@inproceedings{34121,
  abstract     = {{The first impression is important in many aspects of human decision-making. In mobile apps, this impression can be influenced by an onboarding process. In addition, not only the user experience (UX) can be improved via onboarding, but also the user can get a very good didactical introduction to a new topic or different functionalities of an app.
Therefore, this study examines different onboarding types and develops an onboarding process into an Augmented Reality (AR) based mobile application (app) that teaches students how to use and operate electro-technical laboratory equipment. This onboarding process is then assessed by students through a subsequent questionnaire in terms of attractiveness, functionality, and novelty. The results of this field study serve to examine this first prototype for possible optimizations and to further develop the app accordingly.}},
  author       = {{Alptekin, Mesut and Temmen, Katrin}},
  booktitle    = {{2019 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON)}},
  keywords     = {{Augmented Reality, Laboratory Training, Engineering Education, Progressive Onboarding}},
  location     = {{Dubai, UAE}},
  pages        = {{1047--1054}},
  title        = {{{Teaching an Oscilloscope through Progressive Onboarding in an Augmented Reality Based Virtual Laboratory}}},
  doi          = {{10.1109/EDUCON.2019.8725038}},
  year         = {{2019}},
}

@inproceedings{37259,
  author       = {{Alptekin, Mesut and Temmen, Katrin}},
  title        = {{{Didaktisches Konzept und Prototyp eines auf Augmented Reality basierenden virtuellen Vorpraktikums in der Elektrotechnik}}},
  year         = {{2019}},
}

@inbook{34123,
  abstract     = {{Through technological progress during recent years, Augmented Reality (AR) technology can be used on ordinary smartphones with applications (Apps) in many formal and informal learning environments and educational institutions (e.g. [1, 2]). It is emerging as a suitable technology for teaching psychomotor skills. Simultaneously, gamification has become increasingly popular in the teaching field, providing famous examples, such as Duolingo (for the acquisition of foreign languages) or Codecademy (for learning programming languages) [3]. Many papers have already highlighted the beneficial aspects of gamification and AR for education and teaching (e.g. [1, 2, 4, 5]. While gamification is useful for improving students’ motivation and engagement, AR can be applied to teach them operational skills without any time, costs and place constraints. Hence, this opens up numerous possibilities and forms to combine these two aspects (AR and gamification) for higher education teaching. However, there has been less research focusing on how gamification and AR can be combined in a useful manner to keep up students’ initial motivation aroused through novelty effects of AR learning environments. Accordingly, this paper will present such a gamification concept for an AR based virtual preparation laboratory training to overcome the risk of demotivation, once AR will settle as a mainstream technology such as learning videos. The focus of the AR-App – presently being developed at the University of Paderborn – is to remedy the students’ lack of practical skills when operating electro-technical laboratory equipment during their compulsory laboratory training.}},
  author       = {{Alptekin, Mesut and Temmen, Katrin}},
  booktitle    = {{The Challenges of the Digital Transformation in Education}},
  isbn         = {{9783030119317}},
  issn         = {{2194-5357}},
  keywords     = {{Augmented Reality, Laboratory Training, Engineering Education, Gamification}},
  location     = {{Kos Island, Greece}},
  publisher    = {{Springer International Publishing}},
  title        = {{{Gamification in an Augmented Reality Based Virtual Preparation Laboratory Training}}},
  doi          = {{10.1007/978-3-030-11932-4_54}},
  year         = {{2019}},
}

@inproceedings{35648,
  author       = {{Nofen, Barbara and Temmen, Katrin}},
  booktitle    = {{2018 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON)}},
  publisher    = {{IEEE}},
  title        = {{{The lecture hall laboratory: Design of a field experiment for effectiveness analysis}}},
  doi          = {{10.1109/educon.2018.8363283}},
  year         = {{2018}},
}

@article{37265,
  author       = {{Friederici, D.-P.}},
  journal      = {{Die Hochschullehre}},
  title        = {{{Eine Untersuchung mit Studierenden über den Umgang mit ihrer Zeit}}},
  year         = {{2018}},
}

