungsorientierung in der Ausbildung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften - Konzeptionen und Forschungsperspektiven}},
  editor       = {{Vogelsang, Christoph and Grotegut, Lea and Bruns, Julia and Fechner, Sabine}},
  publisher    = {{Waxmann}},
  title        = {{{Professionelle Entwicklung für das Lehramt an Berufskollegs. Theoretische Analysen besonderer Kompetenzanforderungen und Konsequenzen für die Studienganggestaltung}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.31244/9783818851057}},
  volume       = {{2}},
  year         = {{2026}},
}

@phdthesis{60433,
  abstract     = {{Die digitale Transformation stellt Lehrkräfte vor eine doppelte Herausforderung: Sie sind selbst Lernende im Zuge des Wandels und gleichzeitig dafür verantwortlich, digitale Kompetenzen bei ihren Lernenden zu fördern. Aus Sicht der beruflichen Bildung besteht eine weitere Herausforderung darin, dass Lehrkräfte zwischen zwei inhaltlichen Referenzsystemen – wissenschaftsorientiertem Fachwissen und praxisbezogenem beruflichem Wissen – vermitteln müssen. Bisherige Forschungsarbeiten fokussieren jedoch primär medienpädagogische Aspekte und vernachlässigen den Einfluss der digitalen Transformation auf die fachlichen Lerngegenstände sowie damit verbundene fachdidaktische Implikationen. Die Dissertation adressiert diese Forschungslücke, indem sie untersucht, wie digitale Kompetenzen von Lehrkräften in der beruflichen Bildung konzeptualisiert, empirisch erfasst und curricular integriert werden können. Sie verfolgt dabei drei zentrale Fragestellungen: (1) Wie lassen sich digitale Kompetenzen im Kontext des doppelten Gegenstandsbezugs theoretisch fundieren? (2) Wie kann ein entsprechendes Kompetenzmodell empirisch operationalisiert werden? (3) Welche Implikationen ergeben sich daraus für die curriculare Gestaltung von Lehramtsstudiengängen? Im Rahmen der kumulativen Dissertation wird zunächst das TPACK-Modell kritisch analysiert und für den Kontext der beruflichen Bildung erweitert. Darauf aufbauend wird ein Messinstrument zur Erfassung digitaler Kompetenzen entwickelt und empirisch validiert. Zudem wird ein hochschuldidaktisches Konzept zur curricularen Integration digitaler Kompetenzen entwickelt und reflektiert. Die Ergebnisse zeigen, dass der doppelte Gegenstandsbezug ein zentrales Strukturmerkmal digitaler Kompetenzen in der beruflichen Bildung darstellt und bei der Ausbildung von Lehrkräften systematisch berücksichtigt werden muss. Die Dissertation leistet einen konzeptionellen und empirischen Beitrag für den Diskurs um digitale Kompetenzen in der beruflichen Bildung und gibt konkrete Impulse für die Professionalisierung von Lehrkräften im Zuge der digitalen Transformation.}},
  author       = {{Sänger, Niklas}},
  title        = {{{Digitale Kompetenzen für Lehrkräfte in der beruflichen Bildung – Beiträge zur Modellierung, Messung und Förderung}}},
  doi          = {{10.17619/UNIPB/1-2314}},
  year         = {{2025}},
}

@inproceedings{62877,
  author       = {{Sänger, Niklas and Schmid, Leonie and Jenert, Tobias and Kremer, H.-Hugo and Kückmann, Marie-Ann}},
  location     = {{Darmstadt}},
  title        = {{{Evaluation von Entwicklungsarbeiten zur modulübergreifenden Professionalisierung von Lehrkräften an Berufskollegs im Kontext der digitalen Transformation}}},
  year         = {{2025}},
}

@article{56578,
  abstract     = {{Approaches to modeling and evaluating teachers’ digital competencies are often based on the TPACK model. However, in-depth analyses of the conceptualization of the model show that the specificities of the so-called dual subject matter of vocational education are not sufficiently represented. This article provides insights into the development and testing of an instrument for teachers’ self-assessment of digital competencies in vocational education.The instrument is based on the structure of TPACK but is adapted in various ways to reflect the specificities of vocational education. The aim of this article is to transfer a conceptual extension oft he TPACK model into an initial instrument
and to analyze it as part of an initial exploration.
}},
  author       = {{Sänger, Niklas}},
  journal      = {{International Journal of Vocational Education Studies}},
  keywords     = {{Digital Competencies, Dual Subject Matter, Evaluation, TPACK, Vocational Teacher Training}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{35--55}},
  title        = {{{Evaluation of Digital Competencies - Development of an Instrument for Vocational Teacher Training}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.14361/ijves-2024-010203}},
  volume       = {{1}},
  year         = {{2024}},
}

