[{"publication":"Lernen, Lehren und Forschen in  einer digital geprägten Welt Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik Jahrestagung in Aachen 2022","date_created":"2023-06-12T09:45:20Z","status":"public","type":"conference","year":"2023","language":[{"iso":"ger"}],"_id":"45576","page":"746-749","date_updated":"2023-06-12T09:54:24Z","author":[{"full_name":"Zwick, Linda","first_name":"Linda","last_name":"Zwick"},{"first_name":"Yvonne","full_name":"Webersen, Yvonne","last_name":"Webersen","id":"9605"},{"last_name":"Wodzinski","full_name":"Wodzinski, Rita","first_name":"Rita"}],"editor":[{"last_name":"van Vorst","first_name":"Helena","full_name":"van Vorst, Helena"}],"title":"Entwicklung von Schülervorstellungen zu NOS & NOSI im Physikunterricht","user_id":"84746","citation":{"ama":"Zwick L, Webersen Y, Wodzinski R. Entwicklung von Schülervorstellungen zu NOS &#38; NOSI im Physikunterricht. 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Grundlagen, Impulse, Perspektiven</i>, edited by Thomas Wilhelm, 230–44. Hannover: Klett Kallmeyer, 2023.","ieee":"C. Kulgemeyer, F. G. Sterzing, and M. Hörnlein, “Aus Erklärvideos lernen,” in <i>Digital Physik unterrichten. Grundlagen, Impulse, Perspektiven</i>, T. Wilhelm, Ed. Hannover: Klett Kallmeyer, 2023, pp. 230–244.","ama":"Kulgemeyer C, Sterzing FG, Hörnlein M. Aus Erklärvideos lernen. In: Wilhelm T, ed. <i>Digital Physik unterrichten. Grundlagen, Impulse, Perspektiven</i>. Klett Kallmeyer; 2023:230-244.","apa":"Kulgemeyer, C., Sterzing, F. G., &#38; Hörnlein, M. (2023). Aus Erklärvideos lernen. In T. Wilhelm (Ed.), <i>Digital Physik unterrichten. Grundlagen, Impulse, Perspektiven</i> (pp. 230–244). Klett Kallmeyer.","short":"C. Kulgemeyer, F.G. Sterzing, M. Hörnlein, in: T. Wilhelm (Ed.), Digital Physik unterrichten. 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It is influenced by Miller’s (1990) framework of assessment in medical education and includes, among other aspects, performance assessments. This model is used to understand the potential effects of transferring assessment tools into a digital format with assessment feedback. Five examples for such a transfer will be discussed: three methods for various aspects of communication, a test for pedagogical content knowledge, and a test for content knowledge. All five are established instruments well-described in terms of validity. All five have recently been transferred into a digital format. The analysis of this transfer also reveals a potentially harmful effect of digital assessment. The closer an assessment instrument is to assessing action-related parts of professional competence, the more authenticity is required; however, digitisation tends to decrease this authenticity. This suggests that an increasing number of digital assessment tools in teacher education might result in an even more dominant focus on knowledge tests, ignoring other parts of professional competence. This article highlights the role of authenticity in validity and discusses the most suitable assessment format to address various parts of professional competence. 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","type":"book_chapter","user_id":"42514","main_file_link":[{"url":"https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-34185-5_19"}],"title":"Fachliche und überfachliche Herausforderungen in der Studieneingangsphase Physik","abstract":[{"lang":"ger","text":"Die Studieneingangsphase Physik stellt für die Studienanfänger Innen einen komplexen Lernprozess mit vielfältigen Anforderungen auf fachlicher, Metakognitions- und Sozialisations-Ebene dar, der ihre akademische Identitätsbildung beeinflusst und prägt.