@inproceedings{34130,
  abstract     = {{There have been numerous studies so far highlighting the potential of Augmented Reality (AR) in different educational domains and its impact on learners regarding their increased motivation, improved learning, concentration on the topic etc. Ever since high-end AR applications could be used on smartphones, this technology has become suitable to be used in many formal and informal learning environments and educational institutions, beginning with Arts courses in preschool over Biology, History, Chemistry, Physics etc. in K-12 and universities as well as in vocational schools ([1], [2]), e.g. for assembly trainings [3]. However, less research has been done regarding proper educational design principles and guides identifying the learning-promoting characteristics as to their efficacy in an AR environment ([1], [4]). Particularly there is a big lack for design concepts in the field of preparation and accompanying tools for laboratory work, since current studies are only extending real papers or books with additional links, videos or static 3D models (e.g. [5], [6]). Hence, this paper investigates and focuses at a design concept for mobile device based AR application (App) to acquire and deepen practical skills in dealing with electro-technical laboratory equipment and components. In a previous paper, the potentials and limitation of AR technology regarding engineering education with a special focus on laboratory work have been investigated to avoid common mistakes in the design concept.}},
  author       = {{Alptekin, Mesut and Temmen, Katrin}},
  booktitle    = {{2018 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON)}},
  isbn         = {{978-1-5386-2957-4}},
  location     = {{Santa Cruz de Tenerife, Spain}},
  pages        = {{963--968}},
  publisher    = {{IEEE}},
  title        = {{{Design concept and prototype for an augmented reality based virtual preparation laboratory training in electrical engineering}}},
  doi          = {{10.1109/educon.2018.8363334}},
  year         = {{2018}},
}

@inbook{37266,
  author       = {{Nofen, Barbara and Temmen, Katrin}},
  booktitle    = {{Hochschuldidaktik im Dialog - Beiträge der Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (dghd) 2015}},
  pages        = {{39--54}},
  title        = {{{Das Hörsaallabor - Messpraxis trotz hoher Teilnehmerzahl}}},
  year         = {{2017}},
}

@article{34127,
  abstract     = {{Obwohl die Idee von Augmented Reality (AR) und Virtual Reality (VR) so alt ist wie die Verbreitung erster Spielekonsolen und Computer, hat das Thema erst durch den technologischen Fortschritt und dem damit verbundenen Preisverfall an Bedeutung gewonnen [1]. So lassen sich mittlerweile bereits anspruchsvolle AR- und VR-Anwendungen auf handelsüblichen Smartphones und Tablets betreiben [1][2]. Daraus erschließen sich neue Möglichkeiten in der Lehre, z.B die Visualisierung räumlicher Darstellungen, die Förderung der räumlicher Vorstellungskraft der Studierenden, sowie die Vermittlung von abstrakten und damit schwer verständlichen Konzepten in den Naturwissenschaften [3].
Zahlreiche Studien zeigen bereits, dass, wenn AR effektiv in der Lehre eingesetzt wird, nicht nur das Lerninteresse, sondern auch die Konzentration der Lernenden gesteigert werden kann [3][4]. Voraussetzung hierfür ist jedoch, dass zunächst lernförderliche Merkmale identifiziert und bzgl. ihrer Wirksamkeit in einer VR- oder AR-Umgebung untersucht werden [5].
Zu den Pflichtveranstaltungen eines Elektrotechnik-Studiums an der Universität Paderborn gehören drei fächerübergreifende Laborpraktika, die der Vertiefung theoretischer Vorlesungsinhalte dient. Ein großes Problem stellt dabei die Bedienung der elektrotechnischen Laborgeräte dar. Sowohl Studierende als auch die betreuenden Laboringenieure kritisieren, dass ein erster Kontakt mit den Geräten erst innerhalb des Praktikums stattfindet. Um dieser Problematik entgegen zu wirken, soll eine Lernumgebung entwickelt werden, in der Studierende den Umgang mit dem Laborequipment sowohl zeit- als auch ortsunabhängig erlernen können.
In diesem Beitrag wird daher untersucht, welche Potentiale die VR- und die AR-Technologie auf mobilen Endgeräten bieten, um praktische Fertigkeiten im Umgang mit elektrotechnischer Laborausstattung als Vorbereitung auf das praktische Arbeiten im Labor zu erwerben und zu vertiefen. Es wird gezeigt, wo die besonderen Unterschiede und Vorzüge beider Technologien sind und insbesondere wie die (Inter-)Aktion des Lernenden innerhalb einer VR- oder AR-Umgebung aussehen kann. 
In einer anschließenden Arbeit soll ausgehend von den hier erarbeiteten Potentialen und den zu bekannten lerntheorethischen und kognitionspsychologischen Thereorien des Wissenserwerbs ein Konzept zur Gestaltung einer VR- und einer AR-Umgebung im Rahmen eines Laborpraktikums entwickelt werden. Dabei werden motivationspsychologische Aspekte, z.B. etablierte Gamification-Konzepte analysiert, die in solch einer Umgebung genutzt werden können, um u.a.die Lernmotivation weiter zu fördern.}},
  author       = {{Alptekin, Mesut and Temmen, Katrin}},
  isbn         = {{978-3-9818728-1-1}},
  journal      = {{Digitalisierung in der Techniklehre - ihr Beitrag zum Profil technischer Bildung}},
  keywords     = {{Virtual Reality, Augmented Reality, Laborpraktika, Ingenieurdidaktik, Labordidaktik}},
  location     = {{Technische Universität Ilmenau}},
  pages        = {{91--98}},
  publisher    = {{Gudrun Kammasch, Henning Klaf e, Sönke Knutzen (Hrsg.)}},
  title        = {{{Möglichkeiten und Grenzen von Virtual-und Augmented Reality im Laborpraktikum}}},
  volume       = {{12}},
  year         = {{2017}},
}