@article{57539,
  abstract     = {{The study validates an instrument for assessing digital competencies of teachers in vocational education, based on a TPACK extension which considers the knowledge sources of the dual subject matter. For validation, student teachers of vocational and business education in their first bachelor’s semester (n=112) were surveyed. In addition, student teachers in their first master’s semester (n=94) were surveyed to analyze the nomological validity of the instrument. The results confirm the assumed subdivision of content knowledge into the reference systems of profession and discipline. The model fit (χ2/df=1.284; RMSEA=0.051; CFI=0.948; SRMR=0.061) and the internal consistency of the scales can be rated as good. The nomological analysis of the instrument shows theoretically plausible results.}},
  author       = {{Sänger, Niklas}},
  journal      = {{Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik}},
  number       = {{2}},
  pages        = {{312--349}},
  title        = {{{Entwicklung und Validierung eines Instruments zur differenzierten Erfassung disziplinbezogener und berufsbezogener digitaler Kompetenzen von Lehrkräften in der beruflichen Bildung}}},
  doi          = {{https://doi.org/10.25162/zbw-2024-0013}},
  volume       = {{120}},
  year         = {{2024}},
}

@inproceedings{57541,
  author       = {{Sänger, Niklas}},
  location     = {{Dresden}},
  title        = {{{Entwicklung und Validierung eines Instruments zur differenzierten Erfassung fachlicher und berufsbezogener digitaler Kompetenzen von Lehrkräften in der beruflichen Bildung für die kaufmännische Domäne}}},
  year         = {{2024}},
}

@inproceedings{52864,
  author       = {{Sloane, Hannah Sabrina and Heidebrecht, Jana}},
  location     = {{TH Köln}},
  title        = {{{Entwurfsmuster: Fachsensible wissenschaftliche Begleitung}}},
  year         = {{2023}},
}

@inproceedings{52866,
  author       = {{Sloane, Hannah Sabrina and Schmöckel, Sabrina}},
  location     = {{Belfast}},
  title        = {{{Turning Disciplinary Differences from a Brake into a Motor in Higher Education (Collaboration)}}},
  year         = {{2023}},
}

@article{47627,
  abstract     = {{In Germany, dual learning programmes are increasingly offered by higher education institutions. These programmes’ main characteristic and greatest challenge is their integration of academic and vocational learning. So far, this challenge has frequently been stated without specifying its exact nature and consequences for learners. The present study addresses this pedagogical research gap and examines the extent of variation in the degree of integration among dual study programmes. With reference to curriculum theory, the study develops an empirical typology of curricular integration in dual programmes. The data sample consists of 152 programmes at (dual) universities and universities of applied sciences. Data is analysed using hierarchical cluster analysis. Results indicate that the currently prevailing forms of curricular integration should best be differentiated according to five types. The five overlapping types of integration are located on a continuum ranging from parallelism through organisational linking to full curricular integration targeted immediately at students’ personal integration. The analysis confirms that there are problems with complying with integration standards set on the policy level. Above all, the study offers new insights on what marks the diverse integration landscape of dual study programmes. It proves that approaches to integration are more differentiated than previous research has shown.}},
  author       = {{Mordhorst, Lisa and Jenert, Tobias}},
  issn         = {{0018-1560}},
  journal      = {{Higher Education}},
  keywords     = {{Dual study programmes · Curricular integration · Curriculum theory · Empirical typology · Cluster analysis · Germany}},
  number       = {{6}},
  pages        = {{1257--1279}},
  publisher    = {{Springer Science and Business Media LLC}},
  title        = {{{Curricular integration of academic and vocational education: a theory-based empirical typology of dual study programmes in Germany}}},
  doi          = {{10.1007/s10734-022-00889-7}},
  volume       = {{85}},
  year         = {{2022}},
}

@inproceedings{8520,
  author       = {{Jenert, Tobias}},
  location     = {{Gießen }},
  title        = {{{Wie unterrichten wir Wirtschaft? Förderung fachbezogener Reflexion angehender Wirtschaftslehrender}}},
  year         = {{2019}},
}

@inproceedings{8519,
  author       = {{Jenert, Tobias and Brahm , Taiga}},
  location     = {{Aachen}},
  title        = {{{Fostering pre-service economics teachers´ reflection on their attitudes towards the discipline}}},
  year         = {{2019}},
}

@book{4441,
  abstract     = {{Der Band reflektiert die normativen Voraussetzungen sowie methodologische und methodische Merkmale einer Hochschulbildungsforschung. Eine solche Forschung befasst sich mit den spezifischen didaktischen Anforderungen, die mit akademischem Lehren und Lernen sowie mit dem Anspruch an eine Bildung durch Wissenschaft verbunden sind. Hochschuldidaktik braucht eine Forschung, die ihrem Gegenstand gerecht wird und sich sowohl mit den normativen Zielen von Hochschulbildung als auch mit den individuellen Ansprüchen und Rahmenbedingungen einzelner Fächer auseinandersetzt. Im Rahmen konzeptioneller Beiträge wie auch konkreter Beispiele zeigt der Sammelband, wie Theorie und Praxis der Hochschulbildungsforschung entwickelt werden können.}},
  author       = {{Jenert, Tobias and Reinmann, Gabi and Schmohl, Tobias}},
  title        = {{{Hochschulbildungsforschung: Theoretische, methodologische und methodische Denkanstöße für die Hochschuldidaktik}}},
  year         = {{2018}},
}