\r\n\r\nZiel des Projektes Paderborner Studieneingangsphase Physik (PSΦ) ist die evidenzbasierte Gestaltung eines strukturierten Studieneinstiegs und einer in sich kohärent abgestimmten Studieneingangsphase „aus einem Guss“. Die Implementation eines neuen Übungsformats (Präsenzübungen) in den Fachvorlesungen sowie die Unterstützung der Studierenden im Bereich des selbstregulierten Lernens zeigen positive Effekte in einer erhöhten Teilnahmequote sowie Zufriedenheit der Studierenden mit der Veranstaltung, in einem aktiveren Arbeitsverhalten sowie einer höheren Bestehensquote der Klausur. Ein messbar größerer Fachwissenserwerb konnte nicht nachgewiesen werden. Auf Basis der Evidenzen konnten Stellschrauben für die Weiterentwicklung sowie für die Unterstützung der Lehrenden abgeleitet werden.\r\n\r\nIn dem Beitrag werden die Gelingensbedingungen und Strukturen für eine wirksame Zusammenarbeit von Fachdidaktik und Fachwissenschaft am Beispiel der Überarbeitung der Studieneingangsphase im Rahmen einer community of practice sowie der Wirksamkeit der Implementierung diskutiert."}],"doi":"10.1007/978-3-658-34185-5_19","_id":"29789","date_updated":"2022-02-09T07:24:35Z","date_created":"2022-02-08T13:41:08Z","publisher":"Springer Fachmedien","year":"2022","language":[{"iso":"ger"}],"status":"public","series_title":"Diversität und Bildung im digitalen Zeitalter","citation":{"short":"A. Bauer, D. Woitkowski, D. Reuter, P. Reinhold, in: U. Fahr, A. Kenner, H. Angenent, A. Eßer-Lüghausen (Eds.), Hochschullehre erforschen. , Springer Fachmedien, Wiesbaden, 2022, pp. 339–362.","bibtex":"@inbook{Bauer_Woitkowski_Reuter_Reinhold_2022, place={Wiesbaden}, series={Diversität und Bildung im digitalen Zeitalter}, title={Fachliche und überfachliche Herausforderungen in der Studieneingangsphase Physik}, DOI={<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-34185-5_19\">10.1007/978-3-658-34185-5_19</a>}, booktitle={Hochschullehre erforschen. }, publisher={Springer Fachmedien}, author={Bauer, Anna and Woitkowski, David and Reuter, Dirk and Reinhold, Peter}, editor={Fahr, Uwe  and Kenner, Alessandra and Angenent, Holger and Eßer-Lüghausen, Alexandra}, year={2022}, pages={339–362}, collection={Diversität und Bildung im digitalen Zeitalter} }","mla":"Bauer, Anna, et al. “Fachliche und überfachliche Herausforderungen in der Studieneingangsphase Physik.” <i>Hochschullehre erforschen. </i>, edited by Uwe  Fahr et al., Springer Fachmedien, 2022, pp. 339–62, doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-34185-5_19\">10.1007/978-3-658-34185-5_19</a>.","ieee":"A. Bauer, D. Woitkowski, D. Reuter, and P. Reinhold, “Fachliche und überfachliche Herausforderungen in der Studieneingangsphase Physik,” in <i>Hochschullehre erforschen. </i>, U. Fahr, A. Kenner, H. Angenent, and A. Eßer-Lüghausen, Eds. Wiesbaden: Springer Fachmedien, 2022, pp. 339–362.","chicago":"Bauer, Anna, David Woitkowski, Dirk Reuter, and Peter Reinhold. “Fachliche und überfachliche Herausforderungen in der Studieneingangsphase Physik.” In <i>Hochschullehre erforschen. </i>, edited by Uwe  Fahr, Alessandra Kenner, Holger Angenent, and Alexandra Eßer-Lüghausen, 339–62. Diversität und Bildung im digitalen Zeitalter. Wiesbaden: Springer Fachmedien, 2022. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-34185-5_19\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-34185-5_19</a>.","ama":"Bauer A, Woitkowski D, Reuter D, Reinhold P. Fachliche und überfachliche Herausforderungen in der Studieneingangsphase Physik. In: Fahr U, Kenner A, Angenent H, Eßer-Lüghausen A, eds. <i>Hochschullehre erforschen. </i>. Diversität und Bildung im digitalen Zeitalter. Springer Fachmedien; 2022:339-362. doi:<a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-34185-5_19\">10.1007/978-3-658-34185-5_19</a>","apa":"Bauer, A., Woitkowski, D., Reuter, D., &#38; Reinhold, P. (2022). Fachliche und überfachliche Herausforderungen in der Studieneingangsphase Physik. In U. Fahr, A. Kenner, H. Angenent, &#38; A. Eßer-Lüghausen (Eds.), <i>Hochschullehre