@article{34128,
  abstract     = {{Obwohl die Idee von Augmented Reality (AR) so alt ist wie die Verbreitung erster Spielekonsolen und Computer, hat das Thema erst durch den technologischen Fortschritt und dem damit verbundenen Preisverfall an Bedeutung gewonnen. Zunehmend rückt diese Technik auch in den Vordergrund der Lehre.  In dem hier erläuterten Forschungsdesign wird eine geplante Studie aufgezeigt, um eine Aussage über den sinnvollen Einsatz dieser Techniken beim Umgang mit labortechnischen Geräten durch die Nutzung einer AR-Anwendung treffen zu können.}},
  author       = {{Alptekin, Mesut and Temmen, Katrin}},
  isbn         = {{978-3-9818728-1-1}},
  journal      = {{Digitalisierung in der Techniklehre - ihr Beitrag zum Profil technischer Bildung}},
  keywords     = {{Augmented Reality, Laborpraktika, Wirksamkeitsmessung, Labordidaktik}},
  location     = {{Technische Universität Ilmenau}},
  pages        = {{129--132}},
  publisher    = {{Gudrun Kammasch, Henning Klaf e, Sönke Knutzen (Hrsg.)}},
  title        = {{{Überlegungen zur Bewertung der Wirksamkeit von AR in der Hochschuldidaktischen Lehre. Entwicklung eines Forschungsdesigns für die Evaluation eines Elektrotechnik-Laborsimulators}}},
  volume       = {{12}},
  year         = {{2017}},
}

@inproceedings{47588,
  author       = {{Jonas-Ahrend, Gabriela and Thikomirov, Dmitri}},
  booktitle    = {{Digitale Vernetzung der Facharbeit}},
  editor       = {{Vollmer, T. and Schwenger, U.}},
  location     = {{Karlsruhe}},
  pages        = {{225--235}},
  publisher    = {{W. Bertelsmann Verlag GmbH & Co KG}},
  title        = {{{Lehrerbildung im Mechatronik Studium an der Hochschule Hamm-Lippstadt}}},
  volume       = {{43}},
  year         = {{2016}},
}

@inproceedings{47607,
  author       = {{Salinga, Christian and Heinke, Heidrun and Jonas-Ahrend, Gabriela and Theyßen, Heike  and Bahr, Ursula and Erb, Roger}},
  location     = {{Bremen}},
  title        = {{{MiLeNa – ein überregionales Programm zur MINT-Lehrernachwuchsförderung}}},
  year         = {{2015}},
}

@inproceedings{35711,
  author       = {{Nofen, Barbara and Temmen, Katrin}},
  booktitle    = {{2015 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON)}},
  publisher    = {{IEEE}},
  title        = {{{Lecture meets laboratory experimental experiences for large audiences: Results of a first implementation and recommendation}}},
  doi          = {{10.1109/educon.2015.7095963}},
  year         = {{2015}},
}

@inproceedings{47592,
  author       = {{Jonas-Ahrend, Gabriela}},
  booktitle    = {{Initiatives in mathematics and science education with global implications}},
  editor       = {{Berlin, D.F. and White, A.L.}},
  pages        = {{85--89}},
  publisher    = {{International Consortium for Research in Science and Mathematics Education}},
  title        = {{{The project virtual science fair for promoting inquiry learning}}},
  year         = {{2014}},
}