@inproceedings{4453,
  abstract     = {{Business schools have been repeatedly confronted with demands to change their ways of educating future managers. Much of the current criticism focuses on content-related aspects of management education, targeting economic theory and management studies as an academic discipline. However, addressing what is taught alone has a very limited scope. Business schools also need to equip their students and their instructors with capabilities that allow them to question the viability of the theories, models and concepts for solving specific management tasks. In other words: Managers and therefore management education need to become more reflective in their practices. We present a study addressing the following research questions (1) What is the current level of reflective capabilities in management students across different business schools/programmes and in comparison to students in other disciplines? (2) Which characteristics of educational contexts influence the development of reflective capabilities? (3) What kinds of interventions for developing student reflection are suitable for being implemented in typical large-cohort undergraduate management programmes? Therefore we developed a survey measuring both students’ reflection modes (dependent variables) as well as factors influencing these modes (independent variables). We measured student reflection at two universities with a total sample of 747 students. Results show that undergraduate management students reflect less on their studies than their counterparts in other subjects. Second, we found that undergraduate management education seems to worsen than to improve students’ readiness to reflect. We used our findings to systematize existing teaching and learning methods and suggest a basic structure for effective interventions to foster undergraduate management students’ reflection capabilities.}},
  author       = {{Jenert, Tobias and Wagner, Dietrich and Gommers, Luci and Brahm, Taiga}},
  booktitle    = {{Academy of Management Proceedings}},
  number       = {{1}},
  pages        = {{10602}},
  title        = {{{Developing Undergraduate Management Students ‘Reflection Capabilities'}}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{4500,
  abstract     = {{Der Band reflektiert die normativen Voraussetzungen sowie methodologische und methodische Merkmale einer Hochschulbildungsforschung. Eine solche Forschung befasst sich mit den spezifischen didaktischen Anforderungen, die mit akademischem Lehren und Lernen sowie mit dem Anspruch an eine Bildung durch Wissenschaft verbunden sind. Hochschuldidaktik braucht eine Forschung, die ihrem Gegenstand gerecht wird und sich sowohl mit den normativen Zielen von Hochschulbildung als auch mit den individuellen Ansprüchen und Rahmenbedingungen einzelner Fächer auseinandersetzt. Im Rahmen konzeptioneller Beiträge wie auch konkreter Beispiele zeigt der Sammelband, wie Theorie und Praxis der Hochschulbildungsforschung entwickelt werden können.}},
  author       = {{Jenert, Tobias}},
  booktitle    = {{Theorie und Praxis der Hochschulbildungsforschung: Theoretische, methodologische und methodische Denkanstöße für die Hochschuldidaktik}},
  isbn         = {{978-3-658-20308-5}},
  pages        = {{149--166}},
  publisher    = {{Springer Verlag}},
  title        = {{{,Messy Research‘: Methodologische Herausforderungen der Hochschulbildungsforschung}}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{4505,
  author       = {{Jenert, Tobias and Barnat, M. and Salden, P. and Dilger, B.}},
  booktitle    = {{Blickpunkt Hochschuldidaktik}},
  pages        = {{149--164}},
  publisher    = {{Bertelsmann }},
  title        = {{{Struktur, Prozess oder Didaktik als Ausgangspunkt? Ein integratives Modell der Curriculumentwicklung an Hochschulen}}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{4506,
  author       = {{Jenert, Tobias}},
  booktitle    = {{Das Writing Fellow-Programm: Ein Praxishandbuch zum Schreiben in der Lehre}},
  editor       = {{Dreifürst, Stephanie and Liebetanz, Franziska and Voigt, Anja}},
  isbn         = {{978-3-7639-5806-1}},
  pages        = {{26--29}},
  publisher    = {{WBV}},
  title        = {{{Transfer von, in oder zwischen Lehrentwicklungsprojekten an Hochschulen. Oder: Warum es so schwer ist, Gutes nachzumachen. }}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2018}},
}

@misc{4531,
  author       = {{Jenert, Tobias}},
  booktitle    = {{Deutsche Universitätszeitschrift 06/2018}},
  pages        = {{16 -- 17}},
  title        = {{{Gemeinsam für mehr Wirkung: Warum lehrbezogene lokale Netzwerke ein Ansatz sein können, die Hochschullehre nachhaltig voranzubringen}}},
  year         = {{2018}},
}

@inproceedings{4532,
  author       = {{Jenert, Tobias}},
  location     = {{Göttingen}},
  title        = {{{,, Die Hochschule ist wie ein Tanker'': Überlegungen zu Möglichkeiten und Grenzen von Lehrinnovationen an Universitäten}}},
  year         = {{2018}},
}

@inproceedings{4539,
  author       = {{Jenert, Tobias}},
  location     = {{Wien}},
  title        = {{{‘Messy data, messy research?! ’Using Mixed Methods to support educational design decisions in Higher Education}}},
  year         = {{2018}},
}