erforschen. </i> (pp. 339–362). Springer Fachmedien. <a href=\"https://doi.org/10.1007/978-3-658-34185-5_19\">https://doi.org/10.1007/978-3-658-34185-5_19</a>"},"publication_status":"published","department":[{"_id":"299"},{"_id":"651"}],"editor":[{"last_name":"Fahr","full_name":"Fahr, Uwe ","first_name":"Uwe "},{"last_name":"Kenner","full_name":"Kenner, Alessandra","first_name":"Alessandra"},{"last_name":"Angenent","full_name":"Angenent, Holger","first_name":"Holger"},{"first_name":"Alexandra","full_name":"Eßer-Lüghausen, Alexandra","last_name":"Eßer-Lüghausen"}],"author":[{"full_name":"Bauer, Anna","first_name":"Anna","last_name":"Bauer","id":"24755","orcid":"0000-0002-1742-3099"},{"last_name":"Woitkowski","full_name":"Woitkowski, David","first_name":"David"},{"first_name":"Dirk","full_name":"Reuter, Dirk","last_name":"Reuter","id":"37763"},{"full_name":"Reinhold, Peter","first_name":"Peter","last_name":"Reinhold"}],"place":"Wiesbaden"},{"keyword":["Laborpraktikum","Schreiben"],"main_file_link":[{"url":"http://phydid.physik.fu-berlin.de/index.php/phydid/article/view/1200","open_access":"1"}],"oa":"1","user_id":"24755","title":"Potenziale und Grenzen von Unterstützungsmaßnahmen zum wissenschaftlichen Schreiben im Paderborner Physik Praktikum 3P","abstract":[{"lang":"ger","text":"Eines der Lernziele des Physikstudiums stellt der Erwerb literaler Fähigkeiten für das Verfassen wissenschaftlicher Arbeiten dar. Die Student:innen werden allerdings im Rahmen ihres Studiums bisher kaum systematisch beim Erwerb dieser Fähigkeiten unterstützt. Eine Übungsgelegenheit für das Verfassen von Texten nach wissenschaftlichem Vorbild stellt das Laborpraktikum dar, in dem die Student:innen zu den absolvierten Experimenten Laborberichte verfassen. Im Paderborner Physik Praktikum 3P wurden in den letzten Jahren vier unterschiedliche Unterstützungsangebote für das Erlernen des wissenschaftlichen Schreibens entwickelt und mittels Zufriedenheitswerten evaluiert. In dem Beitrag werden die vier Angebote auf inhaltlicher Ebene hinsichtlich der Lernwirksamkeit mittels einer schriftproduktbasierten Evaluation analysiert. Durch die vergleichende Analyse können Potenziale und Grenzen der Angebote diskutiert und Implikationen für die Gestaltung von Unterstützungsangeboten zum Erlernen des wissenschaftlichen Schreibens in der Physik abgeleitet werden."}],"volume":21,"page":"23-34","issue":"1","publication":"PhyDid A - Physik und Didaktik in Schule und Hochschule ","quality_controlled":"1","type":"journal_article","publication_status":"published","citation":{"ama":"Bauer AB, Lahme SZ, Sacher M. 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Vogelsang, C. Kulgemeyer, and J. Riese, “Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience,” <i>Education Sciences</i>, vol. 12, no. 7, Art. no. 479, 2022, doi: <a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci12070479\">10.3390/educsci12070479</a>.","chicago":"Vogelsang, Christoph, Christoph Kulgemeyer, and Josef Riese. “Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience.” <i>Education Sciences</i> 12, no. 7 (2022). <a href=\"https://doi.org/10.3390/educsci12070479\">https://doi.org/10.3390/educsci12070479</a>.","ama":"Vogelsang C, Kulgemeyer C, Riese J. 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However, empirical evidence on this is scarce. To explore how relations between these specific skills change over the course of a field experience controlling for influences of professional knowledge, we conduct a pre-post field study with N = 95 preservice physics teachers in a one-semester field experience. Content knowledge (CK) and pedagogical content knowledge (PCK) (paper-and-pencil tests), and reflection and planning skills (standardized performance assessments) were assessed before and after the field experience. Path analyses revealed almost no influence of reflection skills on planning skills. Reflections skills did not contribute to preservice teachers planning skills beyond knowledge, indicating both constructs might represent rather independent abilities. The results show the need for further development of models describing the development of teachers’ professional knowledge and skills in academic teacher education and for the development of concepts for a better integration of reflection and lesson planning in field experiences.