@inproceedings{47606,
  author       = {{Jonas-Ahrend, Gabriela and Rafaeli-Mishkin, Hagit and Wengrovicz, Niva and Dori, Yehudit Judy}},
  location     = {{Boston/USA}},
  title        = {{{Raising students’ interest in STEM and encouraging career choice in science and engineering}}},
  year         = {{2014}},
}

@inproceedings{35714,
  author       = {{Temmen, Katrin and Nofen, Barbara and Wehebrink, Markus}},
  booktitle    = {{2014 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON)}},
  publisher    = {{IEEE}},
  title        = {{{Lecture meets laboratory experimental experiences for large audiences: Concept and implementation}}},
  doi          = {{10.1109/educon.2014.6826117}},
  year         = {{2014}},
}

@article{35717,
  abstract     = {{<jats:p>Engineering faculties generally involve their students in the creation of numerous scientific works and publications. However, students are rarely trained in this area and could well benefit from targeted support: to this end, we propose a specific lecture that addresses the subtleties of scientific research and writing and allows the students to apply and mentally anchor their acquired knowledge while composing a basic scientific term paper.</jats:p>}},
  author       = {{Temmen, Katrin and Walther, Thomas}},
  issn         = {{2192-4880}},
  journal      = {{International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP)}},
  keywords     = {{General Engineering, Education}},
  number       = {{3}},
  publisher    = {{International Association of Online Engineering (IAOE)}},
  title        = {{{Learning by Doing – Improving Academic Skills}}},
  doi          = {{10.3991/ijep.v3i3.2827}},
  volume       = {{3}},
  year         = {{2013}},
}

@inproceedings{35715,
  author       = {{Temmen, Katrin and Walther, T.}},
  booktitle    = {{2013 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON)}},
  publisher    = {{IEEE}},
  title        = {{{'Learning by doing' Improving academic skills}}},
  doi          = {{10.1109/educon.2013.6530095}},
  year         = {{2013}},
}

@inbook{37270,
  author       = {{Temmen, Katrin}},
  booktitle    = {{Didaktik im Fokus}},
  pages        = {{187--202}},
  publisher    = {{Schneider Verlag}},
  title        = {{{Auf die Studierenden hören: Einsatz von Schülerlaboren in der Lehramtsausbildung}}},
  year         = {{2013}},
}

@article{37283,
  author       = {{Gerholz, K.-H. and Bödeker, J. and Eberhardt, A. and Kerstingtombroke, D. and Langeleh, D. and Temmen, Katrin}},
  journal      = {{Wirtschaft und Erziehung}},
  pages        = {{64--69}},
  title        = {{{Lehrerbildung praxisorientiert gestalten - Das Projekt InnoTrans Uni-BK}}},
  year         = {{2013}},
}

@inproceedings{47615,
  abstract     = {{In der universitären Lehrerausbildung spielt die fachdidaktische Ausbildung im Vergleich zur fachlichen i.d.R. nur eine untergeordnete Rolle. Um so wichtiger ist es, die fachdidaktischen Elemente effektiv zu gestalten und auch dort Elemente individueller Förderung aufzunehmen. Im Schülerwettbewerb „virtual science fair“ werden Lehramtsstudierende als „E-Mentoren“ eingesetzt. Jedem Schülerteam wird ein E-Mentor zugeteilt, mit dem es sein Projekt plant und auswertet. Die Diskussion erfolgt ausschließlich über die Arbeitsplattform "moodle". Dadurch ist der gesamte Kommunikationsprozess Schülerteam – Student/Studentin in schriftlicher Form vorhanden und bildet eine ideale Basis, um mit den Studierenden ihre Dialoge mit ihren Schülerteams umfassend aus fachdidaktischer Sicht zu analysieren. Diese (in zweifacher Hinsicht) individuelle Förderung ist eine nützliche, innovative Facette in der fachdidaktischen Lehrerausbildung. Es hat sich zudem gezeigt, dass die Studierenden ein großes Verantwortungsgefühl für ihr Team entwickeln und mit großem Engagement bei diesem realen Projekt dabei sind}},
  author       = {{Jonas-Ahrend, Gabriela}},
  location     = {{Oldenburg}},
  title        = {{{Individuelle Förderung in der fachdidaktischen Physiklehrerausbildung}}},
  year         = {{2012}},
}