</jats:p>","lang":"eng"}],"doi":"10.3390/educsci12070479","title":"Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience","article_number":"479","issue":"7","volume":12,"type":"journal_article","publication":"Education Sciences"},{"title":"Ansätze zur Ermittlung von Kompetenzniveaus im Fachdidaktischen Wissen","editor":[{"first_name":"Sebastian","full_name":"Habig, Sebastian","last_name":"Habig"},{"last_name":"van Vorst","full_name":"van Vorst, Helena","first_name":"Helena"}],"author":[{"orcid":"0000-0002-1834-5520","last_name":"Zeller","id":"99022","first_name":"Jannis","full_name":"Zeller, Jannis"},{"id":"99324","last_name":"Jordans","full_name":"Jordans, Melanie","first_name":"Melanie"},{"orcid":"0000-0003-2927-2619","first_name":"Josef","full_name":"Riese, Josef","id":"429","last_name":"Riese"}],"intvolume":"        42","citation":{"mla":"Zeller, Jannis, et al. “Ansätze zur Ermittlung von Kompetenzniveaus im Fachdidaktischen Wissen.” <i>Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021</i>, edited by Sebastian Habig and Helena van Vorst, vol. 42, 2022, pp. 768–71.","bibtex":"@inproceedings{Zeller_Jordans_Riese_2022, title={Ansätze zur Ermittlung von Kompetenzniveaus im Fachdidaktischen Wissen}, volume={42}, booktitle={Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021}, author={Zeller, Jannis and Jordans, Melanie and Riese, Josef}, editor={Habig, Sebastian and van Vorst, Helena}, year={2022}, pages={768–771} }","ama":"Zeller J, Jordans M, Riese J. Ansätze zur Ermittlung von Kompetenzniveaus im Fachdidaktischen Wissen. In: Habig S, van Vorst H, eds. <i>Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021</i>. Vol 42. ; 2022:768-771.","apa":"Zeller, J., Jordans, M., &#38; Riese, J. (2022). Ansätze zur Ermittlung von Kompetenzniveaus im Fachdidaktischen Wissen. In S. Habig &#38; H. van Vorst (Eds.), <i>Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021</i> (Vol. 42, pp. 768–771).","chicago":"Zeller, Jannis, Melanie Jordans, and Josef Riese. “Ansätze zur Ermittlung von Kompetenzniveaus im Fachdidaktischen Wissen.” In <i>Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021</i>, edited by Sebastian Habig and Helena van Vorst, 42:768–71, 2022.","short":"J. Zeller, M. Jordans, J. Riese, in: S. Habig, H. van Vorst (Eds.), Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021, 2022, pp. 768–771.","ieee":"J. Zeller, M. Jordans, and J. 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Ziel dieser Arbeit ist es daher, im Rahmen des Lehramtsstudiengangs Technik der RWTH Aachen ein Fachpraktikum zu entwickeln, in dem berufsrelevante fachpraktische Kompetenzen erworben werden. 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Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021","status":"public","language":[{"iso":"ger"}],"year":"2022","type":"conference"},{"date_updated":"2023-05-31T11:52:11Z","page":"772-775","_id":"45405","volume":42,"language":[{"iso":"ger"}],"year":"2022","type":"conference","status":"public","date_created":"2023-05-31T11:24:09Z","publication":"Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Online Jahrestagung 2021","department":[{"_id":"299"}],"citation":{"mla":"Weiler, David, et al. “Bedarfsanalyse zu digitalen Medien bei Physik-Lehramtsstudierenden.” <i>Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 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